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[摘要]创新教育是素质教育的重要内容，英语教学同样需要培养学生的创新能力。初中英语教师可从以下五个方面着手培养学生创新能力：设疑启智，营造创新氛围；培养学生发散思维，提高学生创新思维能力；创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”；引导学生创造性地学习语言；创新运用各种教学手段。
[关键词]初中英语；创新能力；素质教育；发散思维；创新思维
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22002602
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，创新教育是素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。培养有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么如何在初中英语课堂教学中有效地培养和发展学生的创新能力呢？
一、设疑启智，营造创新氛围
学起于思，思源于疑。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，才会不断探究解决问题的方法，最终使问题得以解决。传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识差，依附性强。新课标明确指出：学生是教学的主体，教是为学生学服务的。因此，在英语课堂教学中，要鼓励和指导学生自主质疑，发现问题，大胆发问。通常，我们可将课堂上学生的自主质疑分为两类：批判性质疑和探究性质疑。那么，何谓批判性质疑呢？进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。正如爱因斯坦所说，提出问题比解决问题更重要。因此，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考空间，如通过具体、生动、鲜明的实例，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断和内化，这样势必有助于学生获取真知。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取探索的结果上，而是要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯。只有这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语课堂教学中，教师要针对学生的已有水平，充分利用青少年好奇心强的心理特点，有效挖掘教材，将学生的思维逐步引向深入，促使学生提出探究性问题。
二、培养学生发散思维，提高学生创新思维能力
古人说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。一个优秀的教师不仅要会教书，关键还要教会学生如何去学。有研究表明，比较法和联想法有利于发散思维和创新思维的培养。要想让学生丰富想象，积极探索求异，教师必须善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。在平时英语课堂教学中，教师如果能灵活运用比较法，能收到事半功倍的效果。比较法以某词或谈话要点作为求异点，引导学生展开求异思维。比如学习了短语in the way，可引导学生比较它与以前学过的by the way，on the way（to），in this way，out of the way之間的异同点。通过比较，学生的发散思维得到了发展，鉴别力得以提升，思维能力也相应得到了提高。而联想法指通过一词联想，群体记忆，以学过的词汇为基础，横向联系、扩展。如在复习east，south，west和north等方位词时，首先可以联想到northeast，southeast，southwest，northwest这几个合成词，还可联想到与它们对应的形容词eastern，southern，western，northern以及名词westerner等。又如在遇到单词storm时，可联想到袭击美国的typhoon，中国九八年的flood和西南的drought，中国和印度的sandstorm，汶川的earthquake，舟曲的mudrock flow，日本的tsunami及nuclear leakage，全球的greenhouse effect……这既符合青少年求新求异的心理特点，又能丰富学生的知识，开阔他们的视野。
三、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
中学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们以Work in pairs，Debate in groups等各种形式进行讨论，为他们提供思维摩擦与思维碰撞的环境，能为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上开展集体合作，有利于思维活跃性的培养。心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“填鸭式教学”格局。因此在英语课堂教学中，教师要努力创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
在英语课堂常规教学中，我们可以采用一问多解式交流学习方式，它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面：同学间相互启发，思维由集中到发散，再由发散到集中。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因而，在这一交替的思维摩擦和思维碰撞的过程中，思维的严密性与灵活性都有所发展，进而促进创造性思维的发展。笔者认为，教师应以课堂作为主阵地加强对学生发散性思维的培养，提高学生对语言知识的灵活运用能力。如教授新目标八年级下册的现在完成时，在让学生回答“Have you ever been to Hainan Island？”时，可引导学生不要局限于“Yes，I have./No， I haven’t.”这样的简略回答，而要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，还要附加不同的句子，这样就会引出以下极富生活气息的回答：Yes， I have. I visited many interesting places last summer. I had a good time there./No， I haven’t. But I wish I could go there some day. 在突破教学重点和难点时， 我们可以采用合作互动的学习方式。“独学而无友，则孤陋而寡闻”是孔子两千多年前的论说，现在看来，这句话仍是教育的至理名言。新课程标准指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教育部《基础教育课程改革纲要》也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。 在英语教学中，尤其在突破教学重点和难点时，通过学生分工合作学习，小组间交流和互动，学生之间可以相互启发，相互讨论，相互学习，个人思维会在集体的智慧中得到发展，并能改变过于强调接受性学习的现状，很好地调动课堂气氛，激发学生参与的积极性，给学生更大的自由发挥的空间，对于提高学生的成绩、促进学生学会沟通交流等方面有着非常明显的效果。 这样，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，从而形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果。让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力行之有效的方法。如，副词hardly是近几年中考考查高频词之一，在讲解（2010 安徽）-Did you find the small village yesterday？—Yes，without difficulty，for it has changed over years. （A. hardly； B. greatly； C. clearly； D. nearly）这题时，我就让学生先几个人一组讨论选项中几个副词的用法。学生你一言、我一语，在综合大家的观点之后，根据语境，水到渠成地选择了A答案。
四、引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇、句式以及文化意识方面的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中生往往会对英语“there be”和“have/has”两种“有”句式颇感疑惑。为此，教师可抓住时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句，尤其“there is/are going to be...”，并将它们分类罗列。其实学生分类罗列的过程也正是他们进行自主学习的过程。又如，在反义疑问句教学过程中，“前否后肯”型的简略回答由于英汉有异，令学生们头疼。就拿“Mr Zhang isn’t a teacher，is he？”來说，我就让学生根据语境作出判断：Mr Zhang到底是不是老师？如果Mr Zhang的确是老师，先给出he is，再补上Yes（不，他是老师）。反之亦然。这样，学生下次遇到类似的题型，就不会再出错了。
五、创新运用各种教学手段
以多媒体及网络技术为核心的现代教育技术作为较新的教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。根据新课标理念，一方面，教师应广泛利用校内教学设备资源，如录音（像）机、CAI等，营造英语语言环境，强化视听两方面的信息输入；另一方面，要广泛挖掘和整合校外社会资源，如博物馆、外资企业等，拓展学习和运用英语的渠道。再者要充分调动学生积极性，鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，如建立英语角，自办英语墙报、手抄报，与英语国家学生交笔友等。凡此种种，都是英语课堂教学的延伸，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，培养其综合语言运用能力，同时，对开发学生的创造性潜能有着重要的作用。如今，制作英语教学课件已不再是什么新鲜的事情了，教师常常会把自己的创造力融于那些富有创意的多媒体辅助教学课件中，实际上这就是以教师的教学创新来启发学生的学习创新。比如，我在创意制作新目标七年级下册Unit 1 “Where is your pen pal from？”的课件时，就设计了“See the World”这个模块，启发学生用英语说出每个国家的名称并简单地介绍该国的语言、首都、著名城市以及风土人情。这样，既复习了旧的知识，又开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。多年的教学实践告诉我们，灵活运用有效的教育方法和教学媒介是取得良好教学效果的重要保障。教师应根据教学内容、教学目的、教学要求和教学对象，采用不同的教学手段，灵活运用各种教学资源，最大限度发挥学生主体性，从而提高教学效果。
综上所述，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。初中英语教师在课堂教学中只有把学生的主体作用与教师的主导作用有机地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；创新能力；素质教育；发散思维；创新思维
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22002602
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，创新教育是素质教育的重要内容，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。培养有扎实基础、创新精神、开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么如何在初中英语课堂教学中有效地培养和发展学生的创新能力呢？
一、设疑启智，营造创新氛围
学起于思，思源于疑。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，才会不断探究解决问题的方法，最终使问题得以解决。传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识差，依附性强。新课标明确指出：学生是教学的主体，教是为学生学服务的。因此，在英语课堂教学中，要鼓励和指导学生自主质疑，发现问题，大胆发问。通常，我们可将课堂上学生的自主质疑分为两类：批判性质疑和探究性质疑。那么，何谓批判性质疑呢？进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。正如爱因斯坦所说，提出问题比解决问题更重要。因此，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考空间，如通过具体、生动、鲜明的实例，让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断和内化，这样势必有助于学生获取真知。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取探索的结果上，而是要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯。只有这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语课堂教学中，教师要针对学生的已有水平，充分利用青少年好奇心强的心理特点，有效挖掘教材，将学生的思维逐步引向深入，促使学生提出探究性问题。
二、培养学生发散思维，提高学生创新思维能力
古人说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。一个优秀的教师不仅要会教书，关键还要教会学生如何去学。有研究表明，比较法和联想法有利于发散思维和创新思维的培养。要想让学生丰富想象，积极探索求异，教师必须善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。在平时英语课堂教学中，教师如果能灵活运用比较法，能收到事半功倍的效果。比较法以某词或谈话要点作为求异点，引导学生展开求异思维。比如学习了短语in the way，可引导学生比较它与以前学过的by the way，on the way（to），in this way，out of the way之間的异同点。通过比较，学生的发散思维得到了发展，鉴别力得以提升，思维能力也相应得到了提高。而联想法指通过一词联想，群体记忆，以学过的词汇为基础，横向联系、扩展。如在复习east，south，west和north等方位词时，首先可以联想到northeast，southeast，southwest，northwest这几个合成词，还可联想到与它们对应的形容词eastern，southern，western，northern以及名词westerner等。又如在遇到单词storm时，可联想到袭击美国的typhoon，中国九八年的flood和西南的drought，中国和印度的sandstorm，汶川的earthquake，舟曲的mudrock flow，日本的tsunami及nuclear leakage，全球的greenhouse effect……这既符合青少年求新求异的心理特点，又能丰富学生的知识，开阔他们的视野。
三、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
中学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们以Work in pairs，Debate in groups等各种形式进行讨论，为他们提供思维摩擦与思维碰撞的环境，能为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上开展集体合作，有利于思维活跃性的培养。心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造性思维的发展，有利于改变“填鸭式教学”格局。因此在英语课堂教学中，教师要努力创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
在英语课堂常规教学中，我们可以采用一问多解式交流学习方式，它是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面：同学间相互启发，思维由集中到发散，再由发散到集中。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因而，在这一交替的思维摩擦和思维碰撞的过程中，思维的严密性与灵活性都有所发展，进而促进创造性思维的发展。笔者认为，教师应以课堂作为主阵地加强对学生发散性思维的培养，提高学生对语言知识的灵活运用能力。如教授新目标八年级下册的现在完成时，在让学生回答“Have you ever been to Hainan Island？”时，可引导学生不要局限于“Yes，I have./No， I haven’t.”这样的简略回答，而要广开思路，要求每个学生在作肯定或否定回答时，还要附加不同的句子，这样就会引出以下极富生活气息的回答：Yes， I have. I visited many interesting places last summer. I had a good time there./No， I haven’t. But I wish I could go there some day. 在突破教学重点和难点时， 我们可以采用合作互动的学习方式。“独学而无友，则孤陋而寡闻”是孔子两千多年前的论说，现在看来，这句话仍是教育的至理名言。新课程标准指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教育部《基础教育课程改革纲要》也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。 在英语教学中，尤其在突破教学重点和难点时，通过学生分工合作学习，小组间交流和互动，学生之间可以相互启发，相互讨论，相互学习，个人思维会在集体的智慧中得到发展，并能改变过于强调接受性学习的现状，很好地调动课堂气氛，激发学生参与的积极性，给学生更大的自由发挥的空间，对于提高学生的成绩、促进学生学会沟通交流等方面有着非常明显的效果。 这样，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，从而形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1 1>2的效果。让学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力行之有效的方法。如，副词hardly是近几年中考考查高频词之一，在讲解（2010 安徽）-Did you find the small village yesterday？—Yes，without difficulty，for it has changed over years. （A. hardly； B. greatly； C. clearly； D. nearly）这题时，我就让学生先几个人一组讨论选项中几个副词的用法。学生你一言、我一语，在综合大家的观点之后，根据语境，水到渠成地选择了A答案。
四、引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇、句式以及文化意识方面的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中生往往会对英语“there be”和“have/has”两种“有”句式颇感疑惑。为此，教师可抓住时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句，尤其“there is/are going to be...”，并将它们分类罗列。其实学生分类罗列的过程也正是他们进行自主学习的过程。又如，在反义疑问句教学过程中，“前否后肯”型的简略回答由于英汉有异，令学生们头疼。就拿“Mr Zhang isn’t a teacher，is he？”來说，我就让学生根据语境作出判断：Mr Zhang到底是不是老师？如果Mr Zhang的确是老师，先给出he is，再补上Yes（不，他是老师）。反之亦然。这样，学生下次遇到类似的题型，就不会再出错了。
五、创新运用各种教学手段
以多媒体及网络技术为核心的现代教育技术作为较新的教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。根据新课标理念，一方面，教师应广泛利用校内教学设备资源，如录音（像）机、CAI等，营造英语语言环境，强化视听两方面的信息输入；另一方面，要广泛挖掘和整合校外社会资源，如博物馆、外资企业等，拓展学习和运用英语的渠道。再者要充分调动学生积极性，鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，如建立英语角，自办英语墙报、手抄报，与英语国家学生交笔友等。凡此种种，都是英语课堂教学的延伸，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，培养其综合语言运用能力，同时，对开发学生的创造性潜能有着重要的作用。如今，制作英语教学课件已不再是什么新鲜的事情了，教师常常会把自己的创造力融于那些富有创意的多媒体辅助教学课件中，实际上这就是以教师的教学创新来启发学生的学习创新。比如，我在创意制作新目标七年级下册Unit 1 “Where is your pen pal from？”的课件时，就设计了“See the World”这个模块，启发学生用英语说出每个国家的名称并简单地介绍该国的语言、首都、著名城市以及风土人情。这样，既复习了旧的知识，又开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。多年的教学实践告诉我们，灵活运用有效的教育方法和教学媒介是取得良好教学效果的重要保障。教师应根据教学内容、教学目的、教学要求和教学对象，采用不同的教学手段，灵活运用各种教学资源，最大限度发挥学生主体性，从而提高教学效果。
综上所述，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育的过程本身就是一种探索与创造。初中英语教师在课堂教学中只有把学生的主体作用与教师的主导作用有机地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。
（责任编辑周侯辰）