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玉，是石头的一种。地下几十公里高温融化的岩浆沿着裂缝涌到地球表面，遇冷凝固，只有少量元素经过很久结晶形成玉。这是玉的形成过程，也是玉逐渐和石产生价值差异的过程。其实，不仅仅是玉和石如此，人也是这样，总会在坚持、忍耐、煎熬、考验中看见一个人的改变和成长。玉石老师和《做班主任，真有意思！》正是经历了这个过程之后的蜕变，在一线的摸爬滚打，在现实的反复纠结，才成就了她和这本书。
有意思的班主任，是因为有一颗有趣的灵魂
玉石是一个东北女孩，在与同仁们相处时，东北女孩的爽直，江南女子的容颜，年轻老师的活力，成熟“老班”的智慧，统统都仿佛融合在了一起。这一切宛如冷暖流的交汇处，一定会有渔场一样，这些特质的融合，成就了一颗有趣的灵魂。这是我第一次见过她之后的印象。
她在班主任工作中，做着和别人大同小异的事情，但凭着一颗有趣的灵魂，却将大家都耳熟能详的事情做得与众不同，成就了很多不一样的精彩。
我看过玉石老师做的《军训指导手册》，常态中这是各种纪律要求，各种条条框框，但玉石老师却将它做了导图式、体系化的设计。从封面到扉页，从军训篇到住宿、就餐、学习篇，整体架构层次分明。她的标题设置也很有意思：不适应住宿生活怎么办？不同场合穿什么？吃饭排队很久怎么办？每个点都是学生学习生活中将会遇到的问题，而且问题都设计得很有趣。这让我仿佛看见了一颗跳跃的灵魂在陪伴学生成长，并写下深深的印记。也只有一颗有趣的灵魂在尝尽俗世百味后，才能有如此清晰的思路和直击人心的设计。
有意思的班主任，是因为有一种创新的意识
一个人在求学阶段最少要经历四五个班主任，但其面临的学习过程和需要的学习品质却大同小异。也就是说，不同的老师很有可能教着同样的内容，说着同样的话。于是，有一类班主任会因为喜欢重复和啰嗦成为孩子们不喜欢的人。而另一些班主任则可能给孩子们带来无限的新奇，让他们觉得这样的班主任很有意思。翻完玉石老师的书，看着孩子们亲切地喊她“张张老师”，我想她就是那种与众不同的老师。
玉石老师的班干部选拔是颇有意思的，发聘书、定考察期，举行任命仪式，创设培训课程纲要，一对一私教课等，活脱脱就是一整个培训体系。这不再是对于班干部的简单的投票选举、布置任务和考核标准，而是建立在学生个人特征基础上的真正的培养。在她的班级，可以看见孩子的特点，寻找孩子的特长，成就孩子的个性。
所以说，有意思的班主任是因为有一种创新的意识，懂得站在孩子的角度思考成长中到底“需要什么”，她不一定是进行整体的改变，但一定会根据学生的特点改变一些形式，以吸引孩子的参与，引导孩子的思考，推动孩子的成长。创新，从根本上说就是不满足于现状，而一个老师不满足于现状的原因无非是要给孩子更好的教育。
有意思的班主任，是因为有深入内涵的思考
有意思，不等同于搞笑。简单的搞笑和逗大家开心，一笑了之后，孩子们并不会有什么收获。有意思是深入内涵的思考，是针对主题的分析，是根据学生身心特点的反诘，是对于问题的深入体察。
为了“疗治”一些“话痨”孩子，她打包茶点带到学生宿舍，对孩子们说：“多吃点，晚上才有力气说话！”当看着孩子们吃不下，咽不进去的样子，她甚至颇为得意。现实生活中，不同的班主任对这样的问题会有三种方式：第一，就是单纯地给孩子们带礼物，为了“送礼”而带;第二，带着教育目的，为了达成任务而带;第三，不自觉的炫耀，为了体现自己的爱心而带。玉石老师选择了第四种方式，即为了共同成长而带。她在行动之余将这件事的经过告知师父李季教授。李教授说，换一种方式会有什么不同——“你们晚自修时说话，为师已是黔驴技穷、无计可施，今特提小食前来请教各位有何妙招。”唤醒了玉石老师从“虐心到悦心”的思考，厘清了教育和“心”的关系，界定了一个人的成长和内心的需要之间的逻辑。
玉石老师的教育敏感性、强大的知识储备和能力系统，为她直击问题内涵奠定了基础，这是厚积之后的薄发，也正是这样的底蕴，才成就了其在班主任工作中的举重若轻。同时，她有一种永远寻求最好的态度，这也成为了她走向更好的基础。
有意思的班主任，是因为有不断持续的实践
班主任的专业能力源自于何处？它建立在班级日常生活中，是通过班级建设过程而逐渐形成的。一个“有意思”的班主任，是因为有不断持续的实践。玉石老师对于班级问题的处理，才让我们感觉到她的“有意思”。在持续的工作实践中，她将学生成长的问题不仅做得有“意”义，而且“思”考行为背后的动机，真正实现了从实践中来，并回归实践。
如何对待班中“哇啦哇啦”的学生;有多少种办法帮助孩子“变形”;怎么处理饭卡被盗刷等等，只有了解事情经过，耐心倾听学生想法，顺势引导，及时亮剑，静待花开，一步一步，寻找最合适的处理问题的方式。这些都是她的实践过程，也是一个个有意思的故事的形成过程。
在别人眼里无助无奈的学生成长问题，到她这里都成为研究的对象和课题，而且构建了独特的班级建设课程。班级日常生活的学生问题，不仅仅是学生遇到的问题，更是她作为班主任的成长阶梯。于是，她慢慢的就成为了和别人不同的班主任，慢慢的成为了一个“有意思”的班主任。
有意思的班主任，是因为有源源不断的成长
玉石老师是广东省班主任专业能力大赛的冠军。但是，这样的比赛，只决定了比赛的能力，却不能决定一个班主任的带班水平。对于一个班主任来说，成就一个班级，才是她最核心的能力。
在玉石老师的成长中，我们看到了她的开始和别人一样，结果却是不同的。起点相同，终点不同，关键就是过程的作用了。那么，从一个普通的班主任成长为被全国认可的班主任，她在这个过程中有什么与众不同的“绝招”呢？
她将比赛后的定位回归教室，心存班級，这是一个班主任成长的园地，也是班主任从优秀走向卓越的根本载体。她并没有停留在大赛冠军的头衔上，而是选择了可持续成长的目标。她唤醒了自己的教育初心，也丰满了自己的教育生涯。她树立了坚定的信念，用行动告诉自己，成长其实就是基于初心的方得始终。于是，我们见到了一个不同的张玉石老师。
很多年前，当我在班主任专业成长路上感到迷茫的时候，曾求教业内一位很厉害的大咖，结果他很直接地问了我一句——你要什么？我当时如梦初醒。是的，内心的需求决定了一个人的方向，更决定了一个人成长的目标。
现在，打开《做班主任，真有意思！》，我就知道，她要什么！
有意思的班主任，是因为有一颗有趣的灵魂
玉石是一个东北女孩，在与同仁们相处时，东北女孩的爽直，江南女子的容颜，年轻老师的活力，成熟“老班”的智慧，统统都仿佛融合在了一起。这一切宛如冷暖流的交汇处，一定会有渔场一样，这些特质的融合，成就了一颗有趣的灵魂。这是我第一次见过她之后的印象。
她在班主任工作中，做着和别人大同小异的事情，但凭着一颗有趣的灵魂，却将大家都耳熟能详的事情做得与众不同，成就了很多不一样的精彩。
我看过玉石老师做的《军训指导手册》，常态中这是各种纪律要求，各种条条框框，但玉石老师却将它做了导图式、体系化的设计。从封面到扉页，从军训篇到住宿、就餐、学习篇，整体架构层次分明。她的标题设置也很有意思：不适应住宿生活怎么办？不同场合穿什么？吃饭排队很久怎么办？每个点都是学生学习生活中将会遇到的问题，而且问题都设计得很有趣。这让我仿佛看见了一颗跳跃的灵魂在陪伴学生成长，并写下深深的印记。也只有一颗有趣的灵魂在尝尽俗世百味后，才能有如此清晰的思路和直击人心的设计。
有意思的班主任，是因为有一种创新的意识
一个人在求学阶段最少要经历四五个班主任，但其面临的学习过程和需要的学习品质却大同小异。也就是说，不同的老师很有可能教着同样的内容，说着同样的话。于是，有一类班主任会因为喜欢重复和啰嗦成为孩子们不喜欢的人。而另一些班主任则可能给孩子们带来无限的新奇，让他们觉得这样的班主任很有意思。翻完玉石老师的书，看着孩子们亲切地喊她“张张老师”，我想她就是那种与众不同的老师。
玉石老师的班干部选拔是颇有意思的，发聘书、定考察期，举行任命仪式，创设培训课程纲要，一对一私教课等，活脱脱就是一整个培训体系。这不再是对于班干部的简单的投票选举、布置任务和考核标准，而是建立在学生个人特征基础上的真正的培养。在她的班级，可以看见孩子的特点，寻找孩子的特长，成就孩子的个性。
所以说，有意思的班主任是因为有一种创新的意识，懂得站在孩子的角度思考成长中到底“需要什么”，她不一定是进行整体的改变，但一定会根据学生的特点改变一些形式，以吸引孩子的参与，引导孩子的思考，推动孩子的成长。创新，从根本上说就是不满足于现状，而一个老师不满足于现状的原因无非是要给孩子更好的教育。
有意思的班主任，是因为有深入内涵的思考
有意思，不等同于搞笑。简单的搞笑和逗大家开心，一笑了之后，孩子们并不会有什么收获。有意思是深入内涵的思考，是针对主题的分析，是根据学生身心特点的反诘，是对于问题的深入体察。
为了“疗治”一些“话痨”孩子，她打包茶点带到学生宿舍，对孩子们说：“多吃点，晚上才有力气说话！”当看着孩子们吃不下，咽不进去的样子，她甚至颇为得意。现实生活中，不同的班主任对这样的问题会有三种方式：第一，就是单纯地给孩子们带礼物，为了“送礼”而带;第二，带着教育目的，为了达成任务而带;第三，不自觉的炫耀，为了体现自己的爱心而带。玉石老师选择了第四种方式，即为了共同成长而带。她在行动之余将这件事的经过告知师父李季教授。李教授说，换一种方式会有什么不同——“你们晚自修时说话，为师已是黔驴技穷、无计可施，今特提小食前来请教各位有何妙招。”唤醒了玉石老师从“虐心到悦心”的思考，厘清了教育和“心”的关系，界定了一个人的成长和内心的需要之间的逻辑。
玉石老师的教育敏感性、强大的知识储备和能力系统，为她直击问题内涵奠定了基础，这是厚积之后的薄发，也正是这样的底蕴，才成就了其在班主任工作中的举重若轻。同时，她有一种永远寻求最好的态度，这也成为了她走向更好的基础。
有意思的班主任，是因为有不断持续的实践
班主任的专业能力源自于何处？它建立在班级日常生活中，是通过班级建设过程而逐渐形成的。一个“有意思”的班主任，是因为有不断持续的实践。玉石老师对于班级问题的处理，才让我们感觉到她的“有意思”。在持续的工作实践中，她将学生成长的问题不仅做得有“意”义，而且“思”考行为背后的动机，真正实现了从实践中来，并回归实践。
如何对待班中“哇啦哇啦”的学生;有多少种办法帮助孩子“变形”;怎么处理饭卡被盗刷等等，只有了解事情经过，耐心倾听学生想法，顺势引导，及时亮剑，静待花开，一步一步，寻找最合适的处理问题的方式。这些都是她的实践过程，也是一个个有意思的故事的形成过程。
在别人眼里无助无奈的学生成长问题，到她这里都成为研究的对象和课题，而且构建了独特的班级建设课程。班级日常生活的学生问题，不仅仅是学生遇到的问题，更是她作为班主任的成长阶梯。于是，她慢慢的就成为了和别人不同的班主任，慢慢的成为了一个“有意思”的班主任。
有意思的班主任，是因为有源源不断的成长
玉石老师是广东省班主任专业能力大赛的冠军。但是，这样的比赛，只决定了比赛的能力，却不能决定一个班主任的带班水平。对于一个班主任来说，成就一个班级，才是她最核心的能力。
在玉石老师的成长中，我们看到了她的开始和别人一样，结果却是不同的。起点相同，终点不同，关键就是过程的作用了。那么，从一个普通的班主任成长为被全国认可的班主任，她在这个过程中有什么与众不同的“绝招”呢？
她将比赛后的定位回归教室，心存班級，这是一个班主任成长的园地，也是班主任从优秀走向卓越的根本载体。她并没有停留在大赛冠军的头衔上，而是选择了可持续成长的目标。她唤醒了自己的教育初心，也丰满了自己的教育生涯。她树立了坚定的信念，用行动告诉自己，成长其实就是基于初心的方得始终。于是，我们见到了一个不同的张玉石老师。
很多年前，当我在班主任专业成长路上感到迷茫的时候，曾求教业内一位很厉害的大咖，结果他很直接地问了我一句——你要什么？我当时如梦初醒。是的，内心的需求决定了一个人的方向，更决定了一个人成长的目标。
现在，打开《做班主任，真有意思！》，我就知道，她要什么！