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摘 要：随着社会的进步，国家对于教育水平的重视，我国在教育的各个阶段均掀起了改革的热潮，对于高等职业学校来说，培养社会紧需人才是高职院校的主要目的，行动导向教学正是顺应着高职院校的教学理念，可以让教师更好地教，学生更好地学，实践更好地做。文章从行动导向教学的含义出发，通过探讨行动导向教学在我国高职院校中的现状，提出几点建议。
关键词：行动导向教学；高职；现状；策略
高等职业技术学校是我国教育行业的重要组成部分，每年均为社会输送大量的技术型人才，一般是以两年制教育为主，并且，在两年的期间要学完所有的专业课程以及完成实习。由于受教育年限的影响，导致高等职业技术学校的课时数不得不被压缩，如何能在有限的时间内高效的完成全部的教学内容，是高等职业技术学校迫切需要解决的问题，行动导向教学模式的引进，可以从根本上解决这个问题，本文从探讨行动导向教学在高职院校中的应用情况做出以下分析。
1 行动导向教学的含义
行动导向教学起源于1996年的德国的一次州文化部长联席会议中，并在1999年正式通过审核，在全国范围内的职业学习中展开实施。行动导向教学要求职业学习的教学计划要按照企业生产任务的需求组织教学，要求职业院校中毕业的学生，具备知识、技能以及关键能力，即培养出的学生要具备职业行动能力。欲达到行动导向教学的目标，传统授课方式是无法满足现有需求的，需要找寻一条新的、独特的教学方法来完成这一教学目标。
行动导向教学方法不是单纯的指某一教学方法，而是指一系列将知识与技能有机结合的教学方法。主要有项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法等。行动导向教学法的核心思想是，将学生的心、手、脑有机的结合，使这三者同步的运用到学习当中。所以，行动导向教学法可以看做为一种新的思潮，一种新的教育理念，一类教学方法的指导思想，更是教学观念的一场改革。
2 行动导向教学在高职院校中的应用现状
2.1 能力目标设定空泛
行动导向教学中有三个核心要素，即能力目标、学生主体、任务引领。现阶段的高职院校中，对于能力目标设立的过于空泛，不够长远。通常只考虑到了本专业或者本领域中岗位技能的要求，而忽视了学生日后的职业发展。在设定目标时，对于社会影响因素考虑较少，忽略了人才的发展方向以及前景，只是考虑到当前的岗位需求，并未对学生日后的发展作出规划或者提供支持，有悖于教育的最终目的。
2.2 技能与思维不能并重发展
当前高职院校中行动导向教学还存在思维方面的问题，学校过多的重视学生专业技能的培训，而忽略了学生思维水平的培养；过多的重视企业的需求，而忽略了学生的长远发展。这样并不是代表专业技能与实用性不重要，而是希望学校可以多管齐下，在培养学生专业技能的同时，注重学生思维能力的培养；在培养学生实用性的同时，注重学生的远景规划。因为，随着教育的普及以及教育水平的提升，每年均会有大批量的毕业生涌入社会中，如何才能让高职学生既具备良好的实操能力，又具备扎实的专业基础，是高职院校值得思考的问题。行为导向教学在培养学生技能的同时，也不能忽略思维、专业知识、价值取向、职业素养等关键能力的培养。
2.3 教学设计流于形式
随着素质教育的推进，教育方式的转变，大量的教育手段如雨后春笋般涌现出来。行动导向教学的方式也如期来到高职院校的课堂上，但是效果貌似并不理想。因为，任何的改革都需要一定的适应阶段，教师对于教学方法的把握与熟悉，学生对于教学方法的接收与吸收，都需要时间来进行磨合。在行动导向教学的初期，由于教师对于行动导向教学理解不够完善，并且缺乏经营，导致学生消极应对、缺乏兴趣。所以，这就需要教师根据自己学生的实际情况，总结归纳出一套适用于现行状态的教学方法，不能盲目的照搬照抄外国教育方式，教师可以吸取国外教学方式的精髓，在此基础上加以改良，使之为己所用。
3 提升行动导向教学水平的策略
3.1 帮助学生做好发展规划
行动导向教学在我国高职教育中，还停留在表面模仿阶段，如果才能深入骨髓的利用行动导向教学，培养出优秀的人才，还需要教师更改教育观念，及时为学生做好发展规划。教师应该以人为本，用发展的眼光来审视学生的职业生涯，不能只局限于当下社会的用工需求，要放眼于学生未来的发展前景，培养出具备职业素养、有思维、有见识、有魄力的综合型人才。
3.2 师生共同努力，打造完美教学方案
目前，由于行动导向教学改革的思潮传入我国的时间尚短，教师的教学方法还处在模仿阶段，所以，如何更好的完成磨合期的，成功打造适合我国高职现状的行动导向教学方案，还需要师生共同努力。没有人比你自己更了解你自己，这句话同样适用于先阶段的行动导向教学，教学方法、理念是否合适只有学生自己最为清楚。所以，学校应该多多激励学生加入到教师的课题研究中去，通過教师与学生的接触，学生对教师课题研究的反馈，学生与教师思想间的碰撞，使教师制定出更加契合的教学方案。并且，学生通过与教师的接触，可以更好的规范自身的行为，树立良好的思维意识，以及影响带动更多的学生树立正确的人身观、价值观。
3.3 提升教师自身水平
行动导向教学不仅仅是教学方法的改变，对于教师而言，更是一种考验，考验教师对于行动导向教学精髓的掌握情况，考验教师对于行动导向教学方法的运用情况。由于行动导向教学的外来性，使得国内的教师还处在摸索的状态中，如何让教师尽快上手，尽快掌握教学方法，还需要学校多多组织教学交流，一方面，通过交流可以激发教师的教改热情；另一方面，通过交流可以互相交换教学心得，提升自身综合水平，更有利于行动导向教学的全面开展。
4 结语
综上所述，正确的运用行动导向教学方法，在高职院校中推广行动导向教学方法是非常有意义的。并且，随着教育方法改革的同时，教师也要不断地提升自身的综合素质，努力完善教学方法，不断提升教学质量，使高职类院校的学生更具备竞争力，以便在社会上更好地发展。
参考文献：
[1]楼天灵.行动导向教学在高职院校教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（09）：17-18.
[2]冯军，陈韵西.行动导向教学模式在高职课程中的应用探析[J].经济师，2011（08）：19-20.
关键词：行动导向教学；高职；现状；策略
高等职业技术学校是我国教育行业的重要组成部分，每年均为社会输送大量的技术型人才，一般是以两年制教育为主，并且，在两年的期间要学完所有的专业课程以及完成实习。由于受教育年限的影响，导致高等职业技术学校的课时数不得不被压缩，如何能在有限的时间内高效的完成全部的教学内容，是高等职业技术学校迫切需要解决的问题，行动导向教学模式的引进，可以从根本上解决这个问题，本文从探讨行动导向教学在高职院校中的应用情况做出以下分析。
1 行动导向教学的含义
行动导向教学起源于1996年的德国的一次州文化部长联席会议中，并在1999年正式通过审核，在全国范围内的职业学习中展开实施。行动导向教学要求职业学习的教学计划要按照企业生产任务的需求组织教学，要求职业院校中毕业的学生，具备知识、技能以及关键能力，即培养出的学生要具备职业行动能力。欲达到行动导向教学的目标，传统授课方式是无法满足现有需求的，需要找寻一条新的、独特的教学方法来完成这一教学目标。
行动导向教学方法不是单纯的指某一教学方法，而是指一系列将知识与技能有机结合的教学方法。主要有项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法等。行动导向教学法的核心思想是，将学生的心、手、脑有机的结合，使这三者同步的运用到学习当中。所以，行动导向教学法可以看做为一种新的思潮，一种新的教育理念，一类教学方法的指导思想，更是教学观念的一场改革。
2 行动导向教学在高职院校中的应用现状
2.1 能力目标设定空泛
行动导向教学中有三个核心要素，即能力目标、学生主体、任务引领。现阶段的高职院校中，对于能力目标设立的过于空泛，不够长远。通常只考虑到了本专业或者本领域中岗位技能的要求，而忽视了学生日后的职业发展。在设定目标时，对于社会影响因素考虑较少，忽略了人才的发展方向以及前景，只是考虑到当前的岗位需求，并未对学生日后的发展作出规划或者提供支持，有悖于教育的最终目的。
2.2 技能与思维不能并重发展
当前高职院校中行动导向教学还存在思维方面的问题，学校过多的重视学生专业技能的培训，而忽略了学生思维水平的培养；过多的重视企业的需求，而忽略了学生的长远发展。这样并不是代表专业技能与实用性不重要，而是希望学校可以多管齐下，在培养学生专业技能的同时，注重学生思维能力的培养；在培养学生实用性的同时，注重学生的远景规划。因为，随着教育的普及以及教育水平的提升，每年均会有大批量的毕业生涌入社会中，如何才能让高职学生既具备良好的实操能力，又具备扎实的专业基础，是高职院校值得思考的问题。行为导向教学在培养学生技能的同时，也不能忽略思维、专业知识、价值取向、职业素养等关键能力的培养。
2.3 教学设计流于形式
随着素质教育的推进，教育方式的转变，大量的教育手段如雨后春笋般涌现出来。行动导向教学的方式也如期来到高职院校的课堂上，但是效果貌似并不理想。因为，任何的改革都需要一定的适应阶段，教师对于教学方法的把握与熟悉，学生对于教学方法的接收与吸收，都需要时间来进行磨合。在行动导向教学的初期，由于教师对于行动导向教学理解不够完善，并且缺乏经营，导致学生消极应对、缺乏兴趣。所以，这就需要教师根据自己学生的实际情况，总结归纳出一套适用于现行状态的教学方法，不能盲目的照搬照抄外国教育方式，教师可以吸取国外教学方式的精髓，在此基础上加以改良，使之为己所用。
3 提升行动导向教学水平的策略
3.1 帮助学生做好发展规划
行动导向教学在我国高职教育中，还停留在表面模仿阶段，如果才能深入骨髓的利用行动导向教学，培养出优秀的人才，还需要教师更改教育观念，及时为学生做好发展规划。教师应该以人为本，用发展的眼光来审视学生的职业生涯，不能只局限于当下社会的用工需求，要放眼于学生未来的发展前景，培养出具备职业素养、有思维、有见识、有魄力的综合型人才。
3.2 师生共同努力，打造完美教学方案
目前，由于行动导向教学改革的思潮传入我国的时间尚短，教师的教学方法还处在模仿阶段，所以，如何更好的完成磨合期的，成功打造适合我国高职现状的行动导向教学方案，还需要师生共同努力。没有人比你自己更了解你自己，这句话同样适用于先阶段的行动导向教学，教学方法、理念是否合适只有学生自己最为清楚。所以，学校应该多多激励学生加入到教师的课题研究中去，通過教师与学生的接触，学生对教师课题研究的反馈，学生与教师思想间的碰撞，使教师制定出更加契合的教学方案。并且，学生通过与教师的接触，可以更好的规范自身的行为，树立良好的思维意识，以及影响带动更多的学生树立正确的人身观、价值观。
3.3 提升教师自身水平
行动导向教学不仅仅是教学方法的改变，对于教师而言，更是一种考验，考验教师对于行动导向教学精髓的掌握情况，考验教师对于行动导向教学方法的运用情况。由于行动导向教学的外来性，使得国内的教师还处在摸索的状态中，如何让教师尽快上手，尽快掌握教学方法，还需要学校多多组织教学交流，一方面，通过交流可以激发教师的教改热情；另一方面，通过交流可以互相交换教学心得，提升自身综合水平，更有利于行动导向教学的全面开展。
4 结语
综上所述，正确的运用行动导向教学方法，在高职院校中推广行动导向教学方法是非常有意义的。并且，随着教育方法改革的同时，教师也要不断地提升自身的综合素质，努力完善教学方法，不断提升教学质量，使高职类院校的学生更具备竞争力，以便在社会上更好地发展。
参考文献：
[1]楼天灵.行动导向教学在高职院校教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（09）：17-18.
[2]冯军，陈韵西.行动导向教学模式在高职课程中的应用探析[J].经济师，2011（08）：19-20.