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前言：物理教学过程实际上是学生探索和解决问题的过程。从认知心理学的角度看，学生所要掌控的知识构建需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要有精美的问题设计来体现。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 关键词：探索、问题设计、效果
中国分类号：G633.7
一、引言的问题设计
新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点：
（一）复习引入，问题的设计应“推陈出新”
通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《磁生电》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。
1.复习提问：什么是电流的磁效应？
2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？
3.引导小结：（1）教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性。（2）从法拉第的演示实验中得出结论，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把这种现象叫做电磁感应现象；
（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
例如在《大气压强》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让学生拿两个皮碗用力挤出皮碗中的空气，做模拟马德堡半球实验，让学生体会到身边大气压强的作用，然后教师再做《纸片会掉，水会洒吗》的实验，再引导学生得出大气压强的定义。通过这样的一些有趣的实验，吸引了学生的强烈好奇，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴趣盎然，效率自然很高。
（三）情境引入，问题的设计应富有启发性
通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如：讲解《互成角度的二力的合成》时，可创设这样一个问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？（如下图）学生会感到很好笑，认为肯定是用一根线时易断。
教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心里基础。
二、课程教学过程中问题的设计
新课教学识一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。
（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下：
1、切入新知的突破点时问题的设计——围点打援、方向明确
课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。
2、新授重要知识点时问题的设计——层层推进、重点突出
这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。
3.关键点、难点的问题设计——循序渐进、启迪疏导
这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。例如，在学习《蒸发》一节时，学生对影响蒸发快慢的因素的理解是掌握本节内容的关键。为此，在教学中按程序式的设计成系列问题及时进行点拨。（1）把衣服凉在太阳下和屋内，哪个干得快？（2）把衣服凉开和不凉开，哪个干得快？（3）把衣服凉在背风处和通风处，哪个干得快？在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。
（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点：
1.问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性的提问。
2.问题的设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
3.问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。
4.要具有明確的指向性、较强的启发性。
只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获得知识的目的。
三、巩固阶段的问题设计
巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知识的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。
例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等等，对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课题气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。
中国分类号：G633.7
一、引言的问题设计
新课引入是新的一节课的开始，其主要任务是进行知识的铺垫，创设新的物理情景，激发学习兴趣，唤起学生学习动机。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。在这个阶段，物理问题的设计要突出以下几点：
（一）复习引入，问题的设计应“推陈出新”
通过复习引入新课是常见形式。一节新授课涉及的旧知识很多，复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。
例如：《磁生电》一课学生已经掌握了电流的磁效应知识，教师可以通过复习引入。
1.复习提问：什么是电流的磁效应？
2.启发思考：奥斯特实验说明电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流？
3.引导小结：（1）教师利用多媒体投影仪播放法拉第生平事迹的演示文稿，激发学生学习的积极性。（2）从法拉第的演示实验中得出结论，闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就能产生电流，我们把这种现象叫做电磁感应现象；
（二）实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验具有生动形象的特点。由于中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在物理教学当中，设计含有实践性的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性的引入环节，一般应注意：选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，唤起学生主动探索的动机，使他们产生强烈的解决问题的欲望。
例如在《大气压强》一节的教学中，教师通过小实验引入让同学们试一试：让学生拿两个皮碗用力挤出皮碗中的空气，做模拟马德堡半球实验，让学生体会到身边大气压强的作用，然后教师再做《纸片会掉，水会洒吗》的实验，再引导学生得出大气压强的定义。通过这样的一些有趣的实验，吸引了学生的强烈好奇，激发了学生的兴趣，整堂课学生兴趣盎然，效率自然很高。
（三）情境引入，问题的设计应富有启发性
通过情境引入新课，教师所创设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。
例如：讲解《互成角度的二力的合成》时，可创设这样一个问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？（如下图）学生会感到很好笑，认为肯定是用一根线时易断。
教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心里基础。
二、课程教学过程中问题的设计
新课教学识一节课的主体，这个阶段的问题设计非常关键，决定着学生能否顺利完成新知的探索。新授课问题的设计要紧扣新知的重点、关键和难点。
（一）课程教学过程中问题的设计按时序分述如下：
1、切入新知的突破点时问题的设计——围点打援、方向明确
课程教学过程开始阶段的问题设计要指向明确，确保知识过渡和迁移的顺利进行。
2、新授重要知识点时问题的设计——层层推进、重点突出
这个阶段的问题设计要有利于学生发现知识的新点，实现知识的重点，以吸引学生集中精力解决、突破。
3.关键点、难点的问题设计——循序渐进、启迪疏导
这时的问题设计坡度要尽量减缓，要具有很强的启发性，便于学生理解问题关键，突破难点、学会新知。例如，在学习《蒸发》一节时，学生对影响蒸发快慢的因素的理解是掌握本节内容的关键。为此，在教学中按程序式的设计成系列问题及时进行点拨。（1）把衣服凉在太阳下和屋内，哪个干得快？（2）把衣服凉开和不凉开，哪个干得快？（3）把衣服凉在背风处和通风处，哪个干得快？在这些小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。
（二）课程教学过程中问题的设计一般要注意以下几点：
1.问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性的提问。
2.问题的设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
3.问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。
4.要具有明確的指向性、较强的启发性。
只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获得知识的目的。
三、巩固阶段的问题设计
巩固阶段的问题设计要紧扣教学目标，集中精力紧抓教学重点和关键，以加深学生对新知识的巩固和理解，同时还应该具有一定的开放性。
例如：学习了增大和减小摩擦力大小的方法后，可从教室外推进一辆自行车，并提问：自行车上哪些部位是增大摩擦的？哪些部位是减小摩擦的？甚至我们还可以鼓励同学们使用新知识对自行车进行改进，了解它的传动装置等等，对以后的学习都有帮助。联系实际不但激发了学生学习物理的兴趣，活跃了课题气氛，而且学生学习过程生动、知识掌握扎实。
总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。优化问题设计是优化物理教学过程的重要手段。在教学中，我们应该不断地进行问题设计的探索，以进一步改善教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。