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和很多老师一样，笔者写了很多年的教育叙事，稿一交奖一评，任务就算完成了。直到有一次，无意中把一则教育叙事读给同学们听，才知道学生是多么喜欢老师用文字记述他们的成长故事，才体会到文字在师生间沟通交流的独有魅力。
与学生分享的这篇教育叙事题目叫《班会课上的魔术》，真实地记述了发生在班上的一個与锁有关的故事：
七年级上学期时班上的秦同学对锁门有所懈怠，一连几天都没锁门，直到门锁丢失，他只好赔了一把锁。没想到赔锁的第三天上午，笔者发现门又没锁，于是偷偷拿走那把锁藏了起来，着实让他着急了一番，同学们也都抱怨锁怎么又被弄丢了。在当天下午的班会课上，笔者从手提包里“变”出了那把“丢失”的锁，班级一片沸腾，“原来是周老师偷的锁呀！”“好有意思的魔术！”
丢琐事件发生一星期后，学校要求参加一个以安全教育为主题的教育叙事征文活动，笔者就把这件事写了出来，还获得了征文一等奖。后来在上文提到的安全教育班会课上，笔者灵机一动，说要读一篇老师写的文章。全班一片寂静，他们竖起耳朵，静心聆听老师有没有写到自己，急于知道老师把自己写成了什么样的人。文章读完，教室里响起了热烈的掌声，他们感叹文字的神奇力量，居然能够如此真实地还原生活，故事的主人公秦同学下课后不好意思地说：“周老师，你的文章好有杀伤力呀，你这么一写，我做的丑事一辈子都记得啦！”我们笑了，因为教育目的达到了。
这次与学生分享教育故事的经历，既是写作教学的示范，也彰显了教育的智慧。从那以后，同学们对笔者这个会写故事的班主任充满了敬意。
后来，秦同学又丢了两样东西：他的数学资料不见了，不久在邻桌的抽屉里找到；他放在书包里的56元钱不翼而飞，后来又奇迹般地不知是谁分期还了回来。一个学期，丢了三样东西，又都失而复得，秦同学被称之为班级最有故事的人，发生在他身上的每一个故事都充满了教育契机，于是笔者又写了一篇教育叙事，名叫《秦三丢的故事》。同学们读完这篇文章，都说秦同学是个“大马虎”，丢了资料又丢钱，自己可不能也这样。更加难得的是，他们读懂了故事的另一个用意，纷纷为那个默默把钱还回来、知错就改的孩子点赞。
这两篇文章，让秦同学成了班级名人，笔者则收获了大量的粉丝。
笔者的教育叙事对学生的言行开始产生约束力，有了这样的情感铺垫，跟学生们交流起来特别顺利，三年来师生关系十分融洽。九年级下学期临近毕业，有同学说：“周老师，我想找你要一份礼物。你能把我写进你的文章里吗？”听后很是感动但又充满歉意。歉意的是还没有把他写进文章里，感动的是他的信任。
他的要求提醒了笔者，于是下定决心要为这届共同走过三年的学生写一份毕业纪念辞，让每一个孩子的名字出现在文章里。在他们毕业的那一周，毕业纪念辞《五班，用心相伴》完成了。笔者深情回顾了和他们一起相处的日子，给每一位孩子送上殷切的希望与美好的祝福，为了不打搅他们中考，这次笔者没有和他们共读，而是发在了学生的QQ群里。同学们看了都很感动，纷纷留言表达对母校及老师的感恩之情，这篇毕业纪念辞使我们的师生情谊更加深厚了。
尽管写教育叙事耗费时间和精力，有时候它甚至是一种负担，但却让教师受益颇多。教师可以用文字架起师生之间沟通的桥梁，用心写学生的故事，让他们读自己的故事，在文字中体味自己的生活，在文字中分辨真善美假恶丑。这样的沟通方式不是枯燥的说教，不是严苛的责备，而是用事实说话，润物无声。
让学生通过文字来感受教师的教育理念，判断事情的是非曲直，沉淀自己的内心世界，这样的沟通方式比口头说教更有力度，它产生了明显的积极效应：老师不怒自威，学生乐于沟通，师生之间关系和谐顺畅。
（作者单位：宜昌市第八中学）
（责任编辑 周 群）
与学生分享的这篇教育叙事题目叫《班会课上的魔术》，真实地记述了发生在班上的一個与锁有关的故事：
七年级上学期时班上的秦同学对锁门有所懈怠，一连几天都没锁门，直到门锁丢失，他只好赔了一把锁。没想到赔锁的第三天上午，笔者发现门又没锁，于是偷偷拿走那把锁藏了起来，着实让他着急了一番，同学们也都抱怨锁怎么又被弄丢了。在当天下午的班会课上，笔者从手提包里“变”出了那把“丢失”的锁，班级一片沸腾，“原来是周老师偷的锁呀！”“好有意思的魔术！”
丢琐事件发生一星期后，学校要求参加一个以安全教育为主题的教育叙事征文活动，笔者就把这件事写了出来，还获得了征文一等奖。后来在上文提到的安全教育班会课上，笔者灵机一动，说要读一篇老师写的文章。全班一片寂静，他们竖起耳朵，静心聆听老师有没有写到自己，急于知道老师把自己写成了什么样的人。文章读完，教室里响起了热烈的掌声，他们感叹文字的神奇力量，居然能够如此真实地还原生活，故事的主人公秦同学下课后不好意思地说：“周老师，你的文章好有杀伤力呀，你这么一写，我做的丑事一辈子都记得啦！”我们笑了，因为教育目的达到了。
这次与学生分享教育故事的经历，既是写作教学的示范，也彰显了教育的智慧。从那以后，同学们对笔者这个会写故事的班主任充满了敬意。
后来，秦同学又丢了两样东西：他的数学资料不见了，不久在邻桌的抽屉里找到；他放在书包里的56元钱不翼而飞，后来又奇迹般地不知是谁分期还了回来。一个学期，丢了三样东西，又都失而复得，秦同学被称之为班级最有故事的人，发生在他身上的每一个故事都充满了教育契机，于是笔者又写了一篇教育叙事，名叫《秦三丢的故事》。同学们读完这篇文章，都说秦同学是个“大马虎”，丢了资料又丢钱，自己可不能也这样。更加难得的是，他们读懂了故事的另一个用意，纷纷为那个默默把钱还回来、知错就改的孩子点赞。
这两篇文章，让秦同学成了班级名人，笔者则收获了大量的粉丝。
笔者的教育叙事对学生的言行开始产生约束力，有了这样的情感铺垫，跟学生们交流起来特别顺利，三年来师生关系十分融洽。九年级下学期临近毕业，有同学说：“周老师，我想找你要一份礼物。你能把我写进你的文章里吗？”听后很是感动但又充满歉意。歉意的是还没有把他写进文章里，感动的是他的信任。
他的要求提醒了笔者，于是下定决心要为这届共同走过三年的学生写一份毕业纪念辞，让每一个孩子的名字出现在文章里。在他们毕业的那一周，毕业纪念辞《五班，用心相伴》完成了。笔者深情回顾了和他们一起相处的日子，给每一位孩子送上殷切的希望与美好的祝福，为了不打搅他们中考，这次笔者没有和他们共读，而是发在了学生的QQ群里。同学们看了都很感动，纷纷留言表达对母校及老师的感恩之情，这篇毕业纪念辞使我们的师生情谊更加深厚了。
尽管写教育叙事耗费时间和精力，有时候它甚至是一种负担，但却让教师受益颇多。教师可以用文字架起师生之间沟通的桥梁，用心写学生的故事，让他们读自己的故事，在文字中体味自己的生活，在文字中分辨真善美假恶丑。这样的沟通方式不是枯燥的说教，不是严苛的责备，而是用事实说话，润物无声。
让学生通过文字来感受教师的教育理念，判断事情的是非曲直，沉淀自己的内心世界，这样的沟通方式比口头说教更有力度，它产生了明显的积极效应：老师不怒自威，学生乐于沟通，师生之间关系和谐顺畅。
（作者单位：宜昌市第八中学）
（责任编辑 周 群）