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新课程改革呼唤根植于教学实践的校本教学研究,“科研兴校”、“科研兴教”等办学理念已成为当前中小学发展的新导向。其中,中小学教师作为校本教研的核心人物和主体力量,不仅要具备良好的教学实践能力,同时还要具备一定的科研素养。在校本教学研究的机制下,良好的科研素养是中小学教师作为校本教学研究主体的前提条件。因此,提高中小学教师的科研素养将有利于使教学研究的重心下移到学校,促进教师的专业发展。
一、校本教研机制下提升中小学教师科研素养的意义
学校要想拥有自己的办学特色,就必须在校本教学研究方面形成学校自身的特色。中小学教师作为校本教研的核心力量,不管从任何角度理解教育研究,都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。因此,提倡中小学教师在完成教学任务的同时从事教育研究,要求教师做研究者,如今已成为一种时代呼唤的潮流。同时,在校本教学研究中要求中小学教师提升自身的科研素养还有其他方面的制约因素。
1.中小学教师科研素养的提升是校本教研顺利进行的有力保障。
新课程改革提倡建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中遇到的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施新课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业发展的过程。由于中小学教师在校本教学研究中占据重要的地位,校本教研的过程主要是通过教师进行研究,不断反思,积累教学经验的过程。因此,这就要求中小学教师具备良好的科研素养,以教学中的实际问题为研究内容,来改进教学,合作探究,提升自己的教学水平和科研能力,进一步实现中小学教师科研素养的提升是推进校本教研顺利进行的良性互动。
2.中小学教师科研素养的提升是促进教师专业化发展的有利条件。
中小学教师是课程发展和改革的主要动力,作为知识的传授者,其专业能力被视为影响教育革新的重要因素。教师专业发展作为一个长期的过程,要凸显出教师教研的必要性。校本教研为中小学教师自主教研提供了广阔的空间,教师只有提高自身的科研素养才能从多角度反思自身的教学活动,在实践中成长,实现自身的专业发展。因此,中小学教师应以校本教研为平台,在教学实践中积极参加并主动适应科研活动,使自己成为一名具有良好科研素养的成熟教师。
二、目前我国中小学教师科研素养的提高面临的主要问题
1.中小学教师教学任务繁重,很难有更多的精力从事科研。
在中小学,教师主要从事学校的教学工作,每天都要完成规定的教学任务。每位任课教师都要有自己既定的课时安排,课下还要完成批改作业、备课等工作。目前在许多中小学里,学生考试的分数和升学率是评价一个教师业绩的主要标准,因此即使有的教师在教学实践过程对教育科研有兴趣,在时间分配上也会觉得力不从心。限于时间和精力方面的客观因素,中小学教师科研素养的提高也很难真正落到实处。
2.中小学教师教育科研专业知识匮乏,缺少科研素养培训。
长期以来,在中小学,教学能力是评价教师的重要指标,因此很多教师在教学实践中更多的是关注自己的教学水平和教学能力的提升,而忽视了科研素养的自我培养。同时,由于在师范院校学习的过程中,学校更重视培养师范学生的教学素质,也就相对忽视了学生科研素养的培养。在中小学中,有的学校管理者对教师科研水平要求较低,没有充分认识到教师的科研素养对学校教育质量提高的重要性。甚至有的领导者还会认为中小学教师应以教学和学生升学为主要目标,对于教师的职后科研培训方面不重视,致使中小学教师教育科研方面的专业知识欠缺。
3.一些地区可供中小学教师从事教育科研的教育资源不足。
当前,从我国基础教育发展的情况来看,我国的教育资源分布是不平衡的,地区差异显著。东部沿海等大部分发达地区的中小学教学设施的总体水平要远远高于那些中小城市、农村、边远地区的中小学。在可供教师学习和科研的学校图书馆、资料室的建设方面,一些中小学不能为教师提供良好的完成教学科研而需要的书籍和具体实验的设备等科研设施,有的学校可供中小学教师从事教育科研的教育资源仍很匮乏,并不能满足教师科研的需要。
4.中小学教师从事教育科研的社会关注程度不够。
中小学教师在从事基础教育教学工作过程中,社会、家长、学校各个层面对于中小学教师的关注更多的只是停留在教师在教学方面取得的成绩,而对于教师是否从事教育科研却没有给予充分的重视和足够的支持。社会更多的是要求教师完成教书育人的重任;家长渴望教师更好地完成教学任务,使学生的学习成绩有所提高;学校则很大层面上重视教师的教学成绩和学生升学率。社会环境对中小学教师从事科研的关注程度不高,势必会影响到教师科研的积极性。
三、以校本教研为平台,提高中小学教师科研素养的对策探寻
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的3种基本力量,缺一不可。
1.学校要鼓励教师从事科研,在时间、环境和科研资源上为教师创造有利条件。
学校要转变以往过分注重升学率的倾向,充分认识到学校之间的竞争不仅要依赖升学率的提高,还要注重办学理念和学校长远的发展。培养研究型教师对于学校的发展具有重要的意义,教师科研越来越成为不断提高学校核心竞争力的重要途径。
因此,在开展校本教研的过程中,学校要积极组织教师之间进行充分的合作和沟通,同时努力为教师创设良好的科研条件,适当减少占用教师在完成正常教学之外的其他时间,为教师能有更多时间从事校本教研给予时间上的保障。另外,学校还应采取相应鼓励措施,对于在科研方面取得一定成绩的教师给予鼓励和支持。学校要积极提供一些优质的科研方面的书籍、资料和实验设备等资源,完善学校的科研条件,为教师能更好地从事教育科学研究创设良好的环境,从而吸引更多的教师从事科研。
2.中小学教师要树立终身学习的观念,积极扩充专业知识,参加科研职业培训。
面对校本教研的重任,每个教师都会遇到不同的难题和挑战,单靠以往的教学经验是难以真正解决的。课程改革动摇了中小学教师的原有角色定位,这就要求教师要转变原有的角色观念,树立研究意识,认识到具备一定的科研素养是提高教师素质的需要,更是教师专业水平持续发展的可行之路。
中小学教师要以研究者的身份出现在校本教研之中,把自己定位为研究者,必须树立终身学习的意识,积极学习教育理论、教育研究方法、教育心理学等教育学方面的知识,同时还要认真参加教育科研培训,完善自己的专业知识结构。这样才能在校本教研过程中有理性的思考,才能不断地解释和反思自己的教学实践,完善教学,使自己从适应走向成熟,走向创造,成为一名具有良好的科研素养的成熟教师。
3.社会各界要认识到中小学教师科研的重要性,鼓励其在完成教学的同时积极参加科研活动。
随着社会对教师要求的不断提高,面对激烈的职业竞争,教师要想在竞争中赢得发展,就必须完善自我、提高自我。只有教师的综合素质得到了提高,其完成教学的能力才会得到有效的发展。中小学教师在完成教学任务的同时,不脱离实践的科研是促进其专业发展的有效且可行的途径,应该受到教育工作者和社会的重视和鼓励。
因此,社会、家长、学校等各方面应尊重教师的个性发展,认识到在校本教研活动中提升中小学教师的科研素养是对全体教师受益的教研,是人人受益的大众化教研。积极鼓励中小学教师从事一定的教育科研,将能更好地落实素质教育的实施,来自于教师实践的科研成果也是教师的生命价值的体现,应该得到社会各界的支持和认可。
编辑/邹维
一、校本教研机制下提升中小学教师科研素养的意义
学校要想拥有自己的办学特色,就必须在校本教学研究方面形成学校自身的特色。中小学教师作为校本教研的核心力量,不管从任何角度理解教育研究,都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。因此,提倡中小学教师在完成教学任务的同时从事教育研究,要求教师做研究者,如今已成为一种时代呼唤的潮流。同时,在校本教学研究中要求中小学教师提升自身的科研素养还有其他方面的制约因素。
1.中小学教师科研素养的提升是校本教研顺利进行的有力保障。
新课程改革提倡建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中遇到的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施新课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业发展的过程。由于中小学教师在校本教学研究中占据重要的地位,校本教研的过程主要是通过教师进行研究,不断反思,积累教学经验的过程。因此,这就要求中小学教师具备良好的科研素养,以教学中的实际问题为研究内容,来改进教学,合作探究,提升自己的教学水平和科研能力,进一步实现中小学教师科研素养的提升是推进校本教研顺利进行的良性互动。
2.中小学教师科研素养的提升是促进教师专业化发展的有利条件。
中小学教师是课程发展和改革的主要动力,作为知识的传授者,其专业能力被视为影响教育革新的重要因素。教师专业发展作为一个长期的过程,要凸显出教师教研的必要性。校本教研为中小学教师自主教研提供了广阔的空间,教师只有提高自身的科研素养才能从多角度反思自身的教学活动,在实践中成长,实现自身的专业发展。因此,中小学教师应以校本教研为平台,在教学实践中积极参加并主动适应科研活动,使自己成为一名具有良好科研素养的成熟教师。
二、目前我国中小学教师科研素养的提高面临的主要问题
1.中小学教师教学任务繁重,很难有更多的精力从事科研。
在中小学,教师主要从事学校的教学工作,每天都要完成规定的教学任务。每位任课教师都要有自己既定的课时安排,课下还要完成批改作业、备课等工作。目前在许多中小学里,学生考试的分数和升学率是评价一个教师业绩的主要标准,因此即使有的教师在教学实践过程对教育科研有兴趣,在时间分配上也会觉得力不从心。限于时间和精力方面的客观因素,中小学教师科研素养的提高也很难真正落到实处。
2.中小学教师教育科研专业知识匮乏,缺少科研素养培训。
长期以来,在中小学,教学能力是评价教师的重要指标,因此很多教师在教学实践中更多的是关注自己的教学水平和教学能力的提升,而忽视了科研素养的自我培养。同时,由于在师范院校学习的过程中,学校更重视培养师范学生的教学素质,也就相对忽视了学生科研素养的培养。在中小学中,有的学校管理者对教师科研水平要求较低,没有充分认识到教师的科研素养对学校教育质量提高的重要性。甚至有的领导者还会认为中小学教师应以教学和学生升学为主要目标,对于教师的职后科研培训方面不重视,致使中小学教师教育科研方面的专业知识欠缺。
3.一些地区可供中小学教师从事教育科研的教育资源不足。
当前,从我国基础教育发展的情况来看,我国的教育资源分布是不平衡的,地区差异显著。东部沿海等大部分发达地区的中小学教学设施的总体水平要远远高于那些中小城市、农村、边远地区的中小学。在可供教师学习和科研的学校图书馆、资料室的建设方面,一些中小学不能为教师提供良好的完成教学科研而需要的书籍和具体实验的设备等科研设施,有的学校可供中小学教师从事教育科研的教育资源仍很匮乏,并不能满足教师科研的需要。
4.中小学教师从事教育科研的社会关注程度不够。
中小学教师在从事基础教育教学工作过程中,社会、家长、学校各个层面对于中小学教师的关注更多的只是停留在教师在教学方面取得的成绩,而对于教师是否从事教育科研却没有给予充分的重视和足够的支持。社会更多的是要求教师完成教书育人的重任;家长渴望教师更好地完成教学任务,使学生的学习成绩有所提高;学校则很大层面上重视教师的教学成绩和学生升学率。社会环境对中小学教师从事科研的关注程度不高,势必会影响到教师科研的积极性。
三、以校本教研为平台,提高中小学教师科研素养的对策探寻
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的3种基本力量,缺一不可。
1.学校要鼓励教师从事科研,在时间、环境和科研资源上为教师创造有利条件。
学校要转变以往过分注重升学率的倾向,充分认识到学校之间的竞争不仅要依赖升学率的提高,还要注重办学理念和学校长远的发展。培养研究型教师对于学校的发展具有重要的意义,教师科研越来越成为不断提高学校核心竞争力的重要途径。
因此,在开展校本教研的过程中,学校要积极组织教师之间进行充分的合作和沟通,同时努力为教师创设良好的科研条件,适当减少占用教师在完成正常教学之外的其他时间,为教师能有更多时间从事校本教研给予时间上的保障。另外,学校还应采取相应鼓励措施,对于在科研方面取得一定成绩的教师给予鼓励和支持。学校要积极提供一些优质的科研方面的书籍、资料和实验设备等资源,完善学校的科研条件,为教师能更好地从事教育科学研究创设良好的环境,从而吸引更多的教师从事科研。
2.中小学教师要树立终身学习的观念,积极扩充专业知识,参加科研职业培训。
面对校本教研的重任,每个教师都会遇到不同的难题和挑战,单靠以往的教学经验是难以真正解决的。课程改革动摇了中小学教师的原有角色定位,这就要求教师要转变原有的角色观念,树立研究意识,认识到具备一定的科研素养是提高教师素质的需要,更是教师专业水平持续发展的可行之路。
中小学教师要以研究者的身份出现在校本教研之中,把自己定位为研究者,必须树立终身学习的意识,积极学习教育理论、教育研究方法、教育心理学等教育学方面的知识,同时还要认真参加教育科研培训,完善自己的专业知识结构。这样才能在校本教研过程中有理性的思考,才能不断地解释和反思自己的教学实践,完善教学,使自己从适应走向成熟,走向创造,成为一名具有良好的科研素养的成熟教师。
3.社会各界要认识到中小学教师科研的重要性,鼓励其在完成教学的同时积极参加科研活动。
随着社会对教师要求的不断提高,面对激烈的职业竞争,教师要想在竞争中赢得发展,就必须完善自我、提高自我。只有教师的综合素质得到了提高,其完成教学的能力才会得到有效的发展。中小学教师在完成教学任务的同时,不脱离实践的科研是促进其专业发展的有效且可行的途径,应该受到教育工作者和社会的重视和鼓励。
因此,社会、家长、学校等各方面应尊重教师的个性发展,认识到在校本教研活动中提升中小学教师的科研素养是对全体教师受益的教研,是人人受益的大众化教研。积极鼓励中小学教师从事一定的教育科研,将能更好地落实素质教育的实施,来自于教师实践的科研成果也是教师的生命价值的体现,应该得到社会各界的支持和认可。
编辑/邹维