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摘要：中国古代文学（以下也称“古文”）课程是高职高专中文专业学生的专业必修课，其重要性不可小觑，大多数学生也能够意识到它的重要性，不过在实际学习中并不能做到自主的有效学习，学习效果也是不尽人意。大多数学生把原因归咎为理论知识枯燥，老师讲解乏味，本文试图通过对部分学生的古文学习现状调查予以分析并提出有效对策，从而提高高职高专中文专业学生的古文学习效果。
关键词：高职高专；中文专业学生；古文；学习现状；对策
【中图分类号】H319
笔者对川北幼儿师范高等专科学校部分学生做了问卷调查，以期对现在高职高专中文专业学生的古文学习现状有着真实的了解，进而为高职高专院校古代文学教学改革提供必要的依据。
一、调查时间、范围、内容及方法
1.调查时间：本次调查问卷时间为2015年6月，统计分析为2015年7月。
2.调查范围：川北幼儿高等专科学校中文专业学生层次比较多样化，主要有高中起点三年制语文教育专业（以下简称“三年制”大专班）学生以及初中起点五年制文科班（以下简称“五年制”大专班）学生。本次调查有两个“五年制”大专班94人，一个“三年制”大专班34人，共128人。
3.调查内容：本次调查问卷主要包括对古文学习的认知、态度、疑惑，对古文知识的掌握，对古文教学方法的建议等。
4.调查方法：本次调查研究的主要方法有：问卷法，访谈法，分析法等。
5.调查过程：由调研者向被调研者详细说明此次调研的目的和意图，统一发放问卷并现场回收问卷。现场发放问卷全部回收，但部分问卷回答有遗漏，特此说明。问卷回收后，找个别学生进行了访谈，收到了很多有用信息。
二、调查结果与分析
（一）课程重要性方面：
大多数同学都能够意识到古代文学课程在众多专业课程中的重要性，61个五年制大专班的学生认为古代文学比较重要，占64.9%，13名同学认为非常重要，只有1名同学认为没什么特别。同样，三年制大专班有30名学生认为古代文学重要，占69.8%。同时，笔者在调查中也发现，还是有部分同学认为古代文学对将来的就业工作没有实质性作用，五年制大专班有18人，占19.2%，有2名高中起点的三年制大专生也存在这样的观点。在被问及古代文学是否会影响其对人生、生活的态度时，总共有18名同学的回答是否定的，占全部被调查者的14%。
通过以上三个问题的调查分析，我们可以发现大多数学生都能够意识到古达文学课程在在校期间的学习十分重要，但部分同学认为古文在大学生涯结束后就显得不那么重要了。面对这样的答案，我想作为教育者的我们该深刻反省了，难道通过一年半或者两年的古文学习，对他们的人生观和价值观丝毫没有影响吗？
（二）课程学习态度方面：
1.阅读原著方面：调查结果见表1和表2：
分析：从以上调查结果来看，大多数学生都认为原著的阅读对于古文学习是很有必要的，不过也有个别学生认为没有必要，主要集中在五年制大专班。同时，我们通过表2可以明显地看出，三年制大专生和五年制大专生还是存在着差异性，五年制大专生中没有一个人能够做到经常阅读原著，而三年制大专生中也没有一个人从不阅读。差异存在的根本原因就在于基础不同。总之，相对于三年制大专生而言，五年制大专生的学习主动性还不够，简言之学习态度存在很大问题。
2.诗词背诵方面：调查结果见表3：
分析：大多数同学认为是有必要背诵诗词的，通过学期末的测试来看，大多数同学也都能够对重要诗词作品熟练背诵，但也有个别同学试卷上该题为空白，可以看出平时根本不会去背诵诗词，不注重对文学作品的积累，学习态度不端正。
（三）学习自主性方面：
传统意义上的文盲是不能读书识字的人，而现代意义上的文盲是不能够自主学习的人。在大学阶段，很多老师都积极倡导要给大学生“授之于渔”，而非“授之于鱼”。要教给他们学习思路和学习方法，从而运用这些方法自己去获得更多的知识。而在实际的学习中，很多学生都习惯于在课堂上接受老师所讲授的知识点，整堂课都在忙着抄课件，享受着这种“填鸭式”的教学方法。课后，更别谈什么自主学习了。我们通过对学生在课堂上及课后的古文学习调查来简要分析：
通过调查数据来看，大多数同学在课堂上都不会经常问老师问题，问题太多不知从何问起以及没有思考提不出问题是主要原因。同时我们可以看到大多数同学在课外也不经常与同学讨论课堂所学内容，从这些我们都可以看出学生的学习自主性还不够，在这一点上，五年制大专生和三年制大专生具有相似性。
（四） 教师教学方面
针对授课教师教学方式的反馈，我们也进行了一定的调查，学生对于教师满堂灌和照本宣科最为反感，同时对于教师在课堂上不着边际地胡吹一通也比较反感。此外，尽管很多学生不太愿意听理论方面的知识，但是仍然有很多同学比较反感只有文学作品的分析而无理论概括。在这一点上，三年制大专生和五年制大专生具有相似性。详见表7：
对于多媒体课件和传统粉笔板书如何有效使用方面，大部分学生都认为两者必须适当使用，完全用多媒体课件以及全部使用粉笔板书的效果都不太理想。从这一点可以看出，现代化教育手段在实践性学习中起到了很大的作用，一方面提供给学生的信息量比较大，比起板书可以节约更多的时间；另一方面，多媒体课件图像和声音适当地加入，形象生动，能够激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。此外，还可以通过多媒体播放名家学术讲座以及相关教学视频，从而拓宽学生的知识面。
在我们的调查中，针对古代文学教师如何上好古代文学课程这一问题，我们也向被调查者了解了他们的想法。主要集中在以下几点：第一，教师必须更新自己的知识；第二，教师可以多介绍与作家作品相关的故事，多给学生播放相关视频资料，增加趣味性；第三，老师不能太古板，教法要新颖；第四，教学方式应该灵活多样。笔者发现三年制大专生和五年制大专生在前三点上具有共性，大多数学生都持以上观点，不过在第四点上，很少有五年制大专生提到这一点，主要集中在三年制大专生上，这也主要与他们的知识水平差异有关。对于这一点，详见表8：
由上表我们可以清晰地看出，23.9%的五年制大专生反映自己基础比较差，听不懂，加之知识比较枯燥，所以没有太大收获。而觉得自己基础差的三年制大专生只占到6.3%，这与我们向多位同时给三年制大专生和五年制大专生授课的老师们所了解到的信息是一致的。五年制大专生大多数在初中阶段成绩比较差，没有考到理想的高中才选择这样的途径来获取大学文凭，进入学校后，大多数同学自制能力比较差，加上古代文学知识庞杂，相对来说比较枯燥乏味，所以收获并不太大。作为教育者来说，面对他们基础知识差异确实存在的现实状况下，我们应该怎么来解决这一问题呢？我想，只能是因材施教，针对基础知识比较薄弱，理解能力较差的五年制大专生，我们必须更加注重增强课堂的趣味性。就川北幼儿师范高等专科学校来说，对于三年制大专生和五年制大专生还是有所区别对待的。被调查者的意见如表9：
由上表我们可以看出，大多数的三年制大专生认为这样子不同时间开设古文课是比较合理的，但是仍有41.1%的五年制大专生认为是不合理的。据笔者了解，很多高职院校也是区别对待，开设时间有所不同，但个人认为还是有必要保持一致，因为古文课所囊括的知识点非常多，面非常广，四个学期的课程也仅仅是冰山一角，三个学期所学到的知识更是九牛一毛了。
综上所述，造成目前古文学习现状的因素既有来自學生的，也有来自教师的，当然也有古文课本身的特性有关。如何改变这一现状，是作为教育者的我们必须深思的。正如学生们所提出的，传统意义的填鸭式教学已经不能够满足现代大学环境，教师必须具备丰富的知识，同时注重提高课堂的生动性和趣味性，并根据学生的实际情况因材施教，不断深化教育教学改革，让学生学有所获。
【参考文献】
【1】张克峰.高校古代文学教学的困境与对策【J】.龙岩学院学报.第29卷第1期
【2】杨映红.高职院校中文专业师范生“古文”素养的培养——以调研为基础的探讨【J】.语文学刊.2010（3）
【3】葛慧.试论高职院校古代文学课程的实践性教学【J】郧阳师范高等专科学校学报.第31卷第6期
关键词：高职高专；中文专业学生；古文；学习现状；对策
【中图分类号】H319
笔者对川北幼儿师范高等专科学校部分学生做了问卷调查，以期对现在高职高专中文专业学生的古文学习现状有着真实的了解，进而为高职高专院校古代文学教学改革提供必要的依据。
一、调查时间、范围、内容及方法
1.调查时间：本次调查问卷时间为2015年6月，统计分析为2015年7月。
2.调查范围：川北幼儿高等专科学校中文专业学生层次比较多样化，主要有高中起点三年制语文教育专业（以下简称“三年制”大专班）学生以及初中起点五年制文科班（以下简称“五年制”大专班）学生。本次调查有两个“五年制”大专班94人，一个“三年制”大专班34人，共128人。
3.调查内容：本次调查问卷主要包括对古文学习的认知、态度、疑惑，对古文知识的掌握，对古文教学方法的建议等。
4.调查方法：本次调查研究的主要方法有：问卷法，访谈法，分析法等。
5.调查过程：由调研者向被调研者详细说明此次调研的目的和意图，统一发放问卷并现场回收问卷。现场发放问卷全部回收，但部分问卷回答有遗漏，特此说明。问卷回收后，找个别学生进行了访谈，收到了很多有用信息。
二、调查结果与分析
（一）课程重要性方面：
大多数同学都能够意识到古代文学课程在众多专业课程中的重要性，61个五年制大专班的学生认为古代文学比较重要，占64.9%，13名同学认为非常重要，只有1名同学认为没什么特别。同样，三年制大专班有30名学生认为古代文学重要，占69.8%。同时，笔者在调查中也发现，还是有部分同学认为古代文学对将来的就业工作没有实质性作用，五年制大专班有18人，占19.2%，有2名高中起点的三年制大专生也存在这样的观点。在被问及古代文学是否会影响其对人生、生活的态度时，总共有18名同学的回答是否定的，占全部被调查者的14%。
通过以上三个问题的调查分析，我们可以发现大多数学生都能够意识到古达文学课程在在校期间的学习十分重要，但部分同学认为古文在大学生涯结束后就显得不那么重要了。面对这样的答案，我想作为教育者的我们该深刻反省了，难道通过一年半或者两年的古文学习，对他们的人生观和价值观丝毫没有影响吗？
（二）课程学习态度方面：
1.阅读原著方面：调查结果见表1和表2：
分析：从以上调查结果来看，大多数学生都认为原著的阅读对于古文学习是很有必要的，不过也有个别学生认为没有必要，主要集中在五年制大专班。同时，我们通过表2可以明显地看出，三年制大专生和五年制大专生还是存在着差异性，五年制大专生中没有一个人能够做到经常阅读原著，而三年制大专生中也没有一个人从不阅读。差异存在的根本原因就在于基础不同。总之，相对于三年制大专生而言，五年制大专生的学习主动性还不够，简言之学习态度存在很大问题。
2.诗词背诵方面：调查结果见表3：
分析：大多数同学认为是有必要背诵诗词的，通过学期末的测试来看，大多数同学也都能够对重要诗词作品熟练背诵，但也有个别同学试卷上该题为空白，可以看出平时根本不会去背诵诗词，不注重对文学作品的积累，学习态度不端正。
（三）学习自主性方面：
传统意义上的文盲是不能读书识字的人，而现代意义上的文盲是不能够自主学习的人。在大学阶段，很多老师都积极倡导要给大学生“授之于渔”，而非“授之于鱼”。要教给他们学习思路和学习方法，从而运用这些方法自己去获得更多的知识。而在实际的学习中，很多学生都习惯于在课堂上接受老师所讲授的知识点，整堂课都在忙着抄课件，享受着这种“填鸭式”的教学方法。课后，更别谈什么自主学习了。我们通过对学生在课堂上及课后的古文学习调查来简要分析：
通过调查数据来看，大多数同学在课堂上都不会经常问老师问题，问题太多不知从何问起以及没有思考提不出问题是主要原因。同时我们可以看到大多数同学在课外也不经常与同学讨论课堂所学内容，从这些我们都可以看出学生的学习自主性还不够，在这一点上，五年制大专生和三年制大专生具有相似性。
（四） 教师教学方面
针对授课教师教学方式的反馈，我们也进行了一定的调查，学生对于教师满堂灌和照本宣科最为反感，同时对于教师在课堂上不着边际地胡吹一通也比较反感。此外，尽管很多学生不太愿意听理论方面的知识，但是仍然有很多同学比较反感只有文学作品的分析而无理论概括。在这一点上，三年制大专生和五年制大专生具有相似性。详见表7：
对于多媒体课件和传统粉笔板书如何有效使用方面，大部分学生都认为两者必须适当使用，完全用多媒体课件以及全部使用粉笔板书的效果都不太理想。从这一点可以看出，现代化教育手段在实践性学习中起到了很大的作用，一方面提供给学生的信息量比较大，比起板书可以节约更多的时间；另一方面，多媒体课件图像和声音适当地加入，形象生动，能够激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。此外，还可以通过多媒体播放名家学术讲座以及相关教学视频，从而拓宽学生的知识面。
在我们的调查中，针对古代文学教师如何上好古代文学课程这一问题，我们也向被调查者了解了他们的想法。主要集中在以下几点：第一，教师必须更新自己的知识；第二，教师可以多介绍与作家作品相关的故事，多给学生播放相关视频资料，增加趣味性；第三，老师不能太古板，教法要新颖；第四，教学方式应该灵活多样。笔者发现三年制大专生和五年制大专生在前三点上具有共性，大多数学生都持以上观点，不过在第四点上，很少有五年制大专生提到这一点，主要集中在三年制大专生上，这也主要与他们的知识水平差异有关。对于这一点，详见表8：
由上表我们可以清晰地看出，23.9%的五年制大专生反映自己基础比较差，听不懂，加之知识比较枯燥，所以没有太大收获。而觉得自己基础差的三年制大专生只占到6.3%，这与我们向多位同时给三年制大专生和五年制大专生授课的老师们所了解到的信息是一致的。五年制大专生大多数在初中阶段成绩比较差，没有考到理想的高中才选择这样的途径来获取大学文凭，进入学校后，大多数同学自制能力比较差，加上古代文学知识庞杂，相对来说比较枯燥乏味，所以收获并不太大。作为教育者来说，面对他们基础知识差异确实存在的现实状况下，我们应该怎么来解决这一问题呢？我想，只能是因材施教，针对基础知识比较薄弱，理解能力较差的五年制大专生，我们必须更加注重增强课堂的趣味性。就川北幼儿师范高等专科学校来说，对于三年制大专生和五年制大专生还是有所区别对待的。被调查者的意见如表9：
由上表我们可以看出，大多数的三年制大专生认为这样子不同时间开设古文课是比较合理的，但是仍有41.1%的五年制大专生认为是不合理的。据笔者了解，很多高职院校也是区别对待，开设时间有所不同，但个人认为还是有必要保持一致，因为古文课所囊括的知识点非常多，面非常广，四个学期的课程也仅仅是冰山一角，三个学期所学到的知识更是九牛一毛了。
综上所述，造成目前古文学习现状的因素既有来自學生的，也有来自教师的，当然也有古文课本身的特性有关。如何改变这一现状，是作为教育者的我们必须深思的。正如学生们所提出的，传统意义的填鸭式教学已经不能够满足现代大学环境，教师必须具备丰富的知识，同时注重提高课堂的生动性和趣味性，并根据学生的实际情况因材施教，不断深化教育教学改革，让学生学有所获。
【参考文献】
【1】张克峰.高校古代文学教学的困境与对策【J】.龙岩学院学报.第29卷第1期
【2】杨映红.高职院校中文专业师范生“古文”素养的培养——以调研为基础的探讨【J】.语文学刊.2010（3）
【3】葛慧.试论高职院校古代文学课程的实践性教学【J】郧阳师范高等专科学校学报.第31卷第6期