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摘要：小学阶段培养学生阅读能力的核心并不在于文字本身的阅读，而在于小学生思维的拓展。培养阅读习惯和阅读思维，始终贯穿在小学教育的始终。在小学语文教学工作开展过程中，教师更加应该利用学科优势，帮助学生再启蒙教育的黄金时期就培养和发展学生的语文阅读能力以及阅读的思维。基于此，本文将围绕如何在小学低年级学段开展语文教学过程中培养学生阅读习惯展开讨论。
关键词：小学;低段语文;阅读习惯，培养
前言：
小学阶段语文学习相对而言比较简单，核心任务是促进学生的全面发展，为日后同学们的日常生活和终身学习，甚至是步入社会工作而奠定坚实的文学基础和文学素养。要培养学生养成良好的自主学习的习惯，让学生拥有不怕失败，不认输，勇于克服困难的精神状态，就需要结合小学生的年龄特征，抓住其心理特点，从阅读能力培养起来，开展有效的教学活动。
一、充分考虑低段学生接受能力，开展绘本阅读
语文阅读本身是一个需要学生花费大量时间和大量精力的事情，对于低学段的同学而言，可能并不具备这样的定力和阅读思维。因此，在培养学生养成阅读习惯时，教师就需要注意，不能把低年级阶段的学生与高年级学生混为一谈，二者在对长文本的处理能力和对知识的接受能力上都有着显著的差距。所以教师在针对低年级阶段的学生开展教育活动时，应当注意其心理特征，可以尝试从低学段学生更加感兴趣的绘本阅读，开始培养学生的学习兴趣。
例如：在教学部编版语文教材一年级上册时，通过课上的学习，学生可以掌握书中课文重点的字词句，感受课文中的语言特色。但是由于课本上的文本内容较短，图片也比较少，很多学生在学习的过程中还是会把课文当成是需要学习的内容来看待，而不是把课文内容当成是一种毒物去感受其中的思想感情和情感价值。在此背景下，教师就可以适当转变教学方法，尽可能采用学生感兴趣的阅读方式进行阅读活动的开展。
一般而言，绘本教学是在学前阶段，幼儿园教学过程中比较常用的一种阅读教学方式。但是由于小学低年级学段的学生还没有培养起足够的学习兴趣，对于大量难度较大的学习内容，依然无法很好地掌握在这样的情况下，将学前阶段的教学方法沿用到小学低年级阶段也未尝不可。
例如在开展教学活动时，教师就可以引导学生进行大量的绘本阅读，每位同学都可以在家中自己带一些好看的读物来学校里进行阅读课的阅读，如果不方便的同学也可以去老师办公室借阅，或者去学校图书馆借阅。通过对绘本内容的阅读和分析，可以帮助同学们在刚刚进入小学的时候就建立起对阅读课的兴趣，兴趣才是最好的老师，只有在有了兴趣的基础上阅读课才能更好地开展下去。
但是小学阶段的阅读教学毕竟不同于学前阶段，教师还是应当设置一定的难度，比如针对每位同学的阅读书目提出几个问题来督促学生仔细认真阅读文字，而不是将注意力单纯放在绘本的图画上。而且在阅读课开展过程中，教师也可以适当增加阅读难度，由原来一节课阅读一本书，变成同桌二人互换阅读。这样每位同学就可以在一节阅读课上加大了阅读量。通过大量的阅读，每位同学都可以养成良好的学习习惯，建立阅读兴趣，从而培养学生自觉养成阅读绘本的好习惯。
二、课文学习与课外阅读拓展相结合，培养学生阅读习惯
阅读习惯的养成并不是一朝一夕的功夫，需要教师在日常教学活动开展过程中，就将每日阅读的概念融入到教学中去。尤其是在语文课的学习过程中，语文教学和阅读任务是分不开的，只有经过大量的阅读，学生的思维才能得到更好的培养和发展。这就要求语文教师在进行日常教学时，也可以适当采用多种多样的教学方式，尽量满足学生的阅读需求，将课文学习与课外阅读拓展结合起来，除了能够养成学生更好的學习习惯，也能够培养学生的阅读习惯。
例如：在教学部编版一年级上册语文《乌鸦喝水》这篇课文时，通过本篇课文的学习，学生可以在文本中感悟到一些人生哲理，比如遇到困难，要想办法动脑筋，自主解决问题等等。通过学习这篇文章，教师可以引导学生从中感悟一些关于生活的小智慧，明白一些道理。但是教语文素质教学而言，这样的教学容量对于现在一年级的小朋友来说可能太少，因此，教师也可以在正常教学活动开展过程中适当展开拓展提高式的教学，为学生们的学习尽可能加大一些难度。让学生除了阅读课上的文本内容之外，也可以在课下自觉选择阅读一些优秀的寓言故事。
比如在教学完本篇课文之后，教师也可以向同学们进行寓言故事的科普以及推荐，将课上的内容与课外阅读拓展相结合：“同学们，经过这节课的学习，大家是不是也很喜欢聪明的小乌鸦呢？即使我们今天学的这一篇课文，算是一个寓言故事，所谓的寓言故事就是通过简单短小的故事来告诉大家一个比较深刻的道理。通过阅读预言，也可以使我们的小脑袋变得更加聪明，不知道大家有没有兴趣读更多的寓言故事呢？老师这里有一些小推荐，我们一起来看一看吧！”考虑到低年级学段的学生学习的自主积极性可能不强，为了保证每位同学都能够获得有效的阅读拓展时间，教师可以将短小精悍的寓言故事直接通过多媒体技术投放到多媒体上，让同学跟随课件PPT进行快速的浏览。
当学生整体看完一遍之后，教师也需要考虑到学生阅读和理解能力的局限性，需要将已经播放完的故事重新口述一遍。这一过程并不会花费太长的时间，却可以让学生们得到快速有效地阅读，以及课外拓展的补充，不仅能够有效提升学生的阅读量，而且还可以让学生在学习过程中自觉养成将课文内容与课外阅读相结合的语文学习方法，培养学生的阅读习惯。
总结：
在小学语文教学过程中，语文教师应当注意可以利用学生启蒙教育的黄金时期培养和发展学生的语文阅读思维能力。结合小学生的年龄特性，有效抓住其小学阶段“独特”的心理特征，通过开展有效的教学活动，以调动学生语文学习主动性为基础，慢慢培养学生自主学习习惯。学生在阅读过程中不断整理收集信息，能够在潜移默化中提升自身的综合素养。在新课程改革背景下，小学语文教师必须充分重视阅读教学。
参考文献：
[1]台逾刚.让阅读成为习惯——小学语文阅读教学浅探[J].学周刊，2020，（35）：127-128.
[2]张秀珍.对小学语文课外阅读习惯引导策略的探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（8）：75.
浙江省义乌市春华小学
关键词：小学;低段语文;阅读习惯，培养
前言：
小学阶段语文学习相对而言比较简单，核心任务是促进学生的全面发展，为日后同学们的日常生活和终身学习，甚至是步入社会工作而奠定坚实的文学基础和文学素养。要培养学生养成良好的自主学习的习惯，让学生拥有不怕失败，不认输，勇于克服困难的精神状态，就需要结合小学生的年龄特征，抓住其心理特点，从阅读能力培养起来，开展有效的教学活动。
一、充分考虑低段学生接受能力，开展绘本阅读
语文阅读本身是一个需要学生花费大量时间和大量精力的事情，对于低学段的同学而言，可能并不具备这样的定力和阅读思维。因此，在培养学生养成阅读习惯时，教师就需要注意，不能把低年级阶段的学生与高年级学生混为一谈，二者在对长文本的处理能力和对知识的接受能力上都有着显著的差距。所以教师在针对低年级阶段的学生开展教育活动时，应当注意其心理特征，可以尝试从低学段学生更加感兴趣的绘本阅读，开始培养学生的学习兴趣。
例如：在教学部编版语文教材一年级上册时，通过课上的学习，学生可以掌握书中课文重点的字词句，感受课文中的语言特色。但是由于课本上的文本内容较短，图片也比较少，很多学生在学习的过程中还是会把课文当成是需要学习的内容来看待，而不是把课文内容当成是一种毒物去感受其中的思想感情和情感价值。在此背景下，教师就可以适当转变教学方法，尽可能采用学生感兴趣的阅读方式进行阅读活动的开展。
一般而言，绘本教学是在学前阶段，幼儿园教学过程中比较常用的一种阅读教学方式。但是由于小学低年级学段的学生还没有培养起足够的学习兴趣，对于大量难度较大的学习内容，依然无法很好地掌握在这样的情况下，将学前阶段的教学方法沿用到小学低年级阶段也未尝不可。
例如在开展教学活动时，教师就可以引导学生进行大量的绘本阅读，每位同学都可以在家中自己带一些好看的读物来学校里进行阅读课的阅读，如果不方便的同学也可以去老师办公室借阅，或者去学校图书馆借阅。通过对绘本内容的阅读和分析，可以帮助同学们在刚刚进入小学的时候就建立起对阅读课的兴趣，兴趣才是最好的老师，只有在有了兴趣的基础上阅读课才能更好地开展下去。
但是小学阶段的阅读教学毕竟不同于学前阶段，教师还是应当设置一定的难度，比如针对每位同学的阅读书目提出几个问题来督促学生仔细认真阅读文字，而不是将注意力单纯放在绘本的图画上。而且在阅读课开展过程中，教师也可以适当增加阅读难度，由原来一节课阅读一本书，变成同桌二人互换阅读。这样每位同学就可以在一节阅读课上加大了阅读量。通过大量的阅读，每位同学都可以养成良好的学习习惯，建立阅读兴趣，从而培养学生自觉养成阅读绘本的好习惯。
二、课文学习与课外阅读拓展相结合，培养学生阅读习惯
阅读习惯的养成并不是一朝一夕的功夫，需要教师在日常教学活动开展过程中，就将每日阅读的概念融入到教学中去。尤其是在语文课的学习过程中，语文教学和阅读任务是分不开的，只有经过大量的阅读，学生的思维才能得到更好的培养和发展。这就要求语文教师在进行日常教学时，也可以适当采用多种多样的教学方式，尽量满足学生的阅读需求，将课文学习与课外阅读拓展结合起来，除了能够养成学生更好的學习习惯，也能够培养学生的阅读习惯。
例如：在教学部编版一年级上册语文《乌鸦喝水》这篇课文时，通过本篇课文的学习，学生可以在文本中感悟到一些人生哲理，比如遇到困难，要想办法动脑筋，自主解决问题等等。通过学习这篇文章，教师可以引导学生从中感悟一些关于生活的小智慧，明白一些道理。但是教语文素质教学而言，这样的教学容量对于现在一年级的小朋友来说可能太少，因此，教师也可以在正常教学活动开展过程中适当展开拓展提高式的教学，为学生们的学习尽可能加大一些难度。让学生除了阅读课上的文本内容之外，也可以在课下自觉选择阅读一些优秀的寓言故事。
比如在教学完本篇课文之后，教师也可以向同学们进行寓言故事的科普以及推荐，将课上的内容与课外阅读拓展相结合：“同学们，经过这节课的学习，大家是不是也很喜欢聪明的小乌鸦呢？即使我们今天学的这一篇课文，算是一个寓言故事，所谓的寓言故事就是通过简单短小的故事来告诉大家一个比较深刻的道理。通过阅读预言，也可以使我们的小脑袋变得更加聪明，不知道大家有没有兴趣读更多的寓言故事呢？老师这里有一些小推荐，我们一起来看一看吧！”考虑到低年级学段的学生学习的自主积极性可能不强，为了保证每位同学都能够获得有效的阅读拓展时间，教师可以将短小精悍的寓言故事直接通过多媒体技术投放到多媒体上，让同学跟随课件PPT进行快速的浏览。
当学生整体看完一遍之后，教师也需要考虑到学生阅读和理解能力的局限性，需要将已经播放完的故事重新口述一遍。这一过程并不会花费太长的时间，却可以让学生们得到快速有效地阅读，以及课外拓展的补充，不仅能够有效提升学生的阅读量，而且还可以让学生在学习过程中自觉养成将课文内容与课外阅读相结合的语文学习方法，培养学生的阅读习惯。
总结：
在小学语文教学过程中，语文教师应当注意可以利用学生启蒙教育的黄金时期培养和发展学生的语文阅读思维能力。结合小学生的年龄特性，有效抓住其小学阶段“独特”的心理特征，通过开展有效的教学活动，以调动学生语文学习主动性为基础，慢慢培养学生自主学习习惯。学生在阅读过程中不断整理收集信息，能够在潜移默化中提升自身的综合素养。在新课程改革背景下，小学语文教师必须充分重视阅读教学。
参考文献：
[1]台逾刚.让阅读成为习惯——小学语文阅读教学浅探[J].学周刊，2020，（35）：127-128.
[2]张秀珍.对小学语文课外阅读习惯引导策略的探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（8）：75.
浙江省义乌市春华小学