【摘 要】
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在长期条块分割、学科分割、任务分割的中小学校管理惯性下，学科教师往往致力于学科教学，鲜有关注学科德育，对学科德育的认识也通常停留在“在学科教学中渗透德育”“学科教学 德育”的层面。尤其是科学课程，本身就具有鲜明的知识教学特征，更是教学与德育“两张皮”的重灾区。随着新课程改革的渐次深入，从科学教育人文价值的复归到提高科学素养之课程宗旨的明晰，及至科学学科核心素养的呼之欲出，促使科学教师逐渐正视学科教
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在长期条块分割、学科分割、任务分割的中小学校管理惯性下，学科教师往往致力于学科教学，鲜有关注学科德育，对学科德育的认识也通常停留在“在学科教学中渗透德育”“学科教学 德育”的层面。尤其是科学课程，本身就具有鲜明的知识教学特征，更是教学与德育“两张皮”的重灾区。随着新课程改革的渐次深入，从科学教育人文价值的复归到提高科学素养之课程宗旨的明晰，及至科学学科核心素养的呼之欲出，促使科学教师逐渐正视学科教学与德育的关系，开始思考科学学科教学所固有的德育特质。
瑞安市科学教育人自2009年起，便针对初中科学教学人文教育的缺失，构建了以科学史为载体的科学教学新方式——“溯源法”，通过“还原——缩短——平坡——精简”科学知识的形成过程和科学规律的发展历程，引导学生逐步认识科学本质，借以培育学生的思维品质和心理品质。由此，走上了科学学科德育的创新探索之路。
十余年间，瑞安科学教育人紧跟时代发展，准确把握科学课程改革的新动向和新要求，不断深化对科学教育价值的理解。面对学科德育与学科教学目标割裂，德育目標缺乏有效支撑;学科德育方式单一、缺乏情感体验与实践体验等困境，从“科学基本观念”研究入手，理解科学学科德育价值，进而尝试统整科学基本观念与三维目标，构建科学学科德育目标体系，以此为引领，开展了德育资源开发与教材内容整合、教学策略创新等探索，从而形成了基于观念建构的科学学科德育教学系统。
科学课堂的焕然一新，触发了更多教师对学科德育观念的反思，推动了学校各学科德育研究的协同发展，真正将“立德树人”落到了实处。从学科教学、学科德育到课程育人，瑞安教育人全员育人的道路越走越宽。
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