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【摘要】培养小学生问题解决的能力需要有一定的基础。运用适宜的方法去培养小学生解决问题的能力非常重要，本文通过教学实践提出一些培养小学生解决问题能力的一些方法，帮助学生提高解决问题的能力。
【关键词】培养 小学生 解决问题
【中图分类号】G623.5
赵登明老师在《才智》杂志上曾发表过关于小学生解决问题的能力的文章，认为培养小学生解决问题的能力需要奠定在以下几个基础上：
一、 能否根据实际情境，提出问题。
当小学生面对一个数学问题时，需要通过观察搜集题目中的有利于解决问题的信息，并结合各个条件，分析各个条件能解决什么问题，尝试解决问题。而这个的基础是他能够提出一定的问题。知道解决某个问题的思路是什么。
二、 把实际问题转化为数学问题。
学生要懂得把实际问题转化为数学问题的基本方法，比如二年级有这样的问题：五角星有8个，三角形比五角星多3个，三角形有几个？学生要学会把这个问题转化为求比8多3是多少的问题，用8加上比它多出来的3.
三、 具备足够强的数学计算能力。
具备了数学计算能力，能够帮助学生把问题进行更快捷的推理，从而得出结论，解决问题。
《数学课程标准》中关于解决问题能力的培养曾这样强调：初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。作为一名数学老师，要想学生成为知识的探究者和获得者，应该鼓励学生积极思考问题，敢于质疑问题，并想办法去解决问题。培养学生的创新意识和能力。怎样培养学生解决问题的能力呢？下面我结合自己的教学实践，谈一谈个人的一些看法。
一、 情境引入，激发学生的解决问题的兴趣。
小学生好奇心强，如果能够努力挖掘教材中一些有趣的因素，并选取学生生活中的一些内容为素材，让学生在新旧知识的矛盾中学习，让他想知道为什么会有这样的现象？他的学习积极性就会被调动起来。
例如在上苏教版三年级下册《24时计时法》一课时，我用羊羊运动会这一学生喜欢的动画场景引入：羊村要召开羊羊运动会。这一天，懒羊羊通知喜羊羊：“明天5时到羊村体育场参加跑步比赛。”第二天，喜羊羊天没亮就出发了，早上5时赶到体育场却发现一个小伙伴也没有，一直到傍晚时才开始比赛，这是怎么回事？学生也感到很奇怪，怎么说好是5时，来了之后却发现没人呢？也有的同学知道5时代表两个时间，有可能是上午5时，也有可能是下午5时。学生的学习积极性一下子被调动起来了，后面他们知道了这是因为懒羊羊没有说清楚的原因，接着，教师在引导：我们今天学习新的表示时间的方法，叫24时计时法，学完这个，你就可以帮助懒羊羊下次开运动会的时候怎么通知别人啦！
二、 留足时间，创设更多的解决问题的机会。
教师是学生学习的引导者，应该把解决问题的机会尽量留给学生。只有当学生的方向出现错误的时候，教师适时引导，让学生用学过的知识、方法和策略去解决问题。
例如在苏教版二年级上册《认识平行四边形》时，一位教师在复习上节课的知识四边形之后，对学生说：让我们今天来认识一种新的四边形。于是，出示一张长方形纸，问：怎样把它分成两个一样的三角形？学生想出了不同的方法，比如在对角定点处连接一条直线，或者也出现了其他的方法，例如有的学生在里面画了两条直线，这时教师及时引导，说：要把这个长方形分成两份，每份都是三角形，而且要是一模一样的三角形，避免了学生出现不合要求的分法。这样，为下一步让学生用这两个一样的三角形拼一拼做了一个好的铺垫。
课堂教学中，像这样的例子还有很多，让学生自主探究，而不是直接告诉他答案，适时地引导，极大地创设解决问题的机会。
三、 重视策略的教学。
教学问题的过程中，不能只关注结果，而要关注在解决问题的过程中教给学生解决问题的思想方法和策略，让学生自主地运用。
例如三年级上学期的《解决问题的策略》教学中，则要注重总结：从条件出发，看看根据哪两个条件可以求出什么，再根据哪两个条件又能求出什么来了。而在三年级下学期《解决问题的策略》教学过程中，注重要学生总结方法：从问题出发，看看解决这个问题的数量关系式是什么，已经知道的条件是什么，不知道的是什么，要先求什么。
在应用题的教学中，还要注重教给学生一些特殊的思想方法，如假设、对应、转化等。方程思想、列举法等策略，帮助学生更好的解决问题。
四、 注重学生读、写、思能力的培养。
中低年级小学生以形象思维为主，喜欢生动、丰富的情境，特别喜欢看图画书。而中低年级的数学课本中图画也居多。到中高年级，图画变少，文字变多。低年级很多同学喜欢直接看图就动笔，不喜欢读题。以致出现了错误。因此，培养学生的阅读能力很重要。例如在二年级的一些实际问题教学中，可以让学生自己大声读题，看看有没有不认识的字，读不懂的地方，让学生说说某个词语的意思，帮助学生理解题意。同时，鼓励学生增强课外阅读，介绍一些有关数学的课外阅读知识。
在三年級学习教学长方形、正方形的周长、面积等内容时，可以让学生根据题意画图，从而更快地找到解决问题的方法。平时，鼓励学生用草稿本，记录解题思路和方法，并方便检查，培养解决问题的能力。
学生独立思考的能力，是数学学习的重要能力。在平时的教学中，要注意培养。例如在教学中，经常鼓励学生说说为什么，你是怎样想的。当学生出现错误时，用提示性的问题帮助他思考。启发他们自己去发现并解决问题。
五、 鼓励解决问题方法多样化
课堂教学中要让学生掌握解决问题的最基本的方法，形成一些基本的策略。并鼓励学生有自己的方法去解决问题。
例如在教学二年级《认识图形》这一单元，练习中有一道题是这样的：
我们要教给学生基本的方法，就是从任意一个顶点出发，与它不相邻的顶点分别连直线，就能得出最少的了。学生选择的顶点可以不同。画出的线也可以不同。另外，第三幅图，却还有其他的方法，就是连成如下图的样子。这种方法虽然并不是从一个顶点出发向与它不相邻的边连线，但是分成的三角形的个数也是最少的。因此这样的方法也可以。
参考文献：
赵登明 J浅谈小学数学中解决问题能力的培养 《才智》 2015（04）
【关键词】培养 小学生 解决问题
【中图分类号】G623.5
赵登明老师在《才智》杂志上曾发表过关于小学生解决问题的能力的文章，认为培养小学生解决问题的能力需要奠定在以下几个基础上：
一、 能否根据实际情境，提出问题。
当小学生面对一个数学问题时，需要通过观察搜集题目中的有利于解决问题的信息，并结合各个条件，分析各个条件能解决什么问题，尝试解决问题。而这个的基础是他能够提出一定的问题。知道解决某个问题的思路是什么。
二、 把实际问题转化为数学问题。
学生要懂得把实际问题转化为数学问题的基本方法，比如二年级有这样的问题：五角星有8个，三角形比五角星多3个，三角形有几个？学生要学会把这个问题转化为求比8多3是多少的问题，用8加上比它多出来的3.
三、 具备足够强的数学计算能力。
具备了数学计算能力，能够帮助学生把问题进行更快捷的推理，从而得出结论，解决问题。
《数学课程标准》中关于解决问题能力的培养曾这样强调：初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。作为一名数学老师，要想学生成为知识的探究者和获得者，应该鼓励学生积极思考问题，敢于质疑问题，并想办法去解决问题。培养学生的创新意识和能力。怎样培养学生解决问题的能力呢？下面我结合自己的教学实践，谈一谈个人的一些看法。
一、 情境引入，激发学生的解决问题的兴趣。
小学生好奇心强，如果能够努力挖掘教材中一些有趣的因素，并选取学生生活中的一些内容为素材，让学生在新旧知识的矛盾中学习，让他想知道为什么会有这样的现象？他的学习积极性就会被调动起来。
例如在上苏教版三年级下册《24时计时法》一课时，我用羊羊运动会这一学生喜欢的动画场景引入：羊村要召开羊羊运动会。这一天，懒羊羊通知喜羊羊：“明天5时到羊村体育场参加跑步比赛。”第二天，喜羊羊天没亮就出发了，早上5时赶到体育场却发现一个小伙伴也没有，一直到傍晚时才开始比赛，这是怎么回事？学生也感到很奇怪，怎么说好是5时，来了之后却发现没人呢？也有的同学知道5时代表两个时间，有可能是上午5时，也有可能是下午5时。学生的学习积极性一下子被调动起来了，后面他们知道了这是因为懒羊羊没有说清楚的原因，接着，教师在引导：我们今天学习新的表示时间的方法，叫24时计时法，学完这个，你就可以帮助懒羊羊下次开运动会的时候怎么通知别人啦！
二、 留足时间，创设更多的解决问题的机会。
教师是学生学习的引导者，应该把解决问题的机会尽量留给学生。只有当学生的方向出现错误的时候，教师适时引导，让学生用学过的知识、方法和策略去解决问题。
例如在苏教版二年级上册《认识平行四边形》时，一位教师在复习上节课的知识四边形之后，对学生说：让我们今天来认识一种新的四边形。于是，出示一张长方形纸，问：怎样把它分成两个一样的三角形？学生想出了不同的方法，比如在对角定点处连接一条直线，或者也出现了其他的方法，例如有的学生在里面画了两条直线，这时教师及时引导，说：要把这个长方形分成两份，每份都是三角形，而且要是一模一样的三角形，避免了学生出现不合要求的分法。这样，为下一步让学生用这两个一样的三角形拼一拼做了一个好的铺垫。
课堂教学中，像这样的例子还有很多，让学生自主探究，而不是直接告诉他答案，适时地引导，极大地创设解决问题的机会。
三、 重视策略的教学。
教学问题的过程中，不能只关注结果，而要关注在解决问题的过程中教给学生解决问题的思想方法和策略，让学生自主地运用。
例如三年级上学期的《解决问题的策略》教学中，则要注重总结：从条件出发，看看根据哪两个条件可以求出什么，再根据哪两个条件又能求出什么来了。而在三年级下学期《解决问题的策略》教学过程中，注重要学生总结方法：从问题出发，看看解决这个问题的数量关系式是什么，已经知道的条件是什么，不知道的是什么，要先求什么。
在应用题的教学中，还要注重教给学生一些特殊的思想方法，如假设、对应、转化等。方程思想、列举法等策略，帮助学生更好的解决问题。
四、 注重学生读、写、思能力的培养。
中低年级小学生以形象思维为主，喜欢生动、丰富的情境，特别喜欢看图画书。而中低年级的数学课本中图画也居多。到中高年级，图画变少，文字变多。低年级很多同学喜欢直接看图就动笔，不喜欢读题。以致出现了错误。因此，培养学生的阅读能力很重要。例如在二年级的一些实际问题教学中，可以让学生自己大声读题，看看有没有不认识的字，读不懂的地方，让学生说说某个词语的意思，帮助学生理解题意。同时，鼓励学生增强课外阅读，介绍一些有关数学的课外阅读知识。
在三年級学习教学长方形、正方形的周长、面积等内容时，可以让学生根据题意画图，从而更快地找到解决问题的方法。平时，鼓励学生用草稿本，记录解题思路和方法，并方便检查，培养解决问题的能力。
学生独立思考的能力，是数学学习的重要能力。在平时的教学中，要注意培养。例如在教学中，经常鼓励学生说说为什么，你是怎样想的。当学生出现错误时，用提示性的问题帮助他思考。启发他们自己去发现并解决问题。
五、 鼓励解决问题方法多样化
课堂教学中要让学生掌握解决问题的最基本的方法，形成一些基本的策略。并鼓励学生有自己的方法去解决问题。
例如在教学二年级《认识图形》这一单元，练习中有一道题是这样的：
我们要教给学生基本的方法，就是从任意一个顶点出发，与它不相邻的顶点分别连直线，就能得出最少的了。学生选择的顶点可以不同。画出的线也可以不同。另外，第三幅图，却还有其他的方法，就是连成如下图的样子。这种方法虽然并不是从一个顶点出发向与它不相邻的边连线，但是分成的三角形的个数也是最少的。因此这样的方法也可以。
参考文献：
赵登明 J浅谈小学数学中解决问题能力的培养 《才智》 2015（04）