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内容摘要：个性是一个人与他人在性格、爱好、知识积累、语言风格等方面显示出来的“明显不同”。个性化阅读就是最大程度地让学生根据自己的个性进行阅读的一种教学理念。要让学生的阅读具有个性化，就必须倡导选择自己喜欢的方式进行自主阅读，从而得出自己的阅读感悟。
关键词：个性化 阅读 策略
一.倡导自主阅读的方式。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话不仅说明了阅读的本质，还蕴含着阅读教学的新理念——阅读是学生个性化行为，提出了阅读教学策略：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。要践行这些理念与策略，就要理解《标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一具有划时代的教学思想。
自主学习是自我能动的一种心理倾向和行为过程，即我想学习一下某个内容，我在学习这个内容，我学懂了一些内容。这种从“想学习”到“在学习”再到“有所收获”的一个心理行为过程就是自主学习。
学生天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，能够到达确立的目标。初中学生有自主学习的知识基础和思维基础以及能力基础，即他们能够通过自主学习，解决一些问题。比如，阅读文章，学生能在老师教之前，默读课文，勾画圈点出不认识的字词，并通过查字典等方式解决识字生词问题。在默读的基础上通过反复阅读，能达到“正确、流利”的朗读课文这个阅读的最基本要求。他们还能通过自主学习，解决文本编者提出的一些简单问题，即课后设计的问题。现在的的问题是，学生的时间被满满的课堂侵占，没有能够自主学习的自由时间和空间。所以，我们语文老师要充分利用语文课的早读时间或者晚自习时间，组织学生自主学习，或者设计简洁的提纲引导学生自主学习。如果这两个时间段没有语文学习的时空，那就要在课堂上留足学生自主学习的时间，让学生在充分的自主学习的基础上，再进行教师和学生、学生和学生之间的合作学习。对于阅读课，没有学生充分的自主学习，教师就不要去讲解，因为这样的效果是比较差的。所以，自主学习是语文老师组织引导学生学习的前提，遗憾的是我们的老师还没有在这个环节上彻底解除传统思想的禁锢，不待学生“充分”阅读，就着急地开讲了。
二.进行个性化的阅读交流
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《标准》的这些建议突出学生是学习的主人这一理念。任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的語言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。比如教学《观沧海》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
关键词：个性化 阅读 策略
一.倡导自主阅读的方式。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话不仅说明了阅读的本质，还蕴含着阅读教学的新理念——阅读是学生个性化行为，提出了阅读教学策略：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。要践行这些理念与策略，就要理解《标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一具有划时代的教学思想。
自主学习是自我能动的一种心理倾向和行为过程，即我想学习一下某个内容，我在学习这个内容，我学懂了一些内容。这种从“想学习”到“在学习”再到“有所收获”的一个心理行为过程就是自主学习。
学生天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，能够到达确立的目标。初中学生有自主学习的知识基础和思维基础以及能力基础，即他们能够通过自主学习，解决一些问题。比如，阅读文章，学生能在老师教之前，默读课文，勾画圈点出不认识的字词，并通过查字典等方式解决识字生词问题。在默读的基础上通过反复阅读，能达到“正确、流利”的朗读课文这个阅读的最基本要求。他们还能通过自主学习，解决文本编者提出的一些简单问题，即课后设计的问题。现在的的问题是，学生的时间被满满的课堂侵占，没有能够自主学习的自由时间和空间。所以，我们语文老师要充分利用语文课的早读时间或者晚自习时间，组织学生自主学习，或者设计简洁的提纲引导学生自主学习。如果这两个时间段没有语文学习的时空，那就要在课堂上留足学生自主学习的时间，让学生在充分的自主学习的基础上，再进行教师和学生、学生和学生之间的合作学习。对于阅读课，没有学生充分的自主学习，教师就不要去讲解，因为这样的效果是比较差的。所以，自主学习是语文老师组织引导学生学习的前提，遗憾的是我们的老师还没有在这个环节上彻底解除传统思想的禁锢，不待学生“充分”阅读，就着急地开讲了。
二.进行个性化的阅读交流
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《标准》的这些建议突出学生是学习的主人这一理念。任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的語言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。比如教学《观沧海》时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）