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理科生上语文课有一些现象，上课有一小半不抬头，眼神无光，课堂提问没人理睬；作文卷面书写潦草、审题不清、材料单薄、文体模糊；阅读摘抄缺少点评，疲于应付；周记缺少主题，甚至抄袭以前写过的文章交差了事；课前演讲胆怯声低，神态窘迫。这些在数理化的难题里乐此不疲的理科生课堂上的木讷、答问时的冷漠、拓展时的“文傻”和对语文学习兴趣的缺乏，让人心忧。
仔细思忖，发现出现这些问题的原因是复杂的，而关键点是部分理科生没有从个人未来目标方面深层次地领会语文的重要性，其次是以教师为主导的语文课堂枯燥乏味，再次是学生没有阅读的兴趣和习惯，最后就是语文学习的方法和理念模糊。针对这些问题，笔者进行了“诊治”，下面说说自己的思考与举措。
一、目标不清，学生方向感不明
针对这一问题的应对举措是：
1.让学生定下心中梦想的大学，然后确定心目中的高考理想分数和语文学科分数，让他们有近期和远景目标。有目标才有奋斗的动力和努力的方向，告知学生要树立“为了目标不惜牺牲一切”的信念，规划好自己的人生。
2.经常用励志类的文章和感人的小故事熏陶学生，注重选择有导向性的课文向学生渗透昂扬向上的情感。比如讲外国小说《炼金术士》时，注重小说“梦想”的母题，设计主人公桑迪亚哥少年追梦给人的思考和联系现实中与之有类似经历的奋斗者给人的启示，让学生在艰苦的学习中保持昂扬的斗志、不灭的雄心。
3.教师应充分利用答疑时间，主动找学生交流，发现作文思路不清、上课注意力不集中、作业缺交或书写不认真者及时与之沟通点拨。
4.采取学生作业评分制，一个月一统计，一个月一颁奖，有效激励学生注重每次作业的质量。
人没有了目标也就没有了方向，缺乏方向的人往往会在平庸的泥淖中沉没。没有目标的学习是费时和低效的，理科尖子生的高考失败往往与他们对薄弱学科的定位不清密切相关。很多学生认为语文学习可以凭借做题达到理想境地，殊不知语文的强化是一项慢工，需要日积月累的阅读和积淀。
二、课堂沉闷，生动性不够
针对这一问题教师应采取以下举措：
1.精心备课，追求每堂课都上得精彩，并大胆进行课堂环节的创意设计，让学生每天都对语文课充满期待。比如学习一篇课文后就安排一名学生设计一个有意义的话题进行总结陈辞。
2.针对学生课堂不发言的现象，教师可将每组6名学生在小组内编号，分A排1、2、3号和B排1、2、3号。先由组长带头发言引领示范，再采取各小组轮流发言的办法，有效锻炼每一名学生的胆量；同时采取先发言加2分，后发言加1分的办法，鼓励学生积极发言；每个月对小组发言积分进行评定，奖励第一名的小组全体成员。
3.加大课堂教学的灵活性和小组的竞争性，激励学生踊跃发言，鼓励探究合作和大胆质疑。
4.注重课堂的大容量和教学方法的灵活性，坚持课堂教学改革。
沉闷的课堂不可能实现新课改的要求，实现师生生命的狂欢。其实，语文课堂是双向激发生命的运动场，学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时被激发出来，这样教与学的双方都达到一种真实的精神升华。要为课堂赋予活力，需要教师更新观念，注重自身的专业素养的提升。若能真正成为受学生欢迎的语文教师，必然会让更多学生由喜欢教师个人进而喜欢教师所教的学科——语文。教师可以通过丰富多彩的语文活动和深入浅出的授课形式让学生喜欢语文、热爱语文。
三、漠视阅读，积累不厚重
针对这一问题的应对举措是：
1.培养阅读的兴趣，告知学生一个人一生的知识有90%来自书本，让学生明确阅读的意义和作用。
2.保证阅读时间。没有足够的阅读时间是不可能进行有效阅读的，课堂上尽量留出阅读时间，周二、周四晚自习前15分钟完成一篇阅读理解，既培养了能力，拓展了视野，又加强了阅读速度的训练。
3.定期阅读交流。要求每个学生在专用的摘抄本上每周完成四则文段的抄写，并用红笔写好摘录的理由、感悟和点评。要求学生将平素阅读中读到的好材料、好见解、好文段一一摘录，作为写作材料积累。每周利用一个早读的时间在小组内互相交流阅读摘抄本，组员之间取长补短，交流讨论。
4.及时表扬总结。在班级内表扬优秀学生的摘抄内容，让他们讲述阅读感受和体会，带动不重视的同学改进不足，及时为出色的学生加上作业优秀分，一月一统计，为全班前十名发奖品。
语文教学的主要目标是全面提高学生的语文素质，语文素质以语文知识、文化素养、生活体验为基础，以思想品德、思维品质、审美情趣为指导，以语文能力为核心。而提高语文素养的关键正是阅读。如果将阅读作为一种负担和被动的作业，那阅读的意义就荡然无存了。语文教师应该特别注重学生的阅读习惯的培养，并要一以贯之，绝不动摇，即使在紧张的高三学习阶段，学生的阅读也不能中断，要真正让学生感受阅读的魅力和阅读带来的乐趣，让阅读成为一种习惯，更要让阅读成为一种生活。
四、语文学习用时不足，随意性强
针对这一问题的应对举措是：
1.每堂课保证课堂练笔的时间，明确任务，避免漫无目的，随意拖沓。
2.每天留有30分钟的语文作业，含20分钟阅读和10分钟练习，常抓不懈。
3.及时收缴和评改作业，作业实行未交者的小组“连坐”制处罚。
4.坚持学生课前5分钟演讲，由同学评定演讲者优劣并打出分数。第一学期可以由学生自主确定话题，第二学期增加难度，由每位学生所命试题组成试题库，命题要求贴近生活，有思辨力、综合力的考查，强调视野的拓展。教师对试题内容严格把关，不合格者重拟试题。课前演讲当日临时随机抽取话题，即兴演讲，再由命题学生进行点评。
5.每周进行小题测试，从识记、理解、运用三方面出题，每次30分钟检测，当日批改完成，及时登记点评。
6.早读的听写和默写经常化，默写记诵内容可以由小组中A、B排同学轮流批改，教师再回收登记，指出不足和易错处。
学生不愿意花时间必然有深层次的原因。仔细探究必然与教师的教学行为和教学要求紧密相连。总之，教师应当积极主动探究语文教学和学生语文学习的误区，积极寻求解决策略，明确发现问题，就是发现发展空间这一理念。教师应当倾听学生心声，及时进行课后反思，做学生的伴侣，做与学生进行心灵沟通的导师和朋友，注重针对不同学生的语文学习采取有差异的互助和引领，让师生共同回归语文教学本真，提升生命境界。
作者单位：湖南省怀化市第三中学（418000）
仔细思忖，发现出现这些问题的原因是复杂的，而关键点是部分理科生没有从个人未来目标方面深层次地领会语文的重要性，其次是以教师为主导的语文课堂枯燥乏味，再次是学生没有阅读的兴趣和习惯，最后就是语文学习的方法和理念模糊。针对这些问题，笔者进行了“诊治”，下面说说自己的思考与举措。
一、目标不清，学生方向感不明
针对这一问题的应对举措是：
1.让学生定下心中梦想的大学，然后确定心目中的高考理想分数和语文学科分数，让他们有近期和远景目标。有目标才有奋斗的动力和努力的方向，告知学生要树立“为了目标不惜牺牲一切”的信念，规划好自己的人生。
2.经常用励志类的文章和感人的小故事熏陶学生，注重选择有导向性的课文向学生渗透昂扬向上的情感。比如讲外国小说《炼金术士》时，注重小说“梦想”的母题，设计主人公桑迪亚哥少年追梦给人的思考和联系现实中与之有类似经历的奋斗者给人的启示，让学生在艰苦的学习中保持昂扬的斗志、不灭的雄心。
3.教师应充分利用答疑时间，主动找学生交流，发现作文思路不清、上课注意力不集中、作业缺交或书写不认真者及时与之沟通点拨。
4.采取学生作业评分制，一个月一统计，一个月一颁奖，有效激励学生注重每次作业的质量。
人没有了目标也就没有了方向，缺乏方向的人往往会在平庸的泥淖中沉没。没有目标的学习是费时和低效的，理科尖子生的高考失败往往与他们对薄弱学科的定位不清密切相关。很多学生认为语文学习可以凭借做题达到理想境地，殊不知语文的强化是一项慢工，需要日积月累的阅读和积淀。
二、课堂沉闷，生动性不够
针对这一问题教师应采取以下举措：
1.精心备课，追求每堂课都上得精彩，并大胆进行课堂环节的创意设计，让学生每天都对语文课充满期待。比如学习一篇课文后就安排一名学生设计一个有意义的话题进行总结陈辞。
2.针对学生课堂不发言的现象，教师可将每组6名学生在小组内编号，分A排1、2、3号和B排1、2、3号。先由组长带头发言引领示范，再采取各小组轮流发言的办法，有效锻炼每一名学生的胆量；同时采取先发言加2分，后发言加1分的办法，鼓励学生积极发言；每个月对小组发言积分进行评定，奖励第一名的小组全体成员。
3.加大课堂教学的灵活性和小组的竞争性，激励学生踊跃发言，鼓励探究合作和大胆质疑。
4.注重课堂的大容量和教学方法的灵活性，坚持课堂教学改革。
沉闷的课堂不可能实现新课改的要求，实现师生生命的狂欢。其实，语文课堂是双向激发生命的运动场，学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时被激发出来，这样教与学的双方都达到一种真实的精神升华。要为课堂赋予活力，需要教师更新观念，注重自身的专业素养的提升。若能真正成为受学生欢迎的语文教师，必然会让更多学生由喜欢教师个人进而喜欢教师所教的学科——语文。教师可以通过丰富多彩的语文活动和深入浅出的授课形式让学生喜欢语文、热爱语文。
三、漠视阅读，积累不厚重
针对这一问题的应对举措是：
1.培养阅读的兴趣，告知学生一个人一生的知识有90%来自书本，让学生明确阅读的意义和作用。
2.保证阅读时间。没有足够的阅读时间是不可能进行有效阅读的，课堂上尽量留出阅读时间，周二、周四晚自习前15分钟完成一篇阅读理解，既培养了能力，拓展了视野，又加强了阅读速度的训练。
3.定期阅读交流。要求每个学生在专用的摘抄本上每周完成四则文段的抄写，并用红笔写好摘录的理由、感悟和点评。要求学生将平素阅读中读到的好材料、好见解、好文段一一摘录，作为写作材料积累。每周利用一个早读的时间在小组内互相交流阅读摘抄本，组员之间取长补短，交流讨论。
4.及时表扬总结。在班级内表扬优秀学生的摘抄内容，让他们讲述阅读感受和体会，带动不重视的同学改进不足，及时为出色的学生加上作业优秀分，一月一统计，为全班前十名发奖品。
语文教学的主要目标是全面提高学生的语文素质，语文素质以语文知识、文化素养、生活体验为基础，以思想品德、思维品质、审美情趣为指导，以语文能力为核心。而提高语文素养的关键正是阅读。如果将阅读作为一种负担和被动的作业，那阅读的意义就荡然无存了。语文教师应该特别注重学生的阅读习惯的培养，并要一以贯之，绝不动摇，即使在紧张的高三学习阶段，学生的阅读也不能中断，要真正让学生感受阅读的魅力和阅读带来的乐趣，让阅读成为一种习惯，更要让阅读成为一种生活。
四、语文学习用时不足，随意性强
针对这一问题的应对举措是：
1.每堂课保证课堂练笔的时间，明确任务，避免漫无目的，随意拖沓。
2.每天留有30分钟的语文作业，含20分钟阅读和10分钟练习，常抓不懈。
3.及时收缴和评改作业，作业实行未交者的小组“连坐”制处罚。
4.坚持学生课前5分钟演讲，由同学评定演讲者优劣并打出分数。第一学期可以由学生自主确定话题，第二学期增加难度，由每位学生所命试题组成试题库，命题要求贴近生活，有思辨力、综合力的考查，强调视野的拓展。教师对试题内容严格把关，不合格者重拟试题。课前演讲当日临时随机抽取话题，即兴演讲，再由命题学生进行点评。
5.每周进行小题测试，从识记、理解、运用三方面出题，每次30分钟检测，当日批改完成，及时登记点评。
6.早读的听写和默写经常化，默写记诵内容可以由小组中A、B排同学轮流批改，教师再回收登记，指出不足和易错处。
学生不愿意花时间必然有深层次的原因。仔细探究必然与教师的教学行为和教学要求紧密相连。总之，教师应当积极主动探究语文教学和学生语文学习的误区，积极寻求解决策略，明确发现问题，就是发现发展空间这一理念。教师应当倾听学生心声，及时进行课后反思，做学生的伴侣，做与学生进行心灵沟通的导师和朋友，注重针对不同学生的语文学习采取有差异的互助和引领，让师生共同回归语文教学本真，提升生命境界。
作者单位：湖南省怀化市第三中学（418000）