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就如何创建具有生命活力的课堂，笔者做了一些探索，取得了较为理想的效果。
一、有意识地唤醒自主性学习意识
自主性学习意识的缺失是导致学生乐于被动学习的至关重要的原因。由于长期实行传统的教学模式，学生已经习惯于接受学习，课程改革以来，这种现象有了很大改观，但学生还没有真正具备自主性学习的意识。为了让学生意识到自己是学习的主人，在实验班上的第一节课，我和学生进行聊天式对话，引导学生讨论导演和演员的关系。通过讨论，学生明白了他们是演员，是舞台上的主角，老师是导演，是帮助他们演好角色的人，他们应当充分发挥自己的聪明才智，进入角色，演好角色，创造角色，演绎精彩幸福的学习生活。另一方面，演好角色也是他们不容推卸的责任，也就是说学习成长是他们必须做的事情，主动做的事情。
二、站在语文教学的全局处理教材
1.考虑要全面。我觉得教师读教材要跨越普通读者的视角，要站在整个语文教学的全局上审视教材，深入领会课标精神实质，根据学生的年龄特点把握教材，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展，要有“大匠运斤”的从容。对教材有了深透的理解和全面的把握， 就能够在备教材的时候以导演的视角，考虑怎样利用教材中和课堂上可能生成的教学资源启发、引导学生进入自己的角色（学习的主角），实现学的精彩，教的巧妙。
2.设计主线问题。要使语文课堂充满生命活力，在深透理解审视教材的基础上，考虑学情，设计主线问题，牵一发而动全身，即引导的问题要具有很强的启发性甚至是激发性。
3.重组教材。虽然教材有着自身科学的编排体系，但根据需要，也可以重组教材以便于教学。在学语文五年级下册教材时，一次学生们向我反映，能不能把现代诗和古诗集中起来学，然后进行专门的测试，这样能系统学到诗歌类知识，还不感到破碎。我欣然允诺。于是第一单元中的《在天晴了的时候》《三月的原野》，第二单元的《体育颂》，第四单元的《蒲公英不说一语》重组为现代诗单元，古诗《清明》《慧崇春江晚景》《望庐山瀑布》《题西林壁》《七律•长征》编为古诗单元。在老师的引导下，通过一篇篇诗文的学习，学生不但领略了诗词歌赋优美、深邃的意境，还掌握了不少学习现代诗、古诗的方法，对现代、古典诗词产生了兴趣，加深了了解。更重要的是在教师的引领下，他们体会到了自主学习的快乐。很多学生借来、买来古诗集或现代诗歌集阅读，并和我交流，和同学交流，课内课外真正联系起来，实现了学生的主动发展。
三、坚持把课堂还给学生
1.给足自由独立的学习时间。课堂上教者提出主线问题后，要给充足的自学时间，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、积极主动的个体活动，为群体的教学活动做好充分的准备，有利于提高学生的独立学习能力，这是把课堂还给学生的重要标志。这一环节，教师要特别关注那些学习习惯不好的学生和学困生，给予必要督促与帮助，让他们感到“老师没忽略我，我的学习在老师眼里也很重要”。经过一段时间的培养训练，学生们的自尊心、自信心必然会提高，课堂上必然会形成自主参与的积极气氛，充满活力。
2.要积极鼓励质疑、释疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
3.要采用灵活多样的教学方式。聊天式教学实质上是课堂上师生生存的方式，交流的方式，其实质是实现教学的民主。它包含着各种灵活多样的具体的教学方式方法，体现着教者的教学智慧和教学艺术。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，我想，只要适合，这些策略我们都可以拿来改造一下，为我所用。
四、分层完成教学目标
课堂必须有明确的目标，这是有效教学的根本保证。但是，因为存在着学生个体差异，所以，教学目标应该具有层次性。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现，也是聊天式教学实施的前提。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：教者所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平提出的不同层次的需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因此，制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，来适应学生的差异，使不同层次的对话成为可能，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。
（作者单位：辽宁锦州市太和区平和小学）
（责任编校：扬子）
一、有意识地唤醒自主性学习意识
自主性学习意识的缺失是导致学生乐于被动学习的至关重要的原因。由于长期实行传统的教学模式，学生已经习惯于接受学习，课程改革以来，这种现象有了很大改观，但学生还没有真正具备自主性学习的意识。为了让学生意识到自己是学习的主人，在实验班上的第一节课，我和学生进行聊天式对话，引导学生讨论导演和演员的关系。通过讨论，学生明白了他们是演员，是舞台上的主角，老师是导演，是帮助他们演好角色的人，他们应当充分发挥自己的聪明才智，进入角色，演好角色，创造角色，演绎精彩幸福的学习生活。另一方面，演好角色也是他们不容推卸的责任，也就是说学习成长是他们必须做的事情，主动做的事情。
二、站在语文教学的全局处理教材
1.考虑要全面。我觉得教师读教材要跨越普通读者的视角，要站在整个语文教学的全局上审视教材，深入领会课标精神实质，根据学生的年龄特点把握教材，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展，要有“大匠运斤”的从容。对教材有了深透的理解和全面的把握， 就能够在备教材的时候以导演的视角，考虑怎样利用教材中和课堂上可能生成的教学资源启发、引导学生进入自己的角色（学习的主角），实现学的精彩，教的巧妙。
2.设计主线问题。要使语文课堂充满生命活力，在深透理解审视教材的基础上，考虑学情，设计主线问题，牵一发而动全身，即引导的问题要具有很强的启发性甚至是激发性。
3.重组教材。虽然教材有着自身科学的编排体系，但根据需要，也可以重组教材以便于教学。在学语文五年级下册教材时，一次学生们向我反映，能不能把现代诗和古诗集中起来学，然后进行专门的测试，这样能系统学到诗歌类知识，还不感到破碎。我欣然允诺。于是第一单元中的《在天晴了的时候》《三月的原野》，第二单元的《体育颂》，第四单元的《蒲公英不说一语》重组为现代诗单元，古诗《清明》《慧崇春江晚景》《望庐山瀑布》《题西林壁》《七律•长征》编为古诗单元。在老师的引导下，通过一篇篇诗文的学习，学生不但领略了诗词歌赋优美、深邃的意境，还掌握了不少学习现代诗、古诗的方法，对现代、古典诗词产生了兴趣，加深了了解。更重要的是在教师的引领下，他们体会到了自主学习的快乐。很多学生借来、买来古诗集或现代诗歌集阅读，并和我交流，和同学交流，课内课外真正联系起来，实现了学生的主动发展。
三、坚持把课堂还给学生
1.给足自由独立的学习时间。课堂上教者提出主线问题后，要给充足的自学时间，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、积极主动的个体活动，为群体的教学活动做好充分的准备，有利于提高学生的独立学习能力，这是把课堂还给学生的重要标志。这一环节，教师要特别关注那些学习习惯不好的学生和学困生，给予必要督促与帮助，让他们感到“老师没忽略我，我的学习在老师眼里也很重要”。经过一段时间的培养训练，学生们的自尊心、自信心必然会提高，课堂上必然会形成自主参与的积极气氛，充满活力。
2.要积极鼓励质疑、释疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
3.要采用灵活多样的教学方式。聊天式教学实质上是课堂上师生生存的方式，交流的方式，其实质是实现教学的民主。它包含着各种灵活多样的具体的教学方式方法，体现着教者的教学智慧和教学艺术。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略，我想，只要适合，这些策略我们都可以拿来改造一下，为我所用。
四、分层完成教学目标
课堂必须有明确的目标，这是有效教学的根本保证。但是，因为存在着学生个体差异，所以，教学目标应该具有层次性。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现，也是聊天式教学实施的前提。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论指出：教者所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平提出的不同层次的需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。因此，制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，来适应学生的差异，使不同层次的对话成为可能，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。
（作者单位：辽宁锦州市太和区平和小学）
（责任编校：扬子）