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[摘 要] 作为高等教育课程的重要组成部分，大学英语课程内容立足于语言学习理论，旨在培养学生的语言交际能力、英语认知技巧和思维以及语言学习策略。大学英语听、说、读、写四大板块共同构成了大学英语基础课程的教学体系，融合丰富而灵活多变的教学手段，引导学生更好地运用英语语言技能服务于学习、工作和社会交际。基于此，以大学英语阅读教学为例，探讨如何将翻转课堂的教学模式渗透其中，全面提升英语阅读教学的课堂有效性。
[关 键 词] 大学英语；阅读教学；翻转课堂；运用策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0087-01
大学英语作为各大高校的必修基础课程，旨在全面培养学生英语综合应用素养，便于学生利用英语进行高效交际和自主学习。英语阅读教学课程锻炼学生阅读英语文字和信息的能力，引导学生开阔知识视野，获取更丰富的信息。
传统大学英语阅读主要是学生课前进行英语自主阅读，查阅阅读材料中的生词、短语等。课堂上教师以阅读测试形式检测学生的阅读水平，并根据文章中的重点单词、短语和句型、语法知识点进行重点讲解、举例分析等。教师偶尔会根据阅读内容提供讨论话题，引导学生进行交流。课后教师会布置新的阅读内容，便于下堂课的阅读讲解。这种传统的阅读模式以反复的阅读训练提升学生的阅读效率，但它比较关注阅读材料的语法知识和字词内容，却无法高效地提升学生的语言技能和英语语篇分析能力。学生被动地接收语篇知识分析，缺乏自主思考，长期如此容易打消学生的阅读积极性。要想提升大学英语阅读教学的课堂效率，教师应当尝试和运用更灵活多变的教学手段和模式。
一、什么是翻转课堂
作为新型教学模式，翻转课堂依托信息化资源，以教学视频学习资源为载体，旨在引导学生课前完成知识内容的学习，在课堂中相互交流、答疑解惑、协作研究。翻转课堂强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地进行参与和自主学习。学生根据课前的自主预习进行视频观看，针对繁难知识内容进行反复观看和记录，教师针对学生不理解的难点知识进行集中讨论和探究，不断提升学生课前预习的效率和课堂教学的针对性。教师充当课堂的主导者，引导学生高效地整合资源、学会自主分析和处理阅读信息。
二、翻转课堂渗透进英语阅读课堂的可操作性
大学阅读课堂要想突破传统阅读教学的束缚，必须引导学生进行自主化深度阅读，不断提升课堂阅读的效率，并在课间讨论过程中不断锻炼学生的逻辑思维能力。而翻转课堂具备适应高校英语阅读课堂教学的若干条件。首先，高校英语教师学历高、对创新教学方式的接受能力强，他们能更好、更快地接受和传播新型教学模式；其次，大学生具有较强的自律性和自主性，他们对英语阅读能力具有强烈需求，通过丰富的网络信息渠道，可以进行在线自主学习；最后，我国各大高校普遍使用多媒体教学，让学生有更多机会进行自主学习。
三、翻转课堂模式渗透进英语阅读教学的教学策略
翻转课堂强调学生的课前自主预习、课堂互动交流和答疑、课后回顾与总结。根据英语阅读教学的课程结构，将翻转课堂的模式实施步骤可一分为三：
第一，教师加强课前设计，学生加强课前预习。首先，教师应当为学生设置相关阅读材料：阅读材料应当紧扣时代发展潮流，兼具趣味性，激发学生自主阅读的主动性和热情；阅读材料篇幅适中，翻转课堂强调学生阅读质量而非数量，篇幅适中的阅读材料能有效引导学生进行课堂深度阅读，保证课堂阅读的效果；将阅读材料制成教学短视频，学生通过观看视频能有效掌握阅读重点，理解重点字词和语法知识，并能有效掌握各种阅读技巧和方法。翻转课堂的视频资源能保证学生对阅读材料篇章结构有大致的了解。其次，学生在课前应当自主完成阅读和视频学习，根据教学视频对阅读材料进行分析整理，将知识重难点记录下来，在课堂上与同学和教师进行讨论，全面做好课前预习。
第二，深化课中研读，引导学生进行深度阅读。在课前的预习阅读中，学生对阅读材料的理解多停留在表层，缺乏对文章篇章结构和句型等知识内容的深度理解。要培养学生的高层思维技能，必须进行深度阅读和自习研读。首先，学生通过精读把握文章中的细节与主题的关联，情节的铺垫与伏笔等。其次，引导学生通过研读后，进行主题、结构和单词的交流与分析。最后，教师组织学生进行阅读讨论，在合作式的研读中进行集体讨论，并对学生的讨论给予及时的评价和反馈。
第三，课后强化阅读效果。阅读教学课后应当加强阅读知识和技能的反思与总结，教师针对课堂中学生的疑难点进行归纳，并通过便捷的网络信息渠道给予学生更好、更及时的反馈。而学生应当在课后根据课堂中教师的指点和意见，进行知识总结和巩固，反复回顾，并将其用于指导后期的英语材料阅读。
翻转课堂将新型教学模式渗透进大学英语阅读课堂，不断克服传统教学形式的弊端，引导学生利用阅读视频，进行深度阅读，强化自主阅读，不断培养学生稳定而良好的阅读习惯，学会课前自主阅读、课中深化阅读、课后强化阅读效果，全方位提升大学生的英语综合阅读能力。
参考文献：
[1]汪杨曲，王凡.翻转课堂对于大学英语教学思路创新性探讨[J].英语广场，2018（1）：72-73.
[2]梁丽萍.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计与实践[J].东华理工大學学报（社会科学版），2017，36（4）：361-364.
[3]吴迪，韩明晨.微课支持下的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例[J].吉林建筑大学学报，2017，34（6）：94-96.
[关 键 词] 大学英语；阅读教学；翻转课堂；运用策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0087-01
大学英语作为各大高校的必修基础课程，旨在全面培养学生英语综合应用素养，便于学生利用英语进行高效交际和自主学习。英语阅读教学课程锻炼学生阅读英语文字和信息的能力，引导学生开阔知识视野，获取更丰富的信息。
传统大学英语阅读主要是学生课前进行英语自主阅读，查阅阅读材料中的生词、短语等。课堂上教师以阅读测试形式检测学生的阅读水平，并根据文章中的重点单词、短语和句型、语法知识点进行重点讲解、举例分析等。教师偶尔会根据阅读内容提供讨论话题，引导学生进行交流。课后教师会布置新的阅读内容，便于下堂课的阅读讲解。这种传统的阅读模式以反复的阅读训练提升学生的阅读效率，但它比较关注阅读材料的语法知识和字词内容，却无法高效地提升学生的语言技能和英语语篇分析能力。学生被动地接收语篇知识分析，缺乏自主思考，长期如此容易打消学生的阅读积极性。要想提升大学英语阅读教学的课堂效率，教师应当尝试和运用更灵活多变的教学手段和模式。
一、什么是翻转课堂
作为新型教学模式，翻转课堂依托信息化资源，以教学视频学习资源为载体，旨在引导学生课前完成知识内容的学习，在课堂中相互交流、答疑解惑、协作研究。翻转课堂强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地进行参与和自主学习。学生根据课前的自主预习进行视频观看，针对繁难知识内容进行反复观看和记录，教师针对学生不理解的难点知识进行集中讨论和探究，不断提升学生课前预习的效率和课堂教学的针对性。教师充当课堂的主导者，引导学生高效地整合资源、学会自主分析和处理阅读信息。
二、翻转课堂渗透进英语阅读课堂的可操作性
大学阅读课堂要想突破传统阅读教学的束缚，必须引导学生进行自主化深度阅读，不断提升课堂阅读的效率，并在课间讨论过程中不断锻炼学生的逻辑思维能力。而翻转课堂具备适应高校英语阅读课堂教学的若干条件。首先，高校英语教师学历高、对创新教学方式的接受能力强，他们能更好、更快地接受和传播新型教学模式；其次，大学生具有较强的自律性和自主性，他们对英语阅读能力具有强烈需求，通过丰富的网络信息渠道，可以进行在线自主学习；最后，我国各大高校普遍使用多媒体教学，让学生有更多机会进行自主学习。
三、翻转课堂模式渗透进英语阅读教学的教学策略
翻转课堂强调学生的课前自主预习、课堂互动交流和答疑、课后回顾与总结。根据英语阅读教学的课程结构，将翻转课堂的模式实施步骤可一分为三：
第一，教师加强课前设计，学生加强课前预习。首先，教师应当为学生设置相关阅读材料：阅读材料应当紧扣时代发展潮流，兼具趣味性，激发学生自主阅读的主动性和热情；阅读材料篇幅适中，翻转课堂强调学生阅读质量而非数量，篇幅适中的阅读材料能有效引导学生进行课堂深度阅读，保证课堂阅读的效果；将阅读材料制成教学短视频，学生通过观看视频能有效掌握阅读重点，理解重点字词和语法知识，并能有效掌握各种阅读技巧和方法。翻转课堂的视频资源能保证学生对阅读材料篇章结构有大致的了解。其次，学生在课前应当自主完成阅读和视频学习，根据教学视频对阅读材料进行分析整理，将知识重难点记录下来，在课堂上与同学和教师进行讨论，全面做好课前预习。
第二，深化课中研读，引导学生进行深度阅读。在课前的预习阅读中，学生对阅读材料的理解多停留在表层，缺乏对文章篇章结构和句型等知识内容的深度理解。要培养学生的高层思维技能，必须进行深度阅读和自习研读。首先，学生通过精读把握文章中的细节与主题的关联，情节的铺垫与伏笔等。其次，引导学生通过研读后，进行主题、结构和单词的交流与分析。最后，教师组织学生进行阅读讨论，在合作式的研读中进行集体讨论，并对学生的讨论给予及时的评价和反馈。
第三，课后强化阅读效果。阅读教学课后应当加强阅读知识和技能的反思与总结，教师针对课堂中学生的疑难点进行归纳，并通过便捷的网络信息渠道给予学生更好、更及时的反馈。而学生应当在课后根据课堂中教师的指点和意见，进行知识总结和巩固，反复回顾，并将其用于指导后期的英语材料阅读。
翻转课堂将新型教学模式渗透进大学英语阅读课堂，不断克服传统教学形式的弊端，引导学生利用阅读视频，进行深度阅读，强化自主阅读，不断培养学生稳定而良好的阅读习惯，学会课前自主阅读、课中深化阅读、课后强化阅读效果，全方位提升大学生的英语综合阅读能力。
参考文献：
[1]汪杨曲，王凡.翻转课堂对于大学英语教学思路创新性探讨[J].英语广场，2018（1）：72-73.
[2]梁丽萍.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计与实践[J].东华理工大學学报（社会科学版），2017，36（4）：361-364.
[3]吴迪，韩明晨.微课支持下的翻转课堂教学模式研究：以大学英语为例[J].吉林建筑大学学报，2017，34（6）：94-96.