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摘要：第二课堂是高校育人工作的研究热点之一，对于培养德才兼备、全面发展的大学生起着重要的影响作用。针对目前高校第二课堂思想政治教育实践个案研究较少的现状，西安交通大学南洋书院基于多元智能理论视野进行了第二课堂“6S”实践育人体系的研究，以爱国主义和社会主义核心价值观为核心，以多元智能发展为内容，以“6S”项目为载体，培养德智体美全面发展的大学生。
关键词：多元智能；第二课堂；“6S”实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0184-02
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上明确指出，做好高校思想政治工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。第二课堂作为校园思政教育的主阵地，在配合第一课堂培养学生德才兼备、全面发展方面有着重要的意义。基于目前第二课堂中存在的思政教育的实践个案研究较少的情况，西安交通大学南洋书院通过多元智能理论视野下第二课堂“6S”育人体系的研究，为第二课堂的实践研究提供参考。
一、多元智能理论概述
1983年，美国心理学家霍华德·加德纳教授创造性地提出了“智力多元论”，他认为智力是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，这种智能是多元的。加德纳在《心智的架构》中提出人类的智能至少可以分成7类，随后增加了自然探索和存在智能共9种智能，本文用普遍的八元智能来进行讨论，这八元智能分别是：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
目前，多元智能理论广泛应用于我国中小学教育，在理论指导教学和多元智能教学这两个方面取得了一定的研究成果。相应的大学生多元智能发展研究难度更高、成果较少，且主要集中在高等学校第一课堂的课程实践和高校管理模式创新等方面。在高校课程实践方面，郭莹通过“思政课程舞台化”的教学形式能够有效提升学生多元智能。邱振国认为多元智能“三大效应”在音乐教育中要善用补偿和催化效应，减少或消除瓶颈效应。针对第二课堂方面，李美中和严军都以多元智能理论为基础，设计了基于此的第二课堂模式，具体了每个智能的一些课程，但这些课程没有成系统的育人体系。
二、第二课堂内涵及其定义
1999年国务院发布文件《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中指出：高等教育要重视培养大学生的创业精神、创新能力和实践能力，普遍提高大学生的科学素质和人文素养。其后，第二课堂的外延和内涵被不断的丰富发展，有学者将第二课堂的发展从1999年至2016年分为潜在性萌发、点状性生长和立体式展开共3个阶段。曾剑雄比较完整的总结归纳第二课堂为：相对于第一课堂，具有素质教育内涵的实践学习性活动，主要指在专业的教学计划之外，在学校统一管理与教师的指导下，以课外实践活动为主的实践教学，包括学生志愿参加的一切有组织、有计划的课外教育活动。
近几年，第二课堂的研究进入了立体式发展阶段，研究内容主要包括第二课堂与素质教育的适应性、与综合能力发展的关系、第二课堂人才培养模式及强化的对策研究等方面。但同时，第二课堂的相关研究也存在一定的问题。研究体系局限于现状调研和改进措施，缺少理论基础和体系；研究视角单一，缺少思政、创新力等内容且个案研究不足；研究方法以定性研究为主缺少定量研究。
三、基于多元智能理论视野下第二课堂育人体系研究
南洋书院通过学生、专业教师和用人单位的调研和座谈，结合第二课堂的思政教育目标要求，基于多元智能补偿和催化效应，以逻辑数理智能、语言智能、人际智能、自然观察智能和内省智能为主导设计了以爱国主义和社会主义核心价值观为核心，以多元智能发展为内容，可量化的第二课堂“6S”实践育人体系。
书院针对四个年级共245名学生进行了调研，共发放调研问卷245份，回收有效问卷237份，回收率96.7%。并在此基础上进行了访谈。根据调研结果显示，学生在八个多元智能中自我意愿最需要提高的三个智能依次是人际交往智能、语言智能和自然观察智能。书院通过专业教师座谈了解到基于理工科的专业背景要求学生的专业所需智能依次为逻辑数理智能、自然观察智能、语言智能，通过用人单位的访谈了解到就业智能依次为逻辑数理智能、内省智能、语言智能、人际智能。
构建“6S”项目模块，丰富校园生活，提升第二课堂内容实效性。“6S”指的是：以“传承大学精神”（Spirit）为导向，践行学习（Study）、科研（Science）、服务（Service）、运动（Sport）四大规划，提升学生专业技能，重视学生人格养成，使得学生全面成长，满载收获（Surprise）。通過辅助配合第一课堂的学业提升和科研探索模块提升学生的学习动机、学习态度和学习能力等，并促进专业科研能力的提升；通过志愿服务、体育精神和收获发展模块设置学生喜闻乐见的活动，丰富课余生活，促进人格养成。
助力全面成长 总结个人能力提升情况，进行经验分享，树立远大目标，激励全面成长 晒晒我的“6S”成绩单、标兵的“6S”成长之路分享会、南洋之星评选活动
构建“6S”评价体系，理论联系实践，提升第二课堂实践科学性。“6S”评价体系以多元智能发展为维度和指标，以“知、情、行”三步走为方法。每个模块分别设置3个环节，由学生自主提出学习方案并选择相应活动，开展互动交流和心得感悟撰写。每个模块的内容和三步走的方法符合马克思主义的学习实践观，符合学生成长规律，且提升了学生的活动参与度和互动性，提高了第二课堂实践的科学性。
构建“6S”育人体系，坚持立德树人，提升第二课堂的思政教育性。“6S”育人体系，以理想信念和立德树人为核心和导向，通过各个模块科学的内容和实施方法，培养学生拥有广博知识、精通专业，拥有爱国爱校、奉献祖国的理想信念。通过“6S”的实践探索更好地提升第二课堂的思政教育工作成效，培养又专又红的社会主义建设事业建设者。
参考文献：
[1]冯克诚本册.霍华德·加德纳与多元智能理论：多元智能理论的原理、结构和教育学意义[M].学苑音像出版社，2004.
[2]郭莹.多元智能理论在高校思政实践课学生评价中的实践与运用[J].宿州教育学院学报，2018，（1）.
[3]邱振国.多元智能“三大效应”在音乐教育中应用的思考[J].当代音乐，2018，（4）.
关键词：多元智能；第二课堂；“6S”实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0184-02
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上明确指出，做好高校思想政治工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。第二课堂作为校园思政教育的主阵地，在配合第一课堂培养学生德才兼备、全面发展方面有着重要的意义。基于目前第二课堂中存在的思政教育的实践个案研究较少的情况，西安交通大学南洋书院通过多元智能理论视野下第二课堂“6S”育人体系的研究，为第二课堂的实践研究提供参考。
一、多元智能理论概述
1983年，美国心理学家霍华德·加德纳教授创造性地提出了“智力多元论”，他认为智力是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，这种智能是多元的。加德纳在《心智的架构》中提出人类的智能至少可以分成7类，随后增加了自然探索和存在智能共9种智能，本文用普遍的八元智能来进行讨论，这八元智能分别是：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
目前，多元智能理论广泛应用于我国中小学教育，在理论指导教学和多元智能教学这两个方面取得了一定的研究成果。相应的大学生多元智能发展研究难度更高、成果较少，且主要集中在高等学校第一课堂的课程实践和高校管理模式创新等方面。在高校课程实践方面，郭莹通过“思政课程舞台化”的教学形式能够有效提升学生多元智能。邱振国认为多元智能“三大效应”在音乐教育中要善用补偿和催化效应，减少或消除瓶颈效应。针对第二课堂方面，李美中和严军都以多元智能理论为基础，设计了基于此的第二课堂模式，具体了每个智能的一些课程，但这些课程没有成系统的育人体系。
二、第二课堂内涵及其定义
1999年国务院发布文件《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中指出：高等教育要重视培养大学生的创业精神、创新能力和实践能力，普遍提高大学生的科学素质和人文素养。其后，第二课堂的外延和内涵被不断的丰富发展，有学者将第二课堂的发展从1999年至2016年分为潜在性萌发、点状性生长和立体式展开共3个阶段。曾剑雄比较完整的总结归纳第二课堂为：相对于第一课堂，具有素质教育内涵的实践学习性活动，主要指在专业的教学计划之外，在学校统一管理与教师的指导下，以课外实践活动为主的实践教学，包括学生志愿参加的一切有组织、有计划的课外教育活动。
近几年，第二课堂的研究进入了立体式发展阶段，研究内容主要包括第二课堂与素质教育的适应性、与综合能力发展的关系、第二课堂人才培养模式及强化的对策研究等方面。但同时，第二课堂的相关研究也存在一定的问题。研究体系局限于现状调研和改进措施，缺少理论基础和体系；研究视角单一，缺少思政、创新力等内容且个案研究不足；研究方法以定性研究为主缺少定量研究。
三、基于多元智能理论视野下第二课堂育人体系研究
南洋书院通过学生、专业教师和用人单位的调研和座谈，结合第二课堂的思政教育目标要求，基于多元智能补偿和催化效应，以逻辑数理智能、语言智能、人际智能、自然观察智能和内省智能为主导设计了以爱国主义和社会主义核心价值观为核心，以多元智能发展为内容，可量化的第二课堂“6S”实践育人体系。
书院针对四个年级共245名学生进行了调研，共发放调研问卷245份，回收有效问卷237份，回收率96.7%。并在此基础上进行了访谈。根据调研结果显示，学生在八个多元智能中自我意愿最需要提高的三个智能依次是人际交往智能、语言智能和自然观察智能。书院通过专业教师座谈了解到基于理工科的专业背景要求学生的专业所需智能依次为逻辑数理智能、自然观察智能、语言智能，通过用人单位的访谈了解到就业智能依次为逻辑数理智能、内省智能、语言智能、人际智能。
构建“6S”项目模块，丰富校园生活，提升第二课堂内容实效性。“6S”指的是：以“传承大学精神”（Spirit）为导向，践行学习（Study）、科研（Science）、服务（Service）、运动（Sport）四大规划，提升学生专业技能，重视学生人格养成，使得学生全面成长，满载收获（Surprise）。通過辅助配合第一课堂的学业提升和科研探索模块提升学生的学习动机、学习态度和学习能力等，并促进专业科研能力的提升；通过志愿服务、体育精神和收获发展模块设置学生喜闻乐见的活动，丰富课余生活，促进人格养成。
助力全面成长 总结个人能力提升情况，进行经验分享，树立远大目标，激励全面成长 晒晒我的“6S”成绩单、标兵的“6S”成长之路分享会、南洋之星评选活动
构建“6S”评价体系，理论联系实践，提升第二课堂实践科学性。“6S”评价体系以多元智能发展为维度和指标，以“知、情、行”三步走为方法。每个模块分别设置3个环节，由学生自主提出学习方案并选择相应活动，开展互动交流和心得感悟撰写。每个模块的内容和三步走的方法符合马克思主义的学习实践观，符合学生成长规律，且提升了学生的活动参与度和互动性，提高了第二课堂实践的科学性。
构建“6S”育人体系，坚持立德树人，提升第二课堂的思政教育性。“6S”育人体系，以理想信念和立德树人为核心和导向，通过各个模块科学的内容和实施方法，培养学生拥有广博知识、精通专业，拥有爱国爱校、奉献祖国的理想信念。通过“6S”的实践探索更好地提升第二课堂的思政教育工作成效，培养又专又红的社会主义建设事业建设者。
参考文献：
[1]冯克诚本册.霍华德·加德纳与多元智能理论：多元智能理论的原理、结构和教育学意义[M].学苑音像出版社，2004.
[2]郭莹.多元智能理论在高校思政实践课学生评价中的实践与运用[J].宿州教育学院学报，2018，（1）.
[3]邱振国.多元智能“三大效应”在音乐教育中应用的思考[J].当代音乐，2018，（4）.