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素质教育的推行势必推动教学各个环节的改革，而在教学各个环节中，怎样形成一个高效趣味的课堂成为重点，而其中课堂提问的艺术又显得尤为重要。可实际看来，英语课堂提问存在着很多问题，不同程度上影响了课堂教学的有效性。本文作者就英语课堂提问所存在的问题作一些探讨，并针对这些问题提出英语课堂提问有效性的一些策略。
一、课堂提问存在的问题
1.提问内容一般化。提问多数是“Yes”“No”的一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少开放性问题，学生可以不假思索地回答这些及其简单的问题，无法激发学生的思维。
2.提问“偏向”甚至“歧视”现象。提问的重点多是优秀生或是中间名次的学生，对后进生很少顾及，导致差者更差，使学习差的学生更失去了学习兴趣乃至产生厌学情绪。
3.提问方式太单一化。一般就是教师问，学生集体回答，或者是单个学生回答，没有创新性，课堂也缺乏活力。
4.先点名，后提问。这给学生造成了一定的紧张感与压力感，会使学生茫然不知所措，同时也不易调动起全体学生的参与意识。
5.提问走过场。提问主要是激发学生的学习动机，实现教学目标。遇到学生一时答不出来，就马上告诉学生答案或学生答错时，当即打断，并自己代答，这严重挫伤了学生学习的积极性，没有很好的让学生自主去学习，而是成了教师的表现课。
6.提问害怕浪费时间。有些教师上课时直接就缺少了提问这一环节，就是害怕浪费时间。但是一堂课如果少了提问便少了调动学生学习积极性、激发学生求知欲与表现欲的一个必要环节，且使教学效果无法当堂检测。
7.提问评价太过于简单化。学生回答完问题，教师应作适当的评价，但在英语课堂上，评价显的太简单化了，对于学生的回答教师一般都是以“yes” “right” “good”等作评，甚至有时等不及就自己代答，这削弱了学生回答问题的积极性。
纵观英语的课堂提问所存在的问题，我们可知，既简单又复杂。所谓简单，是因为在课堂教学中，教师为了了解学生对所学知识掌握情况，可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必须从多方进行考虑。课堂提问是教学中师生互动的一个平台，也是老师反馈学情的基本途径。随着新课程的实施，课堂提问这一教学手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。
要培养学生学英语的能力和兴趣，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生创新能力的作用呢？
二、课堂提问有效性策略
1.趣味性。要想调动学生学语言的积极性，首先必须使学生觉得这一课充满了趣味性。比如，我在讲How Life Began On the Earth这一单元时，因为这篇课文涉及到宇宙起源问题，对许多学生来说很深奥，因此我没有象一般步骤那样先读课文，再回答问题，而是给学生设计了十二幅图片，每幅图片代表一个发展进程，然后让学生看图片描述所见，这样就化难为易，同时引起了学生的兴趣与好奇心，课文就顺利进行下去了。
2.目标性。提问题切忌做表面文章，设计的问题一定要具有目标性，使学生通过问题既能学到一定的语言知识，也能对课文的理解更加深入。每个提问都要达到解决问题的目的，要“切中要害”。例如，在学dinosaurs一课时，讲到一个短语die out，我这样问学生“Where are dinosaurs?”学生回答“They have disappeared.” “Yes， you are right. They have died out. Dying out means disappearing.”这样通过问题就解决了这个知识点了。
3.启发性。设计问题时，不应只注重表面，而应注重启发学生，使学生的思维始终都处于活跃时期。在讲述宇宙起源一课时，我给学生设计了一个判断正误题。When dinosaurs first appeared， they became friends with humans. 某生答“True”.我就对他进行了提问Please describe the development of life——when did dinosaurs appear?——when did humans appear?——before or after humans?——True or False?这样一步步启发，学生就得出答案了。
4.灵活性。教师的提问方式如果太单一，难免会使学生感觉很枯燥，同时也显得教师创新意识欠缺，因此，我在课堂上采用了多种多样的提问方式，先提问后点名；先提问后抢答，限时抢答，讨论抢答等多种提问形式，活跃了课堂气氛，使学生融入到了课堂中，真正成了学生为中心的课堂。
5.全面性。提问应面向全体学生，而不只是优等生。其实，基础差的学生更渴望能够与教师交流，更渴望自己被关注但是在课堂上，他们却成了“被遗忘的角落”。因此，建议教师们把爱心撒播到教室的角角落落，哪怕对他们只提问一两个单词短语，也能温暖他们的内心，也只有这样才能大面积提高教学质量。
总之，为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质，不断提高学生运用语言的能力。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
一、课堂提问存在的问题
1.提问内容一般化。提问多数是“Yes”“No”的一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少开放性问题，学生可以不假思索地回答这些及其简单的问题，无法激发学生的思维。
2.提问“偏向”甚至“歧视”现象。提问的重点多是优秀生或是中间名次的学生，对后进生很少顾及，导致差者更差，使学习差的学生更失去了学习兴趣乃至产生厌学情绪。
3.提问方式太单一化。一般就是教师问，学生集体回答，或者是单个学生回答，没有创新性，课堂也缺乏活力。
4.先点名，后提问。这给学生造成了一定的紧张感与压力感，会使学生茫然不知所措，同时也不易调动起全体学生的参与意识。
5.提问走过场。提问主要是激发学生的学习动机，实现教学目标。遇到学生一时答不出来，就马上告诉学生答案或学生答错时，当即打断，并自己代答，这严重挫伤了学生学习的积极性，没有很好的让学生自主去学习，而是成了教师的表现课。
6.提问害怕浪费时间。有些教师上课时直接就缺少了提问这一环节，就是害怕浪费时间。但是一堂课如果少了提问便少了调动学生学习积极性、激发学生求知欲与表现欲的一个必要环节，且使教学效果无法当堂检测。
7.提问评价太过于简单化。学生回答完问题，教师应作适当的评价，但在英语课堂上，评价显的太简单化了，对于学生的回答教师一般都是以“yes” “right” “good”等作评，甚至有时等不及就自己代答，这削弱了学生回答问题的积极性。
纵观英语的课堂提问所存在的问题，我们可知，既简单又复杂。所谓简单，是因为在课堂教学中，教师为了了解学生对所学知识掌握情况，可以随时提问；所谓复杂，是因为课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必须从多方进行考虑。课堂提问是教学中师生互动的一个平台，也是老师反馈学情的基本途径。随着新课程的实施，课堂提问这一教学手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。
要培养学生学英语的能力和兴趣，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生创新能力的作用呢？
二、课堂提问有效性策略
1.趣味性。要想调动学生学语言的积极性，首先必须使学生觉得这一课充满了趣味性。比如，我在讲How Life Began On the Earth这一单元时，因为这篇课文涉及到宇宙起源问题，对许多学生来说很深奥，因此我没有象一般步骤那样先读课文，再回答问题，而是给学生设计了十二幅图片，每幅图片代表一个发展进程，然后让学生看图片描述所见，这样就化难为易，同时引起了学生的兴趣与好奇心，课文就顺利进行下去了。
2.目标性。提问题切忌做表面文章，设计的问题一定要具有目标性，使学生通过问题既能学到一定的语言知识，也能对课文的理解更加深入。每个提问都要达到解决问题的目的，要“切中要害”。例如，在学dinosaurs一课时，讲到一个短语die out，我这样问学生“Where are dinosaurs?”学生回答“They have disappeared.” “Yes， you are right. They have died out. Dying out means disappearing.”这样通过问题就解决了这个知识点了。
3.启发性。设计问题时，不应只注重表面，而应注重启发学生，使学生的思维始终都处于活跃时期。在讲述宇宙起源一课时，我给学生设计了一个判断正误题。When dinosaurs first appeared， they became friends with humans. 某生答“True”.我就对他进行了提问Please describe the development of life——when did dinosaurs appear?——when did humans appear?——before or after humans?——True or False?这样一步步启发，学生就得出答案了。
4.灵活性。教师的提问方式如果太单一，难免会使学生感觉很枯燥，同时也显得教师创新意识欠缺，因此，我在课堂上采用了多种多样的提问方式，先提问后点名；先提问后抢答，限时抢答，讨论抢答等多种提问形式，活跃了课堂气氛，使学生融入到了课堂中，真正成了学生为中心的课堂。
5.全面性。提问应面向全体学生，而不只是优等生。其实，基础差的学生更渴望能够与教师交流，更渴望自己被关注但是在课堂上，他们却成了“被遗忘的角落”。因此，建议教师们把爱心撒播到教室的角角落落，哪怕对他们只提问一两个单词短语，也能温暖他们的内心，也只有这样才能大面积提高教学质量。
总之，为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质，不断提高学生运用语言的能力。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。