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年来，在农村乡镇初中英语教学过程中，始终存在着一个严重问题，学习英语处于一种“哑巴”状态，许多学生把大量的时间放在记单词、学语法上，多数是会写不会说，更谈不上会用了，一但考核，却发现学习效率很低，听、说、读、写各方面都达不到大纲的要求，事倍功半，这校低的学习效率使很多学生失去了学英语的兴趣，少数为了升学的学生被迫无奈的死学，很多学生都放弃了对英语的学习；其原因何在呢？当然在教法上，教师的填鸭式教学，使学生学起来不得法，只能靠死记硬背，题海战术。为此，提高教学效率，就必须改革教学方法，在深入学习研讨现代教学及国内外先进英语教学的基础上，我尝试了“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”的英语整体教学模式。关注学生的基础教学，侧重学生自学能力的训练。
面对英语教学现状，教学的侧重点在于培养学生听、说、读、写全面发展，而“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”的教学法正好适应了我们英语教学改革的需要，全面培养学生的综合素质，特别是学生的自学能力，因此我在教学过程中，我是以下几方面开展的：
一、超前集中，以单元集中为主，利用学期初和期中的一段时间，按音素和读音规律归类编写教材
结合学生手中的《初中英语集中识词》，采用集中教学，结合我的学生实际，对于单词的教学，创造性地概括为“六”字，即每单元的集中识，我采用听、说、拼、记、扩、编，鼓励学生进行听，模仿说，试着拼单词，教只起到服务作用，对各单词的元音、元音字母组合及辅音、辅音字母组合加以归类，进行到写的训练，对于记新单词，采用联想法去记，如同音记忆法、反义词记忆法、同义词记忆法以及改头换面法，这就是所谓的扩，经过一段单词的积累，为以后编这一过程打下基础，这个训练十分必要的，因为每一单元后内容都是关于一个主题，我站在前面进行单词教学时，就有意识地往这一主题靠，这样学生在愉快地记单词的过程中，就能发挥想象力进行编，不仅解决了学生学以致用能力，为预习课文和看些浅易小短文打下扎实的基础。
二、整体掌握，采用简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到了对课文的整体理解，整体把握
每单元有典型的短文、对话，我采用听、说、写、背、编、用的“六”字教学训练，即放遍录音，进行听后，说出听到句子，并回答针对听到内容提出的问题，对重点句子半进行写的训练，从三方面写：a、对同义句的改写。b、对划线部分提问，这对阅读是很好的帮助国，有的学生对课外阅读提出问题，不知怎么回答，教师就得从平时的教学中有意地做到训练。c、利用该句的重点短语或句式，进行其他方面的扩句以及生活中的运用，这样学生在练习的过程中不仅能巩固生词，还能根据要求的不同变式回答，这对学生口语交际是十分重要的。学生在听、说、写的基础上，根据情境背诵就很容易，然后把对话改编成短文，短文改编成对话就会易如反掌，对今后的用大有好处。
三、课外阅读
学生已掌握一定量的词汇的基础上，在整体授课时，学生在教师的指导下自己定时定量进行阅读，在操作中，我先让学生自己翻译课文，并做一些是非题、选择题检查翻译后的理解程度，结合《初中生阅读训练》、《英语辅导报》，还向学生推荐了一些有教育意义的有趣味的体现英、美各国风土人情，文化背景的读物。然后，要求学生每周阅读课外短文三篇，扩大学生的阅读量，这样，阅读速度不断加快，理解能力不断增强，更重要的是培养了他们的审美情趣，陶冶了良好的情操，为今后的阅读打下了良好的基础。
为了获取先进的教育信息，我不断学习新的教学理念，大胆实践，与有经验的教师听课切磋，交流讨论，边运作、边创新、边总结。经过这一系列的活动，我的育理念发生了质的飞跃。土生土长的我成了“洋外教”。并得到学生和家长的爱戴，都夸我是一名“土”外教。我相信，农村的孩子也会说出一口流利的英语。努力吧！我，这个土生土长的“洋外教”。
面对英语教学现状，教学的侧重点在于培养学生听、说、读、写全面发展，而“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”的教学法正好适应了我们英语教学改革的需要，全面培养学生的综合素质，特别是学生的自学能力，因此我在教学过程中，我是以下几方面开展的：
一、超前集中，以单元集中为主，利用学期初和期中的一段时间，按音素和读音规律归类编写教材
结合学生手中的《初中英语集中识词》，采用集中教学，结合我的学生实际，对于单词的教学，创造性地概括为“六”字，即每单元的集中识，我采用听、说、拼、记、扩、编，鼓励学生进行听，模仿说，试着拼单词，教只起到服务作用，对各单词的元音、元音字母组合及辅音、辅音字母组合加以归类，进行到写的训练，对于记新单词，采用联想法去记，如同音记忆法、反义词记忆法、同义词记忆法以及改头换面法，这就是所谓的扩，经过一段单词的积累，为以后编这一过程打下基础，这个训练十分必要的，因为每一单元后内容都是关于一个主题，我站在前面进行单词教学时，就有意识地往这一主题靠，这样学生在愉快地记单词的过程中，就能发挥想象力进行编，不仅解决了学生学以致用能力，为预习课文和看些浅易小短文打下扎实的基础。
二、整体掌握，采用简笔画和词语提示法，把课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵课文成为一目了然的看图作文，从而达到了对课文的整体理解，整体把握
每单元有典型的短文、对话，我采用听、说、写、背、编、用的“六”字教学训练，即放遍录音，进行听后，说出听到句子，并回答针对听到内容提出的问题，对重点句子半进行写的训练，从三方面写：a、对同义句的改写。b、对划线部分提问，这对阅读是很好的帮助国，有的学生对课外阅读提出问题，不知怎么回答，教师就得从平时的教学中有意地做到训练。c、利用该句的重点短语或句式，进行其他方面的扩句以及生活中的运用，这样学生在练习的过程中不仅能巩固生词，还能根据要求的不同变式回答，这对学生口语交际是十分重要的。学生在听、说、写的基础上，根据情境背诵就很容易，然后把对话改编成短文，短文改编成对话就会易如反掌，对今后的用大有好处。
三、课外阅读
学生已掌握一定量的词汇的基础上，在整体授课时，学生在教师的指导下自己定时定量进行阅读，在操作中，我先让学生自己翻译课文，并做一些是非题、选择题检查翻译后的理解程度，结合《初中生阅读训练》、《英语辅导报》，还向学生推荐了一些有教育意义的有趣味的体现英、美各国风土人情，文化背景的读物。然后，要求学生每周阅读课外短文三篇，扩大学生的阅读量，这样，阅读速度不断加快，理解能力不断增强，更重要的是培养了他们的审美情趣，陶冶了良好的情操，为今后的阅读打下了良好的基础。
为了获取先进的教育信息，我不断学习新的教学理念，大胆实践，与有经验的教师听课切磋，交流讨论，边运作、边创新、边总结。经过这一系列的活动，我的育理念发生了质的飞跃。土生土长的我成了“洋外教”。并得到学生和家长的爱戴，都夸我是一名“土”外教。我相信，农村的孩子也会说出一口流利的英语。努力吧！我，这个土生土长的“洋外教”。