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[摘 要]阅读教学中教师要引导学生细读文本，关注文章的布局，言语的表达形式和表达效果，以及了解作者的生平及当时的时代背景，使得学生更好地理解文本，获取知识。
[关键词]文本教学；个性化；阅读
[作者简介]薛志蓉 （1975-），女， 江苏无锡人， 无锡市育英实验小学， 小学高级教师， 研究方向为小学语文教学。
萨特说：“文学客体是一只奇怪的陀螺，只有在运动中才显示出其本色。为了使文学出现，必须具有一种具体的行为，它就叫作阅读，而且，文学只能随着这种阅读的延续而延续。除去这一条，纸上就留着黑色的污迹。”作为小学语文教师，需细读文本才能去教参之弊，去教材分析之弊，去他人言述之弊，引导学生进入文本内部结构，领悟文本深层的、话语的、艺术的秘妙细读，才能重新构建文本，让文本再现生命的光彩。
一、 字字未宜忽
《装满昆虫的口袋》是一篇介绍幼年法布尔痴迷昆虫的课文。 细读时笔者关注到一个极其普通的“拿”字：“儿子（法布尔）的手里拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。” 上课时笔者用比较法让学生尝试着用其他字来代替这个字。学生们有的说可以用“捧”，有的说可以用“捏”。这样一比较，学生果然有所发现：“捧”字固然能反映对纺织娘的喜爱，可“捧”易使虫子逃走；“捏”字倒是把虫子捉牢了，却也易使它受伤。还是“拿”字好，既保证纺织娘束手就擒，又保证它安然无恙。
叶圣陶先生说过：“字字未宜忽。”细读文本不仅要关注文章的谋篇布局，关注言语的表达形式，也要关注一个字的表达效果，甚至关注一处标点的意蕴奥妙……本课中“拿”字是否恰当其实并不重要，重要的是学生产生这样一种关注。学生有了这种意识，才会去关注字词的恰当与否；教师的意识产生了，才会组织这样的辨析。教师对学生发现的尊重强化了学生的语文意识，有利于他们在阅读中学习，在写作中运用，提高语文能力。
二、语语悟其神
敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。叶圣陶老先生在《教学十二韵》中还说过：“语语悟其神。”细读应以文本的字词为单位，关注作者的生平、时代背景、蕴含的思想内容、表达上的特点等。
张志和《渔歌子》一词中有“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。箬笠一般是棕色的，蓑衣平常是褐色的，为什么此处用了“青”和“绿”？ “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 为什么这么冷的天，老翁还在垂钓，他到底在钓什么？这种问题的提出，就能一石击起千层浪，极大激发学生思维的火花。
李白的《送孟浩然之广陵》一诗，有些教师把后面两句解释为 “孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。”“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆吗？结合当时的时代背景：江南三月，万物复苏，一年之计开始；黄金水道，商旅之人熙熙攘攘；烟花之地，人头攒动，繁华更胜京都。这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗？再结合作者的心情来理解：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，眼里只看见老朋友的船帆。由此可知，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在千万船帆之中，只见“孤帆”，可见作者临江送别，怅望依依，帆已尽而心不离。可见，借助于背景资料，才能深入了解、体会作者的心情，才能够把文本读懂、读好。
窦桂梅老师在为六年级学生教学《丑小鸭》时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下”中的“啄”字，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并通过演示“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作，来形象直观地感受“啄”的不同。一个“啄”字，让学生读出了无穷的滋味。让我们感受到鸭兄弟鸭姐妹们对丑小鸭的嘲弄、欺侮、讽刺和挖苦之意，同样也让我们体味到了鸭妈妈对丑小鸭的温柔细腻的慈母之爱。让我们体会到了语言文字的美妙——一个平常的字眼，在不同的语境中竟然能生发出如此丰富的情感内涵。然而，这一切都源于深层次的文本细读。
综上所述，教师在引领学生阅读之前，必须“倾听文本发出的细微声响”，“引发对语言独到的敏感”，只有这样才能“徜徉在语言之途”，个性化地解读文本，挖掘语言文字的魅力，从而达到在语文课堂上“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的效果。
责任编辑 晴 天
[关键词]文本教学；个性化；阅读
[作者简介]薛志蓉 （1975-），女， 江苏无锡人， 无锡市育英实验小学， 小学高级教师， 研究方向为小学语文教学。
萨特说：“文学客体是一只奇怪的陀螺，只有在运动中才显示出其本色。为了使文学出现，必须具有一种具体的行为，它就叫作阅读，而且，文学只能随着这种阅读的延续而延续。除去这一条，纸上就留着黑色的污迹。”作为小学语文教师，需细读文本才能去教参之弊，去教材分析之弊，去他人言述之弊，引导学生进入文本内部结构，领悟文本深层的、话语的、艺术的秘妙细读，才能重新构建文本，让文本再现生命的光彩。
一、 字字未宜忽
《装满昆虫的口袋》是一篇介绍幼年法布尔痴迷昆虫的课文。 细读时笔者关注到一个极其普通的“拿”字：“儿子（法布尔）的手里拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。” 上课时笔者用比较法让学生尝试着用其他字来代替这个字。学生们有的说可以用“捧”，有的说可以用“捏”。这样一比较，学生果然有所发现：“捧”字固然能反映对纺织娘的喜爱，可“捧”易使虫子逃走；“捏”字倒是把虫子捉牢了，却也易使它受伤。还是“拿”字好，既保证纺织娘束手就擒，又保证它安然无恙。
叶圣陶先生说过：“字字未宜忽。”细读文本不仅要关注文章的谋篇布局，关注言语的表达形式，也要关注一个字的表达效果，甚至关注一处标点的意蕴奥妙……本课中“拿”字是否恰当其实并不重要，重要的是学生产生这样一种关注。学生有了这种意识，才会去关注字词的恰当与否；教师的意识产生了，才会组织这样的辨析。教师对学生发现的尊重强化了学生的语文意识，有利于他们在阅读中学习，在写作中运用，提高语文能力。
二、语语悟其神
敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。叶圣陶老先生在《教学十二韵》中还说过：“语语悟其神。”细读应以文本的字词为单位，关注作者的生平、时代背景、蕴含的思想内容、表达上的特点等。
张志和《渔歌子》一词中有“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。箬笠一般是棕色的，蓑衣平常是褐色的，为什么此处用了“青”和“绿”？ “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 为什么这么冷的天，老翁还在垂钓，他到底在钓什么？这种问题的提出，就能一石击起千层浪，极大激发学生思维的火花。
李白的《送孟浩然之广陵》一诗，有些教师把后面两句解释为 “孤零零的一片船帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天边。”“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆吗？结合当时的时代背景：江南三月，万物复苏，一年之计开始；黄金水道，商旅之人熙熙攘攘；烟花之地，人头攒动，繁华更胜京都。这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗？再结合作者的心情来理解：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，眼里只看见老朋友的船帆。由此可知，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在千万船帆之中，只见“孤帆”，可见作者临江送别，怅望依依，帆已尽而心不离。可见，借助于背景资料，才能深入了解、体会作者的心情，才能够把文本读懂、读好。
窦桂梅老师在为六年级学生教学《丑小鸭》时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下”中的“啄”字，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并通过演示“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作，来形象直观地感受“啄”的不同。一个“啄”字，让学生读出了无穷的滋味。让我们感受到鸭兄弟鸭姐妹们对丑小鸭的嘲弄、欺侮、讽刺和挖苦之意，同样也让我们体味到了鸭妈妈对丑小鸭的温柔细腻的慈母之爱。让我们体会到了语言文字的美妙——一个平常的字眼，在不同的语境中竟然能生发出如此丰富的情感内涵。然而，这一切都源于深层次的文本细读。
综上所述，教师在引领学生阅读之前，必须“倾听文本发出的细微声响”，“引发对语言独到的敏感”，只有这样才能“徜徉在语言之途”，个性化地解读文本，挖掘语言文字的魅力，从而达到在语文课堂上“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的效果。
责任编辑 晴 天