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随着新课改的逐步推进，语文教学资源的开发成为了教师关注的重点，不能局限于单一固化的教学模式，要投入时间和精力不断拓展创新教学方案，为学生提供多种学习途径。影视资源的引入打破了传统语文教学观，能让语文教学朝着好的方向发展，保证初中语文教育机制改革的有效性。教师要正确认识影视资源的积极作用，运用合理的手段引入语文课堂，让学生在短时间内接受这种新型的学习方式。
一、体现学生主体性
教师可以通过影视资源的使用体现学生主体性，减少死记硬背学习手段的使用频率。平等的师生关系是影视资源使用过程中学生主体性体现的基础保障，教师要充分发挥引导作用，让学生全程参与到影视资源的挑选和交流分析中，帮助养成自主学习能力。
学生主体性在影视资源使用过程中的体现有两个关键，一是教师要认真分析探究教材内容，找到能符合教学需求的影视资源，保证学生自主学习过程中知识获取的有效性;二是学生主体意识激发，让学生降低对语文探究的抵触心理，能主动借助影视资源理解和掌握相关重难点。学生在通过影视资源解决语文重难点的过程中会逐步养成自主学习的好习惯，这对未来语文发展有不可估量的作用。
例如，在进行《智取生辰纲》这篇课文的阅读教学时，我会借助影视资源体现学生主体性。在教学准备阶段，在网上搜集《水浒传》电视剧中《智取生辰纲》的影视片段，作为教学参考。接着在课堂中通过投影为学生播放，并且提出阅读要求：结合影视内容，将《智取生辰纲》的几个关键之处提取出来。通过影视片段的播放，学生学习积极性被明显激发，会带着目的进行阅读探究，并且由于课堂氛围的自由化，语文思维充分发散，能通过自主学习能力的发挥完成阅读任务，有效提高了课堂效率。教师要明确学生主体地位在初中语文课堂中的重要意义，这是有效使用影视资源的基础保障。
二、构建语文学习情境
情境教学法的主要作用是将理论内容通过一定形式具体呈现出来，通过场景的模拟、人物的刻画等方式让学生学习过程中产生情感上的共鸣，更轻松地掌握重难点。因此，教师要发挥影视情境的特点，为学生提供多样化的语文探究平台，发现理论学习过程中被忽视的部分，完善知识储备。
影视情境的构建主要分为两步，第一步整合重难点，这是情境构建的基础，要保证学生在情境中尽可能多的积累知识点，提高学习水平;第二步是挑选影视视频，教师要保证影视内容的积极向上，并且能帮助学生降低探究难度。通过这两步的实施，才能保证影视情境开展的有效性，同时能让学生发现语文学习的另外一面，更主动地参与到探究活动中来。
以《孔乙己》这篇课文教学为例，我会先明确本堂课的重难点：整理“孔乙己”的性格特征，分析“孔乙己”体现了那个时代怎样的风气。接着我将《孔乙己》话剧的影视片段播放出来，并且借助一些具有时代特色的图片完成情境构建，要求学生在有限的时间将我给出的两个问题解决。通过影视片段的观看，学生对文章内容有了多样化的诠释，不会出现千篇一律的答案，这是语文思维发散的结果，体现了影视情境对学习效率提升的促进作用。在课堂最后，我会将学生的结论整合起来，通过情境给出调整建议，使得教学质量有进一步提升。教师要合理运用影视情境，为学生的语文学习发展保驾护航。
三、开展课外拓展活动
课堂的时间是有限的，大部分学生会在课余時间通过电视、手机、电脑等设备观看电视剧、电影，教师可以抓住这一现象，开展课外拓展活动，引导学生主动利用课余时间观看有利于语文能力优化的影视，将课堂和课外结合起来，养成良好的语文学习习惯。例如，在学习《三国演义》这一经典名著时，可以拿影视剧版的三国演义来进行课外拓展。影视剧版的三国演义中的人物塑造的动作、眼神、话语等都可以帮助学生更好地理解这一著作。
教师在课外拓展活动开展过程中要起到两个作用，一是引导，部分学生不知道如何挑选有利于自身语文学习水平提升的影视，教师可以给出参考建议，帮助他们慢慢掌握挑选技巧;二是监督，学生会将影视观看当作纯粹的娱乐方式，不会真正投入时间和精力进行语文知识的串联，教师可以布置具有针对性的活动任务，要求学生在一定的时间内完成，给他们一种紧迫感，能更充分利用常见的影视资源。教师也能通过网络创建网上交流平台，每个星期推荐一部对近阶段语文学习有促进作用的影视，使得学生花费一定的时间进行观看，使得下阶段的探究更加高效。
在初中语文教学中，教师要充分利用影视资源，不能被传统教学视野所局限，要不断拓展创新教学模式，为学生提供多种多样的语文学习方式，进一步提高核心素养。影视资源的合理运用符合现代教育要求，不仅增加了语文学习趣味性，也将语文和生活有效串联，对学生良好语文学习观念的形成有积极作用。
作者单位：江苏省张家港暨阳湖实验学校（215600）
一、体现学生主体性
教师可以通过影视资源的使用体现学生主体性，减少死记硬背学习手段的使用频率。平等的师生关系是影视资源使用过程中学生主体性体现的基础保障，教师要充分发挥引导作用，让学生全程参与到影视资源的挑选和交流分析中，帮助养成自主学习能力。
学生主体性在影视资源使用过程中的体现有两个关键，一是教师要认真分析探究教材内容，找到能符合教学需求的影视资源，保证学生自主学习过程中知识获取的有效性;二是学生主体意识激发，让学生降低对语文探究的抵触心理，能主动借助影视资源理解和掌握相关重难点。学生在通过影视资源解决语文重难点的过程中会逐步养成自主学习的好习惯，这对未来语文发展有不可估量的作用。
例如，在进行《智取生辰纲》这篇课文的阅读教学时，我会借助影视资源体现学生主体性。在教学准备阶段，在网上搜集《水浒传》电视剧中《智取生辰纲》的影视片段，作为教学参考。接着在课堂中通过投影为学生播放，并且提出阅读要求：结合影视内容，将《智取生辰纲》的几个关键之处提取出来。通过影视片段的播放，学生学习积极性被明显激发，会带着目的进行阅读探究，并且由于课堂氛围的自由化，语文思维充分发散，能通过自主学习能力的发挥完成阅读任务，有效提高了课堂效率。教师要明确学生主体地位在初中语文课堂中的重要意义，这是有效使用影视资源的基础保障。
二、构建语文学习情境
情境教学法的主要作用是将理论内容通过一定形式具体呈现出来，通过场景的模拟、人物的刻画等方式让学生学习过程中产生情感上的共鸣，更轻松地掌握重难点。因此，教师要发挥影视情境的特点，为学生提供多样化的语文探究平台，发现理论学习过程中被忽视的部分，完善知识储备。
影视情境的构建主要分为两步，第一步整合重难点，这是情境构建的基础，要保证学生在情境中尽可能多的积累知识点，提高学习水平;第二步是挑选影视视频，教师要保证影视内容的积极向上，并且能帮助学生降低探究难度。通过这两步的实施，才能保证影视情境开展的有效性，同时能让学生发现语文学习的另外一面，更主动地参与到探究活动中来。
以《孔乙己》这篇课文教学为例，我会先明确本堂课的重难点：整理“孔乙己”的性格特征，分析“孔乙己”体现了那个时代怎样的风气。接着我将《孔乙己》话剧的影视片段播放出来，并且借助一些具有时代特色的图片完成情境构建，要求学生在有限的时间将我给出的两个问题解决。通过影视片段的观看，学生对文章内容有了多样化的诠释，不会出现千篇一律的答案，这是语文思维发散的结果，体现了影视情境对学习效率提升的促进作用。在课堂最后，我会将学生的结论整合起来，通过情境给出调整建议，使得教学质量有进一步提升。教师要合理运用影视情境，为学生的语文学习发展保驾护航。
三、开展课外拓展活动
课堂的时间是有限的，大部分学生会在课余時间通过电视、手机、电脑等设备观看电视剧、电影，教师可以抓住这一现象，开展课外拓展活动，引导学生主动利用课余时间观看有利于语文能力优化的影视，将课堂和课外结合起来，养成良好的语文学习习惯。例如，在学习《三国演义》这一经典名著时，可以拿影视剧版的三国演义来进行课外拓展。影视剧版的三国演义中的人物塑造的动作、眼神、话语等都可以帮助学生更好地理解这一著作。
教师在课外拓展活动开展过程中要起到两个作用，一是引导，部分学生不知道如何挑选有利于自身语文学习水平提升的影视，教师可以给出参考建议，帮助他们慢慢掌握挑选技巧;二是监督，学生会将影视观看当作纯粹的娱乐方式，不会真正投入时间和精力进行语文知识的串联，教师可以布置具有针对性的活动任务，要求学生在一定的时间内完成，给他们一种紧迫感，能更充分利用常见的影视资源。教师也能通过网络创建网上交流平台，每个星期推荐一部对近阶段语文学习有促进作用的影视，使得学生花费一定的时间进行观看，使得下阶段的探究更加高效。
在初中语文教学中，教师要充分利用影视资源，不能被传统教学视野所局限，要不断拓展创新教学模式，为学生提供多种多样的语文学习方式，进一步提高核心素养。影视资源的合理运用符合现代教育要求，不仅增加了语文学习趣味性，也将语文和生活有效串联，对学生良好语文学习观念的形成有积极作用。
作者单位：江苏省张家港暨阳湖实验学校（215600）