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俗话说：“得语文者得高考，得作文者得语文。”由此可见，作文教学在语文教学中占据着极其重要的地位。然而写作教学一直是困扰语文教学的瓶颈。每次上作文课，学生就唉声叹气，抱怨连天，写作的结果也就可想而知了，不是东拼西凑应付了事，就是千篇一律缺乏新意。针对这种情况，近几年来，我采用了周记随笔的方式来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
周记随笔式教学与学生密切相关的就是教师评价，它既是对学生现有随笔的评价，又影响着学生日后的写作倾向。以下，笔者就自己开展的周记随笔式教学从教师评语方面浅谈几点看法：
一、教师评价要及时
学生交上周记后，就会期盼能够早日看到教师的反馈，如果教师反馈不及时，学生等待无果，热情就会逐渐消退。即使最后教师给出了别出心裁的评语，也失去了它原有的意义和作用。我班学生曾私下跟我说：“老师，拜托你一定要给我多写点评语。”甚至有的学生像怀揣着小秘密一样，单独把自己的周记本交给我。我想，这无疑说明了学生渴望能够得到教师及时反馈的急切心情。
二、评语应富有文采和激情
“好、不错、很棒、继续努力”等简单而又空洞的评论语不仅无效，还可能起消极作用。积极的教师评价肯定展现的是任课教师的个性魅力，是富有激情和文学气息的。例如：有个质疑自己努力的学生，在随笔《找不到的远方》中写道：“总有点怅然若失的感觉，仿佛心中有一个黑洞。无论做什么，看见什么，怎么也填不满。”“我的远方，你在哪里？我一步步向前走，带着热烈的渴望，无尽的向往。路还很长，我不愿所有的希冀都变成妄想。”此处我看到学生内心的无助和彷徨，这不仅仅是一个“阅”或简单的评语所能解决的。也许我给不了她实质性的帮助，然而我可以给她鼓励，用自己对生活的热情消除她对未知的恐惧。于是我给她的评语是： “渴望远方的人又怎么会被现实所羁绊，丫头，别让昨日的雨淋湿今日的衣。前面的曙光一直都在，只不过暂时被迷雾遮住了，我会和你一起拨开迷雾等待阳光（大大的笑脸）。”我想在这里学生得到的不仅仅是知识上的进步，同时还有心灵的启迪。
三、给予真诚、恰当的肯定
学生属于特殊的创作群体，不同于专业的作家，学生的周记也不完全属于文学创作，其中更多的掺杂了个人的情感因素。教师在作批语时，应选择宽容的心态对待学生的习作，运用纵向发展的眼光看待每一位学生，充分肯定学生周记中的闪光点，让学生在精神上感到满足和自豪。例如：一个不喜欢学习语文的男生在周记中这样抱怨：“这一周与上一周如出一辙，还是堆积如山的作业，还是班主任在耳边唠叨，还是每天起得跟鸡一样早，睡得跟狗一样晚。总之每天的生活就是一潭死水，毫无生机。”看到这样的描述，我想这孩子的生活就没有悸动可言吗？接着我发现他这样写道：“走在田边，到处是黄灿灿的油菜花，村口的果树也开满了花，就连路边的野草丛里也开满了不知名的小花。”我赶紧在此处画了一个点赞的表情，并且批注：“瞧，你看到的世界是多么美好，能拥有如此美景的人，内心肯定是宁静的。”
四、及时表扬，因材施教
每次周记我都会选择一部分比较有亮点的习作及时进行表扬，表扬的范围要覆盖各个层次段的学生。这样，一学期下来，几乎每个学生都会受到老师的表扬。但表扬的形式却因人而异，对比较内向自卑的同学在全班进行公开表扬，对成绩比较突出自信的同学选择私下的口头表扬。在征得学生同意的前提下，将优秀习作张贴在教室后面，甚至可以利用网络的力量，传到班级群共享，供更多的同学欣赏借鉴。逐渐形成一种“强化”或者“替代强化”的有利局面，受到表扬的学生会更加努力，没有受到表扬的学生，看到与自己同一层次的同学受到表扬，也会受到鼓舞，加倍努力。就这样坚持实践了一段时间，发现越来越多的同学喜欢上了写周记。
教師评语也是“教”的一种方式。对于学生周记，教师评价应该具有人文情怀，敞开心扉，表达真诚的关怀，这样才能获得学生的信任。让学生获得积极的、成功的写作体验，点燃他们创作的热情，从而爱上作文，爱上语文。
作者单位 陕西省城固第一中学
周记随笔式教学与学生密切相关的就是教师评价，它既是对学生现有随笔的评价，又影响着学生日后的写作倾向。以下，笔者就自己开展的周记随笔式教学从教师评语方面浅谈几点看法：
一、教师评价要及时
学生交上周记后，就会期盼能够早日看到教师的反馈，如果教师反馈不及时，学生等待无果，热情就会逐渐消退。即使最后教师给出了别出心裁的评语，也失去了它原有的意义和作用。我班学生曾私下跟我说：“老师，拜托你一定要给我多写点评语。”甚至有的学生像怀揣着小秘密一样，单独把自己的周记本交给我。我想，这无疑说明了学生渴望能够得到教师及时反馈的急切心情。
二、评语应富有文采和激情
“好、不错、很棒、继续努力”等简单而又空洞的评论语不仅无效，还可能起消极作用。积极的教师评价肯定展现的是任课教师的个性魅力，是富有激情和文学气息的。例如：有个质疑自己努力的学生，在随笔《找不到的远方》中写道：“总有点怅然若失的感觉，仿佛心中有一个黑洞。无论做什么，看见什么，怎么也填不满。”“我的远方，你在哪里？我一步步向前走，带着热烈的渴望，无尽的向往。路还很长，我不愿所有的希冀都变成妄想。”此处我看到学生内心的无助和彷徨，这不仅仅是一个“阅”或简单的评语所能解决的。也许我给不了她实质性的帮助，然而我可以给她鼓励，用自己对生活的热情消除她对未知的恐惧。于是我给她的评语是： “渴望远方的人又怎么会被现实所羁绊，丫头，别让昨日的雨淋湿今日的衣。前面的曙光一直都在，只不过暂时被迷雾遮住了，我会和你一起拨开迷雾等待阳光（大大的笑脸）。”我想在这里学生得到的不仅仅是知识上的进步，同时还有心灵的启迪。
三、给予真诚、恰当的肯定
学生属于特殊的创作群体，不同于专业的作家，学生的周记也不完全属于文学创作，其中更多的掺杂了个人的情感因素。教师在作批语时，应选择宽容的心态对待学生的习作，运用纵向发展的眼光看待每一位学生，充分肯定学生周记中的闪光点，让学生在精神上感到满足和自豪。例如：一个不喜欢学习语文的男生在周记中这样抱怨：“这一周与上一周如出一辙，还是堆积如山的作业，还是班主任在耳边唠叨，还是每天起得跟鸡一样早，睡得跟狗一样晚。总之每天的生活就是一潭死水，毫无生机。”看到这样的描述，我想这孩子的生活就没有悸动可言吗？接着我发现他这样写道：“走在田边，到处是黄灿灿的油菜花，村口的果树也开满了花，就连路边的野草丛里也开满了不知名的小花。”我赶紧在此处画了一个点赞的表情，并且批注：“瞧，你看到的世界是多么美好，能拥有如此美景的人，内心肯定是宁静的。”
四、及时表扬，因材施教
每次周记我都会选择一部分比较有亮点的习作及时进行表扬，表扬的范围要覆盖各个层次段的学生。这样，一学期下来，几乎每个学生都会受到老师的表扬。但表扬的形式却因人而异，对比较内向自卑的同学在全班进行公开表扬，对成绩比较突出自信的同学选择私下的口头表扬。在征得学生同意的前提下，将优秀习作张贴在教室后面，甚至可以利用网络的力量，传到班级群共享，供更多的同学欣赏借鉴。逐渐形成一种“强化”或者“替代强化”的有利局面，受到表扬的学生会更加努力，没有受到表扬的学生，看到与自己同一层次的同学受到表扬，也会受到鼓舞，加倍努力。就这样坚持实践了一段时间，发现越来越多的同学喜欢上了写周记。
教師评语也是“教”的一种方式。对于学生周记，教师评价应该具有人文情怀，敞开心扉，表达真诚的关怀，这样才能获得学生的信任。让学生获得积极的、成功的写作体验，点燃他们创作的热情，从而爱上作文，爱上语文。
作者单位 陕西省城固第一中学