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摘 要：长期以来，中小学作文的教学过程中都存在教学无效的问题，并一直没有得到有效解决，进而使得作文教学的有效性成为初中教育的关注点。初一是学生由小学到中学的一个切入点，因此，初一课堂教学中作文教学的有效性有着重大意义。本文以作文教学中现存的问题作为出发点，通过对作文教学方法的初步探究，分析如何改善现有教学方法以达到作文有效教学的目标。
关键词：课堂；作文；教学；运用
目前我国有2亿多中小学生，其中约五分之四的中小学教师无法有效地指导学生写好作文。因此，百分之八十五的中小学生的作文写作能力偏低。作文课堂教学的无效问题亟需解决，而解决问题的关键是如何确保作文课堂的有效教学。初一是学生的一个转折点，学生从小学升入中学，学习习惯和学习观念都发生了改变。无论环境还是课程都更为复杂的课程，应接不暇。另一方面，步入初一，学生的生活经历变得丰富，就会有更多写作的触发点。所以，初一在整个学生生涯中起着承前启后的作用，初一作文是否成功对学生的整个初中生涯至关重要，作文教学成功，整个中学阶段的作文才会打下坚实的底子。因此，初一作文的有效教学至关重要。所谓“有效教学”，指的是通过教师的阶段性教学之后，学生所得到的发展以及获得的成果。
1初一作文教学现状分析
语文课程的综合素养在写作中得到很好的体现，但是，当前中学生的作文能力存在较多问题：部分学生不喜欢写作，他们缺乏写作动机，缺乏写作的素材；另一部分学生没有明确的写作目的，往往为了完成作文而写作。国内的有些学校和学者已经逐渐意识到作文有效教学的重要性，并且针对现存的问题进行了有效研究，将原有的作文教学方法进行了改进。作文教学摆脱原来固定的模式，发挥学生的主体性，将学生的个性填充到文章中。近几年，“快速作文”的理念逐渐发展起来，受到越来越多的中学语文老师的青睐，应用到作文教学过程中，收效不错。这种“快速作文”一切以分数为目的的作文教学模式完全与作文有效教学相违背，影响学生身心健康发展，需要及时改进。初一学生的作文教学需要教师具备一定的教学能力及教学基础。初中语文教师的写作功底和专业知识一定要扎实，加上丰富的教学经验，才能创新教学，发挥学生的主体性，使学生在作文写作中获得乐趣。快速作文教程是一种科学化、系统化的限时作文教程，即要求学生在一定的时间（40分钟）内，迅速完成审题、构思工作，并进行快速行文、修改的一种作文教学法。
2初一学生学习背景分析
初一学生的学习背景比较复杂，对学生学习背景分析在整个教学过程显得尤为重要。
2.1学生的作文能力
学生的作文能力是在整个学习过程中逐渐培养起来的。初一学生具备了一定的作文起始能力，对于初一语文教师，了解学生的作文能力可以帮助教师制定有效的教学计划，从而有针对性的制定教学计划，保证初一学生能够接受有效的作文教学。从两方面了解初一学生作文的起始能力。一方面，要了解整个班级的作文水平。另一方面，初一学生个体在作文方面的水平也需要掌握清楚。传统作文教学中教师较少关注学生的作文起始能力，教师为了保证教学计划的完成，追求成绩，将教材内容灌输给学生，没有根据学生的实际水平来调整教学进度，一刀切，根本无法得知学生的真实作文水平。
甚至还有部分教师只根据学生平时表现而定作文水平。因此，作为一名初一教师，应根据学生的实际作文水平来制定测试标准。
2.2学生的学习风格
“学习风格”指的是学生感知到不同刺激而做出的不同反应。学生在学习的过程中，喜欢采用自己青睐的方法进行学习，各种学习方法直接反映了他们独特的学习风格。
2.2.1场依存型与场独立型。场依存型和场独立型这两种学习风格主要反映学生的个性调节系统对学习活动调控的力度与灵活度，以及学生对信息加工的分析与综合能力。场依存型的学生在教育系统中受环境影响较为明显，这些学生比场独立型学生更容易在集体学习中获得学习的兴趣，并且在集体中活动中服从安排，与团体和谐相处，融合到学习集体中，有较明显的情景性。而場独立型的学生在学习过程不易受环境影响，外界条件对他们的影响作用非常小。表现在作文方面，场依存型的学生善于情感文的书写，场独立型的学生善于论证。
2.2.2冲动型与反省型。冲动型和反省型这两种学习风格主要反应学生的认知反应和情绪反应的速度。冲动型的学生对问题的考虑并不全面，只以部分线索为基础，遇到问题急于回答，没有计划性。而反省型的学生遇到问题谨慎、仔细，并不急于对问题做出结论，对问题反复研究、思考，不做没有把握的事情。在作文中，冲动型的学生会比反省型的学生早动笔。
2.2.3随意型与结构型。随意型和结构型是根据课堂组织中不同教学法对学生学习所产生的不同影响划分的。结构型强的教学适应于能力较高、急于成功的焦虑型学生；随意型的教学适应于学习能力低或者自制能力强的学生。
2.2.4内倾型与外倾型。外倾型学生喜欢情绪外露，往往将情绪表露，起伏大。内倾型学生则喜欢将情绪内敛，不轻易表露。这两种不同的学习风格更能全面反映出学生学习的差异性。
2.2.5与生活相关的各种学习风格。生活与学习紧密联系，一个学生的生活风格往往会体现在其写作风格中。应该将学生的生活融合到其写作中去，确保作文的真实性，提高其写作素材的整合能力。
3作文目标分析
初一作文教学目标影响到整个中学教学目标的设定。作文的内容涉及范围广，不应有局限，初一学生作文目标应该与整个初中作文教学目标相结合。
4共同教学与个别教学
每个学生都有自己鲜明的个性，所以作文教学最好方式是个别教学，便于针对不同学生制定不同教学计划。但是教师的精力有限，在实际教学中以班级授课为主。所以，现阶段较好的教学方法是将共同教学与个别教学相融合。兴趣相同的学生可以组成小组，相互交流自己的作文心得，教师适时点拨，提高教学效率的同时充分发挥学生的主体性。
5总结
初一是初中学习生活的起始点，在整个学习生涯中起着承前启后的作用。现阶段的作文教学中存在较多问题，课堂教学效率低下，无法达到作文课堂有效教学的教学目标。因此，作为一名初一语文老师，需要及时发现并改正问题，在课堂教学中，以学生为主体，发挥学生学习的主动性，将学生实际作文水平与初一作文教学目标相结合，最终实现初一课堂教学中的作文教学的有效运用。
參考文献：
[1]（美）J·布罗菲（Jere Brophy）著，陆怡如译.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社， 2005.
[2]高西栋.从写作语境的多层制约因素看高考作文的失语[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（6）.
[3]约翰·杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4]（瑞士）B.英海尔德（Barbel Inhlder）等著，李其维译.学习与认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]张华.体验课程论：一种整体主义的课程观（上）、（中）、（下）[J].教育理论与实践，1999.
关键词：课堂；作文；教学；运用
目前我国有2亿多中小学生，其中约五分之四的中小学教师无法有效地指导学生写好作文。因此，百分之八十五的中小学生的作文写作能力偏低。作文课堂教学的无效问题亟需解决，而解决问题的关键是如何确保作文课堂的有效教学。初一是学生的一个转折点，学生从小学升入中学，学习习惯和学习观念都发生了改变。无论环境还是课程都更为复杂的课程，应接不暇。另一方面，步入初一，学生的生活经历变得丰富，就会有更多写作的触发点。所以，初一在整个学生生涯中起着承前启后的作用，初一作文是否成功对学生的整个初中生涯至关重要，作文教学成功，整个中学阶段的作文才会打下坚实的底子。因此，初一作文的有效教学至关重要。所谓“有效教学”，指的是通过教师的阶段性教学之后，学生所得到的发展以及获得的成果。
1初一作文教学现状分析
语文课程的综合素养在写作中得到很好的体现，但是，当前中学生的作文能力存在较多问题：部分学生不喜欢写作，他们缺乏写作动机，缺乏写作的素材；另一部分学生没有明确的写作目的，往往为了完成作文而写作。国内的有些学校和学者已经逐渐意识到作文有效教学的重要性，并且针对现存的问题进行了有效研究，将原有的作文教学方法进行了改进。作文教学摆脱原来固定的模式，发挥学生的主体性，将学生的个性填充到文章中。近几年，“快速作文”的理念逐渐发展起来，受到越来越多的中学语文老师的青睐，应用到作文教学过程中，收效不错。这种“快速作文”一切以分数为目的的作文教学模式完全与作文有效教学相违背，影响学生身心健康发展，需要及时改进。初一学生的作文教学需要教师具备一定的教学能力及教学基础。初中语文教师的写作功底和专业知识一定要扎实，加上丰富的教学经验，才能创新教学，发挥学生的主体性，使学生在作文写作中获得乐趣。快速作文教程是一种科学化、系统化的限时作文教程，即要求学生在一定的时间（40分钟）内，迅速完成审题、构思工作，并进行快速行文、修改的一种作文教学法。
2初一学生学习背景分析
初一学生的学习背景比较复杂，对学生学习背景分析在整个教学过程显得尤为重要。
2.1学生的作文能力
学生的作文能力是在整个学习过程中逐渐培养起来的。初一学生具备了一定的作文起始能力，对于初一语文教师，了解学生的作文能力可以帮助教师制定有效的教学计划，从而有针对性的制定教学计划，保证初一学生能够接受有效的作文教学。从两方面了解初一学生作文的起始能力。一方面，要了解整个班级的作文水平。另一方面，初一学生个体在作文方面的水平也需要掌握清楚。传统作文教学中教师较少关注学生的作文起始能力，教师为了保证教学计划的完成，追求成绩，将教材内容灌输给学生，没有根据学生的实际水平来调整教学进度，一刀切，根本无法得知学生的真实作文水平。
甚至还有部分教师只根据学生平时表现而定作文水平。因此，作为一名初一教师，应根据学生的实际作文水平来制定测试标准。
2.2学生的学习风格
“学习风格”指的是学生感知到不同刺激而做出的不同反应。学生在学习的过程中，喜欢采用自己青睐的方法进行学习，各种学习方法直接反映了他们独特的学习风格。
2.2.1场依存型与场独立型。场依存型和场独立型这两种学习风格主要反映学生的个性调节系统对学习活动调控的力度与灵活度，以及学生对信息加工的分析与综合能力。场依存型的学生在教育系统中受环境影响较为明显，这些学生比场独立型学生更容易在集体学习中获得学习的兴趣，并且在集体中活动中服从安排，与团体和谐相处，融合到学习集体中，有较明显的情景性。而場独立型的学生在学习过程不易受环境影响，外界条件对他们的影响作用非常小。表现在作文方面，场依存型的学生善于情感文的书写，场独立型的学生善于论证。
2.2.2冲动型与反省型。冲动型和反省型这两种学习风格主要反应学生的认知反应和情绪反应的速度。冲动型的学生对问题的考虑并不全面，只以部分线索为基础，遇到问题急于回答，没有计划性。而反省型的学生遇到问题谨慎、仔细，并不急于对问题做出结论，对问题反复研究、思考，不做没有把握的事情。在作文中，冲动型的学生会比反省型的学生早动笔。
2.2.3随意型与结构型。随意型和结构型是根据课堂组织中不同教学法对学生学习所产生的不同影响划分的。结构型强的教学适应于能力较高、急于成功的焦虑型学生；随意型的教学适应于学习能力低或者自制能力强的学生。
2.2.4内倾型与外倾型。外倾型学生喜欢情绪外露，往往将情绪表露，起伏大。内倾型学生则喜欢将情绪内敛，不轻易表露。这两种不同的学习风格更能全面反映出学生学习的差异性。
2.2.5与生活相关的各种学习风格。生活与学习紧密联系，一个学生的生活风格往往会体现在其写作风格中。应该将学生的生活融合到其写作中去，确保作文的真实性，提高其写作素材的整合能力。
3作文目标分析
初一作文教学目标影响到整个中学教学目标的设定。作文的内容涉及范围广，不应有局限，初一学生作文目标应该与整个初中作文教学目标相结合。
4共同教学与个别教学
每个学生都有自己鲜明的个性，所以作文教学最好方式是个别教学，便于针对不同学生制定不同教学计划。但是教师的精力有限，在实际教学中以班级授课为主。所以，现阶段较好的教学方法是将共同教学与个别教学相融合。兴趣相同的学生可以组成小组，相互交流自己的作文心得，教师适时点拨，提高教学效率的同时充分发挥学生的主体性。
5总结
初一是初中学习生活的起始点，在整个学习生涯中起着承前启后的作用。现阶段的作文教学中存在较多问题，课堂教学效率低下，无法达到作文课堂有效教学的教学目标。因此，作为一名初一语文老师，需要及时发现并改正问题，在课堂教学中，以学生为主体，发挥学生学习的主动性，将学生实际作文水平与初一作文教学目标相结合，最终实现初一课堂教学中的作文教学的有效运用。
參考文献：
[1]（美）J·布罗菲（Jere Brophy）著，陆怡如译.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社， 2005.
[2]高西栋.从写作语境的多层制约因素看高考作文的失语[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（6）.
[3]约翰·杜威，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2010.
[4]（瑞士）B.英海尔德（Barbel Inhlder）等著，李其维译.学习与认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]张华.体验课程论：一种整体主义的课程观（上）、（中）、（下）[J].教育理论与实践，1999.