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努力提高学生的课堂参与度，已成为教师的共识。但实际情况并非教师想学生参与，学生就会有效地参与了。在众多课堂上，学生参与意识不浓，缺乏活力、创造力，一个重要的原因是教师提供的条件不够充分。下面我就针对这个问题谈几点浅见。
一、调整教学配比，给足参与时间
吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”在课堂上，教师要把更多的时间给学生读书、思考、说话、写作业，而不是只提参与的要求，只闪现参与的环节。众多课堂上采用小组讨论的形式，这是一种激活参与的有效方式。但是有效的小组讨论，必须建立在学生个体学习的基础上，首先得保证个体切实的时间，小组讨论时，时间也要充分，以使所有学生可以自由地发表意见，得到训练。否则，小组学习就会流于形式。
二、给足参与空间
在发展性教学中，学生认知的渠道不能只局限于课堂和课本，而应是课内、外结合。要走出封闭的课堂，不能滞留于师生单向的信息传递上，而要给足学生更大的活动空间，这样课堂教学才能由封闭式向开放式转型，由教师独唱向学生全面活动转轨。
1、自主活动。爱活动、爱表现是孩子们的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中安排时，给足学生自由表现的空间。如上口语交际课时，针对过生日请同学吃饭好不好这个问题，部份学生有异议。我认为，这正是激发学习兴趣，促使探讨，进而实现自主学习，共同参与的良好契机，于是导演了一场有趣的“辩论赛”。认为过生日请同学吃饭好的为甲方，反对的为乙方进行辩论赛？学生兴趣浓厚，纷纷站到自己观点立场去思考。接着，两派的学生开始了唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。最后学生们达成了共同意识：过生日不请同学吃饭好，因为①浪费钱，耗费精力。②容易造成同学间互相攀比。③把请同学吃饭的钱捐献给“希望工程”，更有意义。④社会上一些腐败分子是从吃喝走上犯罪的道路。整节课，学生积极投入，他们真诚而充满激情的话语，都源于注意引导学生的积极参与。“书到用时方恨少，辨论常使思路清”教学中，教师应就课文的重点和难点引导学生质疑问难，给学生自主活动的空间，鼓励学生发表不同的看法。
2、拓展课堂
如果把学语文比作栽树，在课堂上学就像把树苗种在盆子里，它是长不成参天大树的。而拓展课堂，开放教学，则像把树苗栽在大地上它能吸取各种养分必能长大成材。学生在更广阔的空间积累认知经验，为课堂的参与缩短认知差距。有利于学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”，因为课堂外陌生的领域能将学生的想象力、创造力、蕴藏在心底的美好情感等都挖掘出来。例如教学《只有一个地球》，我提前让学生作以下阅读准备：⑴、搜集宇宙的图片或文章资料，认识地球在宇宙中的运转规律以及周围各大行星；⑵、了解地球结构；⑶、搜集有关人类破坏地球的资料。学生积极择题而行，或翻看图书；或请教他人；或收看科教片，为学习营造了广阔的参与空间。
新的知识观认为：知识是对开放的、复杂的现实的解释，而不是封闭的稳定的意义系统的客观反映，多强调获取知识的过程，而不是结果。人类知识观的重大变革，向教学方法提出了新的要求。即教学方法要承认和尊重学生的个体经验，而从强调积累知识走向发现和创造知识。尊重个人体验就必须重视学生参与，没有参与就无从体验，新知识的发现就必须有发现的空间，因此，我们的学生需要走进绚丽的大自然，感受自然的美，寻求自然的神奇；学生需要走入社会、感受人类的文化；参与人类的进步。学生需要表现自已，展示自我的意义，证实生命的价值。我曾对小学生进行调查，对于写景或参观旅游的作文，亲临其境的学生就会比没经历过的学生写得精彩，写得有兴趣，他们兴奋的表情，外出感受生活的意愿，让我深深感到学生不应是“笼中的小鸟”，他们应是自由博击的雄鹰。他们需要的不仅仅是白云，而是整个蓝天。拓展语文课堂，从单纯的课堂讲授转向更广阔的学习空间，从生活中选择参与活动主题和内容。关注学生的感受和体验。通过生活实践参与、社会实践参与、科学实践参与为语文学习的参与提供了浓厚的兴趣。
三、融洽教学气氛，给足安全需要
师生相互信任，情感融洽，教学氛围愉悦，最能消除学生课堂参与的心理障碍。从而启动心智，激活思维、增强信心，促进发展，形成教与学和谐的佳境。
1、关爱学生，动之以情
没有情感的教学，是失败的教学。试想：一个尖酸刻薄，心胸狭窄，待人冷漠的教师，他怎么博得学生的尊敬和热爱？相反学生会从心底排斥这样的老师，从而对他所教学科冷眼相看。作为老师，所面对的对象是有情感的人，只有在教师宽大的爱心下，一个赞赏的眼神，一句热情的鼓励，一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动。学生感受到老师的强烈关爱和信任，从而真正从内心深处萌发参与的热情。
2、体验成功，树立信心
苏霍姆斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在学习的过程，这种需要就特别强烈。在教学过程中，教师要善于组织教学过程，把握时机，让学生“能探风雅无穷意”。对于学习过程中的点滴成功多作激励评价，要面向全体，让每个学生“抬起头来”上课。对待后进生，更需要耐心地给予期待性评价。如“大家给他鼓励的掌声”；“老师相信你能行”；“别着急，
现代的素质教育需要教师对现有的教学观念和教育模式进行根本性的变革。学生的学习已不是被动的接纳过程。而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程，教师需要努力为学生提供参与的条件，以唤醒，激活他们自主学习的热情，让他们在主动参与中活泼地发展，才能真正提高学生的语文素质。
一、调整教学配比，给足参与时间
吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”在课堂上，教师要把更多的时间给学生读书、思考、说话、写作业，而不是只提参与的要求，只闪现参与的环节。众多课堂上采用小组讨论的形式，这是一种激活参与的有效方式。但是有效的小组讨论，必须建立在学生个体学习的基础上，首先得保证个体切实的时间，小组讨论时，时间也要充分，以使所有学生可以自由地发表意见，得到训练。否则，小组学习就会流于形式。
二、给足参与空间
在发展性教学中，学生认知的渠道不能只局限于课堂和课本，而应是课内、外结合。要走出封闭的课堂，不能滞留于师生单向的信息传递上，而要给足学生更大的活动空间，这样课堂教学才能由封闭式向开放式转型，由教师独唱向学生全面活动转轨。
1、自主活动。爱活动、爱表现是孩子们的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中安排时，给足学生自由表现的空间。如上口语交际课时，针对过生日请同学吃饭好不好这个问题，部份学生有异议。我认为，这正是激发学习兴趣，促使探讨，进而实现自主学习，共同参与的良好契机，于是导演了一场有趣的“辩论赛”。认为过生日请同学吃饭好的为甲方，反对的为乙方进行辩论赛？学生兴趣浓厚，纷纷站到自己观点立场去思考。接着，两派的学生开始了唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。最后学生们达成了共同意识：过生日不请同学吃饭好，因为①浪费钱，耗费精力。②容易造成同学间互相攀比。③把请同学吃饭的钱捐献给“希望工程”，更有意义。④社会上一些腐败分子是从吃喝走上犯罪的道路。整节课，学生积极投入，他们真诚而充满激情的话语，都源于注意引导学生的积极参与。“书到用时方恨少，辨论常使思路清”教学中，教师应就课文的重点和难点引导学生质疑问难，给学生自主活动的空间，鼓励学生发表不同的看法。
2、拓展课堂
如果把学语文比作栽树，在课堂上学就像把树苗种在盆子里，它是长不成参天大树的。而拓展课堂，开放教学，则像把树苗栽在大地上它能吸取各种养分必能长大成材。学生在更广阔的空间积累认知经验，为课堂的参与缩短认知差距。有利于学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”，因为课堂外陌生的领域能将学生的想象力、创造力、蕴藏在心底的美好情感等都挖掘出来。例如教学《只有一个地球》，我提前让学生作以下阅读准备：⑴、搜集宇宙的图片或文章资料，认识地球在宇宙中的运转规律以及周围各大行星；⑵、了解地球结构；⑶、搜集有关人类破坏地球的资料。学生积极择题而行，或翻看图书；或请教他人；或收看科教片，为学习营造了广阔的参与空间。
新的知识观认为：知识是对开放的、复杂的现实的解释，而不是封闭的稳定的意义系统的客观反映，多强调获取知识的过程，而不是结果。人类知识观的重大变革，向教学方法提出了新的要求。即教学方法要承认和尊重学生的个体经验，而从强调积累知识走向发现和创造知识。尊重个人体验就必须重视学生参与，没有参与就无从体验，新知识的发现就必须有发现的空间，因此，我们的学生需要走进绚丽的大自然，感受自然的美，寻求自然的神奇；学生需要走入社会、感受人类的文化；参与人类的进步。学生需要表现自已，展示自我的意义，证实生命的价值。我曾对小学生进行调查，对于写景或参观旅游的作文，亲临其境的学生就会比没经历过的学生写得精彩，写得有兴趣，他们兴奋的表情，外出感受生活的意愿，让我深深感到学生不应是“笼中的小鸟”，他们应是自由博击的雄鹰。他们需要的不仅仅是白云，而是整个蓝天。拓展语文课堂，从单纯的课堂讲授转向更广阔的学习空间，从生活中选择参与活动主题和内容。关注学生的感受和体验。通过生活实践参与、社会实践参与、科学实践参与为语文学习的参与提供了浓厚的兴趣。
三、融洽教学气氛，给足安全需要
师生相互信任，情感融洽，教学氛围愉悦，最能消除学生课堂参与的心理障碍。从而启动心智，激活思维、增强信心，促进发展，形成教与学和谐的佳境。
1、关爱学生，动之以情
没有情感的教学，是失败的教学。试想：一个尖酸刻薄，心胸狭窄，待人冷漠的教师，他怎么博得学生的尊敬和热爱？相反学生会从心底排斥这样的老师，从而对他所教学科冷眼相看。作为老师，所面对的对象是有情感的人，只有在教师宽大的爱心下，一个赞赏的眼神，一句热情的鼓励，一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动。学生感受到老师的强烈关爱和信任，从而真正从内心深处萌发参与的热情。
2、体验成功，树立信心
苏霍姆斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在学习的过程，这种需要就特别强烈。在教学过程中，教师要善于组织教学过程，把握时机，让学生“能探风雅无穷意”。对于学习过程中的点滴成功多作激励评价，要面向全体，让每个学生“抬起头来”上课。对待后进生，更需要耐心地给予期待性评价。如“大家给他鼓励的掌声”；“老师相信你能行”；“别着急，
现代的素质教育需要教师对现有的教学观念和教育模式进行根本性的变革。学生的学习已不是被动的接纳过程。而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程，教师需要努力为学生提供参与的条件，以唤醒，激活他们自主学习的热情，让他们在主动参与中活泼地发展，才能真正提高学生的语文素质。