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摘要：为解决山区农村中学缺乏相应的教学资源，本文提出了研究性学习教学资源本土化的思路，通过对山区学校研究性学习困境与优势的分析，通过各种途径展开广泛、深入的调查，开发山区中学适合研究性学习的本土教学资源。
关键词：研究性学习 山区
《科学课程标准》明确地规定：“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。由于研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力。由此可见，研究性学习已不仅是综合实践活动课程的主要学习方法，也是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一。因此，在山区中学开展研究性学习是及其必要的。
一、山区学校研究性学习的困境与优势
1.山区研究性学习的困境
相对于平原城市，山区农村展研究性学习存在诸多不利因素。首先学生文化基础较弱。其次学生信息采集能力较弱，收集资料难度大，再次山区农村学校科研经费短缺，而重要的是学生家长认为其影响学生学习，诸多因素都影响着山区研究性学习的展开，然而，山区学校也有有利于开展研究性学习的一面。
2.山区研究性学习的优势
在山区农村学校开展研究性学习也存在着诸多的优势。首先山区资源丰富。田间、地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都为学生的研究性学习提供了丰富的自然资源，使学生的学习与学生的现实生活和当地的社会环境紧密相连，符合学生的心理特征和认知水平，在以实践性、开放性和综合性等为优势的学习方式和教学方式尝试中，获得了突破性的收益。如，有利于教学形式的改进，让学生走出课堂，走进自然，开展社会调查、研究；有利于学生学习方式的改变和实践能力的提高，等等。其次山区学生同时有丰富的业余时间(兴趣班较少)。更重要的是山区学生对研究性学习倍感兴趣，绝大多数学生喜欢研究性学习。
在山区充分实施研究性学习课程，就要因地制宜，利用山区的特点多做文章，引导学生更好的了解山区，热爱山区，建设山区。
二、适宜山区学校研究性学习的本土资源
适宜山区研究性学习的本土资源的选取是关键。山区教育的山区化与地区化均要求从山区地区文化、经济发展的多样性和不平衡性出发，教育内容上应体现出地方特色。故而，应结合实际，开展研究性学习，可以适当增加乡土教育内容和职业教育内容，重点探究当地山区农业、地理、经济特点、特产以及与当地农村生活密切相关的知识。
本人根据所在山区学校实际情况，积极寻找适宜进行山区研究性学习的本土资源。
1.开发农业生产中的资源
无论是传统农业还是现代农业生产，农村都占有主导地位，其中蕴涵的科学资源都非常丰富，如物理学、化学、生物学、地理学等各个领域里形形色色的现象和原理。有些现象学生经常耳闻目睹，亲身经历，但是学生文化知识有限，加上习以为常的想法，没能引起学生的注意和思考。在研究性学习中，应充分挖掘这方面的资源，设立这方面的课题。
如绍兴青梅之乡东村以盛产青梅而闻名于绍兴，那么东村的学生都有自家的梅林，他们有参与种梅的经验，如何恰当的把教学知识应用于生产中呢?在7、8、9年级的教学中可以指导学生如何对梅树增产进行研究性学习。7年级学生学过“芽的发育”，提出可以去除芽的顶端，好处就是可以使梅树多开花、多结果；8年级学生学过“光合作用”。光照会影响其光合作用，提出梅树种植位置会影响其产量；9年级学生学过“盐与化肥”，提出多施哪种化肥可以使梅树增产。也有些学生提出梅子如何保存，还有些学生提出梅子如何利用。这些只是学生提供关于东村青梅可以开展研究性学习的课题。
又如劳动人民在农业生产中创造出来的劳动工具也包含了丰富的科学知识。如传统农具铁锹、铡刀、钉耙、锄头、花剪、倒臼就都应用了杠杆的知识，可以开展“对农村中杠杆应用的研究性学习”。
2.开发山区日常生活中的资源
山区学生学科学开始很感兴趣，觉得不学不知道，一学真奇妙，然而要让他们去解释一些习以为常的现象，就觉得无从下手，长此以往一些学生会对科学失去兴趣，从而产生厌学的情绪。因此，在教学中针对这些现象展开研究性学习。如对于生活中的不法商贩常用杆秤缺斤短两来谋取暴利，因此开展“杆秤中的科学”这一课题，通过这一课题的研究，学生对于杠杆的平衡有了更深刻的理解。
竹子是南方山区的特产，每个山区孩子都吃过竹笋，玩过竹子做的玩具，家里应用过竹子的制品……因此，就可以开展多个研究性；学习的课题：如山区初中就开展了“竹子的一生的研究性学习”，从生物学的角度对竹子开展研究性学习。又如，由于竹子大量应用于生活，因此，展开山区地区竹制品代替木制品的研究很有必要。
由于山区学生大多住校，因此学完合理膳食，就可以展开研究“山区住校学生早餐饮食的卫生性，营养性及建议”。如学习了能源的开发利用，可以开展“新山区，新能源”研究性学习。
3.开发山区自然现象中的资源
山区农村有得天独厚的自然条件，如王坛镇位于绍兴南部山区，王坛镇四周环山，因此可以看成是一个小盆地，而绍兴北部多以平原为主，但以绍兴整体而言又可以说是一个江南丘陵。因此可以开展“绍兴的地形”研究性学习。
山区有丰富的动植物资源，因此可以对这一生态系统的自动调节能力进行研究。
对于绍兴生命之江“小舜江”也可以进行研究性学习，如对“‘绍兴生命之江’小舜江，小舜江饮用水污染与自然因素、人为因素的关系和控制对策”。
因此，在山区充分实施研究性学习课程，就要因地制宜，利用山区的特点多做文章，引导学生更好的了解山区，热爱山区，建设山区。
山区农村学校研究性学习既有困境又有优势，只要你关注学生、关注教材、关注山区就可以寻找到适宜开展的研究性学习课题。
科学新课程给了山区农村科学教学带来了生机，对于山区教师和学生既是挑战，又是机遇。只要我们不断探索、不断进取。我们就能和新课程一起茁壮成长。
关键词：研究性学习 山区
《科学课程标准》明确地规定：“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。由于研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力。由此可见，研究性学习已不仅是综合实践活动课程的主要学习方法，也是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路之一。因此，在山区中学开展研究性学习是及其必要的。
一、山区学校研究性学习的困境与优势
1.山区研究性学习的困境
相对于平原城市，山区农村展研究性学习存在诸多不利因素。首先学生文化基础较弱。其次学生信息采集能力较弱，收集资料难度大，再次山区农村学校科研经费短缺，而重要的是学生家长认为其影响学生学习，诸多因素都影响着山区研究性学习的展开，然而，山区学校也有有利于开展研究性学习的一面。
2.山区研究性学习的优势
在山区农村学校开展研究性学习也存在着诸多的优势。首先山区资源丰富。田间、地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等都为学生的研究性学习提供了丰富的自然资源，使学生的学习与学生的现实生活和当地的社会环境紧密相连，符合学生的心理特征和认知水平，在以实践性、开放性和综合性等为优势的学习方式和教学方式尝试中，获得了突破性的收益。如，有利于教学形式的改进，让学生走出课堂，走进自然，开展社会调查、研究；有利于学生学习方式的改变和实践能力的提高，等等。其次山区学生同时有丰富的业余时间(兴趣班较少)。更重要的是山区学生对研究性学习倍感兴趣，绝大多数学生喜欢研究性学习。
在山区充分实施研究性学习课程，就要因地制宜，利用山区的特点多做文章，引导学生更好的了解山区，热爱山区，建设山区。
二、适宜山区学校研究性学习的本土资源
适宜山区研究性学习的本土资源的选取是关键。山区教育的山区化与地区化均要求从山区地区文化、经济发展的多样性和不平衡性出发，教育内容上应体现出地方特色。故而，应结合实际，开展研究性学习，可以适当增加乡土教育内容和职业教育内容，重点探究当地山区农业、地理、经济特点、特产以及与当地农村生活密切相关的知识。
本人根据所在山区学校实际情况，积极寻找适宜进行山区研究性学习的本土资源。
1.开发农业生产中的资源
无论是传统农业还是现代农业生产，农村都占有主导地位，其中蕴涵的科学资源都非常丰富，如物理学、化学、生物学、地理学等各个领域里形形色色的现象和原理。有些现象学生经常耳闻目睹，亲身经历，但是学生文化知识有限，加上习以为常的想法，没能引起学生的注意和思考。在研究性学习中，应充分挖掘这方面的资源，设立这方面的课题。
如绍兴青梅之乡东村以盛产青梅而闻名于绍兴，那么东村的学生都有自家的梅林，他们有参与种梅的经验，如何恰当的把教学知识应用于生产中呢?在7、8、9年级的教学中可以指导学生如何对梅树增产进行研究性学习。7年级学生学过“芽的发育”，提出可以去除芽的顶端，好处就是可以使梅树多开花、多结果；8年级学生学过“光合作用”。光照会影响其光合作用，提出梅树种植位置会影响其产量；9年级学生学过“盐与化肥”，提出多施哪种化肥可以使梅树增产。也有些学生提出梅子如何保存，还有些学生提出梅子如何利用。这些只是学生提供关于东村青梅可以开展研究性学习的课题。
又如劳动人民在农业生产中创造出来的劳动工具也包含了丰富的科学知识。如传统农具铁锹、铡刀、钉耙、锄头、花剪、倒臼就都应用了杠杆的知识，可以开展“对农村中杠杆应用的研究性学习”。
2.开发山区日常生活中的资源
山区学生学科学开始很感兴趣，觉得不学不知道，一学真奇妙，然而要让他们去解释一些习以为常的现象，就觉得无从下手，长此以往一些学生会对科学失去兴趣，从而产生厌学的情绪。因此，在教学中针对这些现象展开研究性学习。如对于生活中的不法商贩常用杆秤缺斤短两来谋取暴利，因此开展“杆秤中的科学”这一课题，通过这一课题的研究，学生对于杠杆的平衡有了更深刻的理解。
竹子是南方山区的特产，每个山区孩子都吃过竹笋，玩过竹子做的玩具，家里应用过竹子的制品……因此，就可以开展多个研究性；学习的课题：如山区初中就开展了“竹子的一生的研究性学习”，从生物学的角度对竹子开展研究性学习。又如，由于竹子大量应用于生活，因此，展开山区地区竹制品代替木制品的研究很有必要。
由于山区学生大多住校，因此学完合理膳食，就可以展开研究“山区住校学生早餐饮食的卫生性，营养性及建议”。如学习了能源的开发利用，可以开展“新山区，新能源”研究性学习。
3.开发山区自然现象中的资源
山区农村有得天独厚的自然条件，如王坛镇位于绍兴南部山区，王坛镇四周环山，因此可以看成是一个小盆地，而绍兴北部多以平原为主，但以绍兴整体而言又可以说是一个江南丘陵。因此可以开展“绍兴的地形”研究性学习。
山区有丰富的动植物资源，因此可以对这一生态系统的自动调节能力进行研究。
对于绍兴生命之江“小舜江”也可以进行研究性学习，如对“‘绍兴生命之江’小舜江，小舜江饮用水污染与自然因素、人为因素的关系和控制对策”。
因此，在山区充分实施研究性学习课程，就要因地制宜，利用山区的特点多做文章，引导学生更好的了解山区，热爱山区，建设山区。
山区农村学校研究性学习既有困境又有优势，只要你关注学生、关注教材、关注山区就可以寻找到适宜开展的研究性学习课题。
科学新课程给了山区农村科学教学带来了生机，对于山区教师和学生既是挑战，又是机遇。只要我们不断探索、不断进取。我们就能和新课程一起茁壮成长。