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德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” “自觉教育”是以发展人、提升人为终极目标的研究，形成和发展学校“自觉文化”，对提升办学品位、夯实学生基础、完善新课程体系、保证学校可持续发展，都有重要作用。基于厦门市文安小学发展历程和现有生源特点，我们积极探索适合本校学生的教育模式，建构“自觉教育”的校园文化，以期全面提升学生的综合素质。
一、打造诗意环境，唤醒自觉意识
我校围绕“育生命自觉，做更好的自己”这一核心办学理念，利用有限的空间，致力构建“自觉教育”的诗意的环境文化，努力把“自觉教育”的种子播撒在校园的各个角落。校园正面墙体“做最好的自己”几个大字像一位老师，或满面微笑地点赞学生，或语重心长地引导学生，或意味深长地提醒学生。在学校中庭宣传栏，把“自觉教育”的隐性精神具体化：“自觉教育”的办学目标、“三风”建设、校训和校歌，以及师生对“自觉教育”的理解、诠释与行动，以引导师生以校为荣，积极进取。教学楼的拐角处，师风、学风的事迹和作品展示，鼓励师生树立自信，自觉自律。学校操场上的“榜样就在身边”，激励学生奋发向上，“两耳知闻天下”拓宽学生文化视野。“学校大事记”帮助学生了解学校历史，增强荣誉感。“校友，学校成就”鼓励学生自信自强。教学楼走廊上设置的“自信篇、自强篇、自学篇、自治篇”名言警句，潜移默化地教育学生学会学习，学会自我管理。在诗意的校园环境中，真正让“自觉”文化生根，让校园充满活力，师生在耳濡目染中唤醒了自觉意识。
二、开发成功学课程，激励自觉精神
美国人戴尔·卡耐基被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师，他利用大量普通人不断努力取得成功的故事，通过演讲和书唤起无数陷入迷惘者的斗志，激励他们取得辉煌的成功。文安小学以文化传承为基础，以文化创新为要求，通过构建并不断丰富校本和班队课程文化，促进学校内涵发展。学校教导处根据校本课程方案，组织开发“让生命之花自觉绽放”的成功学课程，课程融入学校的“三种精神”和办学理念，设有“自信篇、自强篇、自学篇、自治篇”四个板块，内容重视学生的学习需求，以培养学生“德、智、体、美”全面发展为原则，使学生的学习需求得到尊重和满足。如二年级“自强篇”的第一课《林清峰哥哥拼搏的小故事》，记录了奥运冠军林清峰校友在小学阶段，学习和举重训练两不误。他曾被省队两次退回，从不气馁。终于在2012年获得伦敦奥运会举重冠军。优秀校友的成功，给学生满满的正能量。有学生说，清峰哥哥的努力和奋斗精神值得我们好好学习，以后我们都要争当学习和生活中的“小冠军”。
德育处结合校训“自信、自强、自学、自治”和新基础教育“培养主动、健康发展的人”的育人目标，根据学生的年龄特征和心理特点，组织班主任制订“我的童年我做主”班队系列主题活动，寓教育目标于有声有色的主题班队活动中，指导学生的思想和具体的日常行为，进而推动学生主动发展。我校成功学课程的逐步推进，不断唤醒学生的自觉意识，激励学生奋发向上。
三、实施人文管理，鼓励自觉行动
美国著名企业家西洛斯·梅考克说：“管理是严肃的爱。”“爱”界定了管理的性质，“严肃”界定了管理的原则。梅考克还认为管理“既坚持制度又不伤感情”。因此，我们通过“严肃”的制度，不断唤醒教师自尊、自信、自爱、自强的内在本质，通过“人文”的管理，创造尊重、信任、理解、激励和谐向上的氛围，把硬性的制度演绎成柔性的文化，潜移默化地形成师生的行为自觉。我校在编教师与非编教师比例为1∶2，为了创设和谐工作环境，学校制订的期末奖励性绩效则一视同仁，只要是工作业绩突出的教师，无论在编的或是非编的，都给予精神和物质双重奖励。为充分尊重非编教师，学校还从行政配置、骨干培养、评优评先、子女入学等方面对他们的权益进行保障，如我校行政班子7人，非编行政有3人，非编骨干教师比例占总比例的73.9%，评优评先比例非编教师最少占60%。这样，既调动全体教师的工作积极性与创造性，又形成团队的生命力和凝聚力。人文管理的实践， 使校园面貌焕然一新，改变了教师队伍较懒散的局面，制度下“必须做”的事情，逐步变成教师“愿意做”和“主动做”的自觉行为。
四、开展树人活动，展示自觉风采
教育不能缺少评价，自觉教育不等于不需要评价。换言之，科学的评价是教师教书育人的助推器，也是学生生命自觉发展的催化剂。怎样满足师生被赏识的渴望呢？我们的做法是给师生展示的平台，让大家看到他们生命成长的风采。
学校积极探索教师成长的有效形式，以师德建设为前提，以制度创新为动力，以全面推进教师专业化发展的“五条”路径为主线，为打造“敬业 善教 爱生 善导”的“教育自觉”的教师团队而努力。学校为教师成长搭建平台，实施“引领—牵手—交流—科研—考核”的有效路径，组织每位教师为自己量身订制了三年成长规划，让骨干教师与华东师范大学的专家教授零距离接触，在一次次的思维碰撞中，提升教师素养。与名校共同开展以“提高课堂教学实效性”为目标的校际教研活动，从课堂教学、集体教研、参加课题以及班级管理等方面进行多形式多角度的学习，促进年轻教师的快速成长。
学校以培育“成长自觉”学生为目标，以培养学生良好的文明行为习惯和高尚的道德品质为重点，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为丰富学生的成长体验，我们搭建了校内促发展、社区同协助、社会享资源这三种平台，如校内的主题教育活动，以教育部关工委“全国青少年五好小公民”主题读书征文演讲活动为载体，力争内化“成长自觉”为学生的思想、精神和信念，外显为学生的佳言懿行，让学生在一次次的实践体验中实现自我感悟、自我提升；学生在全国征文比赛中屡获佳绩。再如围绕“校社共筑幸福童年梦”特色品牌，开展讲座、爱心助学、“邻里守望，情暖厦门”等进社区的实践活动，學生获得了更多的学习、活动、实践的机会，同时拓宽了视野，提升了技能，也展示了主动、自觉学习的风采。
正如卡耐基所言：“假如我们激励我们所接触的人，让他们知道自己潜藏着的能量，那我们所做的不只是改变他们的意志，而是改变了他们的命运。”我们扎根传统与现实，把“自觉教育”作为学校文化建设的特色，期待“自觉文化”的熏陶，能悄然无声地滋润、激励、鼓舞师生的成长，学校能成为有精神、有文化、有活力的校园，成为学生愉快学习的乐园，成为教师工作的幸福家园。
（作者单位：福建省厦门市园南小学？摇？摇？摇责任编辑：朱蕴茝）
一、打造诗意环境，唤醒自觉意识
我校围绕“育生命自觉，做更好的自己”这一核心办学理念，利用有限的空间，致力构建“自觉教育”的诗意的环境文化，努力把“自觉教育”的种子播撒在校园的各个角落。校园正面墙体“做最好的自己”几个大字像一位老师，或满面微笑地点赞学生，或语重心长地引导学生，或意味深长地提醒学生。在学校中庭宣传栏，把“自觉教育”的隐性精神具体化：“自觉教育”的办学目标、“三风”建设、校训和校歌，以及师生对“自觉教育”的理解、诠释与行动，以引导师生以校为荣，积极进取。教学楼的拐角处，师风、学风的事迹和作品展示，鼓励师生树立自信，自觉自律。学校操场上的“榜样就在身边”，激励学生奋发向上，“两耳知闻天下”拓宽学生文化视野。“学校大事记”帮助学生了解学校历史，增强荣誉感。“校友，学校成就”鼓励学生自信自强。教学楼走廊上设置的“自信篇、自强篇、自学篇、自治篇”名言警句，潜移默化地教育学生学会学习，学会自我管理。在诗意的校园环境中，真正让“自觉”文化生根，让校园充满活力，师生在耳濡目染中唤醒了自觉意识。
二、开发成功学课程，激励自觉精神
美国人戴尔·卡耐基被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师，他利用大量普通人不断努力取得成功的故事，通过演讲和书唤起无数陷入迷惘者的斗志，激励他们取得辉煌的成功。文安小学以文化传承为基础，以文化创新为要求，通过构建并不断丰富校本和班队课程文化，促进学校内涵发展。学校教导处根据校本课程方案，组织开发“让生命之花自觉绽放”的成功学课程，课程融入学校的“三种精神”和办学理念，设有“自信篇、自强篇、自学篇、自治篇”四个板块，内容重视学生的学习需求，以培养学生“德、智、体、美”全面发展为原则，使学生的学习需求得到尊重和满足。如二年级“自强篇”的第一课《林清峰哥哥拼搏的小故事》，记录了奥运冠军林清峰校友在小学阶段，学习和举重训练两不误。他曾被省队两次退回，从不气馁。终于在2012年获得伦敦奥运会举重冠军。优秀校友的成功，给学生满满的正能量。有学生说，清峰哥哥的努力和奋斗精神值得我们好好学习，以后我们都要争当学习和生活中的“小冠军”。
德育处结合校训“自信、自强、自学、自治”和新基础教育“培养主动、健康发展的人”的育人目标，根据学生的年龄特征和心理特点，组织班主任制订“我的童年我做主”班队系列主题活动，寓教育目标于有声有色的主题班队活动中，指导学生的思想和具体的日常行为，进而推动学生主动发展。我校成功学课程的逐步推进，不断唤醒学生的自觉意识，激励学生奋发向上。
三、实施人文管理，鼓励自觉行动
美国著名企业家西洛斯·梅考克说：“管理是严肃的爱。”“爱”界定了管理的性质，“严肃”界定了管理的原则。梅考克还认为管理“既坚持制度又不伤感情”。因此，我们通过“严肃”的制度，不断唤醒教师自尊、自信、自爱、自强的内在本质，通过“人文”的管理，创造尊重、信任、理解、激励和谐向上的氛围，把硬性的制度演绎成柔性的文化，潜移默化地形成师生的行为自觉。我校在编教师与非编教师比例为1∶2，为了创设和谐工作环境，学校制订的期末奖励性绩效则一视同仁，只要是工作业绩突出的教师，无论在编的或是非编的，都给予精神和物质双重奖励。为充分尊重非编教师，学校还从行政配置、骨干培养、评优评先、子女入学等方面对他们的权益进行保障，如我校行政班子7人，非编行政有3人，非编骨干教师比例占总比例的73.9%，评优评先比例非编教师最少占60%。这样，既调动全体教师的工作积极性与创造性，又形成团队的生命力和凝聚力。人文管理的实践， 使校园面貌焕然一新，改变了教师队伍较懒散的局面，制度下“必须做”的事情，逐步变成教师“愿意做”和“主动做”的自觉行为。
四、开展树人活动，展示自觉风采
教育不能缺少评价，自觉教育不等于不需要评价。换言之，科学的评价是教师教书育人的助推器，也是学生生命自觉发展的催化剂。怎样满足师生被赏识的渴望呢？我们的做法是给师生展示的平台，让大家看到他们生命成长的风采。
学校积极探索教师成长的有效形式，以师德建设为前提，以制度创新为动力，以全面推进教师专业化发展的“五条”路径为主线，为打造“敬业 善教 爱生 善导”的“教育自觉”的教师团队而努力。学校为教师成长搭建平台，实施“引领—牵手—交流—科研—考核”的有效路径，组织每位教师为自己量身订制了三年成长规划，让骨干教师与华东师范大学的专家教授零距离接触，在一次次的思维碰撞中，提升教师素养。与名校共同开展以“提高课堂教学实效性”为目标的校际教研活动，从课堂教学、集体教研、参加课题以及班级管理等方面进行多形式多角度的学习，促进年轻教师的快速成长。
学校以培育“成长自觉”学生为目标，以培养学生良好的文明行为习惯和高尚的道德品质为重点，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为丰富学生的成长体验，我们搭建了校内促发展、社区同协助、社会享资源这三种平台，如校内的主题教育活动，以教育部关工委“全国青少年五好小公民”主题读书征文演讲活动为载体，力争内化“成长自觉”为学生的思想、精神和信念，外显为学生的佳言懿行，让学生在一次次的实践体验中实现自我感悟、自我提升；学生在全国征文比赛中屡获佳绩。再如围绕“校社共筑幸福童年梦”特色品牌，开展讲座、爱心助学、“邻里守望，情暖厦门”等进社区的实践活动，學生获得了更多的学习、活动、实践的机会，同时拓宽了视野，提升了技能，也展示了主动、自觉学习的风采。
正如卡耐基所言：“假如我们激励我们所接触的人，让他们知道自己潜藏着的能量，那我们所做的不只是改变他们的意志，而是改变了他们的命运。”我们扎根传统与现实，把“自觉教育”作为学校文化建设的特色，期待“自觉文化”的熏陶，能悄然无声地滋润、激励、鼓舞师生的成长，学校能成为有精神、有文化、有活力的校园，成为学生愉快学习的乐园，成为教师工作的幸福家园。
（作者单位：福建省厦门市园南小学？摇？摇？摇责任编辑：朱蕴茝）