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【摘 要】随着我国素质教育的实施，英语教学也愈发重视学生英语交际能力的培养。英语课堂提问是以启发方式为主的教学手段，也是提高英语教学效率，实现高效课堂的有效方法之一。通过英语课课堂提问的方式，不仅可以促进师生、生生间的互助合作，还能突显学生学习的主动性，激发他们的创造性和积极性。通过提问与导入的精心设计，更能激发学生学习和求知的欲望。
【关键词】高中英语；提问；策略；启发
一、前言
提问是丰富课堂教学内容的重要环节，也是锻炼学生英语思维能力和听说能力的重要手段。教师在讲解过程中适当插入一些提问，可以有效控制学生的注意力，起到锻炼学生反应能力和教学组织的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，吸引学生注意力，是体现教师教学能力的重要方面。此外，教师在提问时应具有目的性，应注意学生注意力和情绪的变化，达到正确把握提问时机，及时提问，提高学生注意力的目的。
二、高中英语课堂提问现状分析
课堂提问是教学活动开展的重要手段，也是师生间相互交流的基本方法。但从当前教学实践的情况来看，课堂提问方式的忽视，是影响高中生思考积极性和学习成绩的主要因素。当前高中英语课堂提问的现状主要表现为：
1、大部分教师只是片面追求课堂气氛的活跃度，设置问题过于简单，这样的提问方式并无太大的实际意义和价值。
2、课堂问题的设置不顾学生的实际情况和教学要求，部分问题偏、怪、难，甚至有的问题范围过大、目的不够明确，造成学生迷茫和无从下手的结果。更为严重的是设置的问题大部分只有优等生能回答出来，中等生和掌握稍差的学生只能干坐着。
3、学生回答问题时，高中生的回答方式如果不是老师预设的思路，教师就立刻打断，未提供给学生发表自己观点的机会，未使学生真正地参与到课堂实践中去。
三、课堂提问策略与技巧
1、课堂提问本质在于使学生在思维水平、知识水平和认知水平上得到提高，按照这些要求，教师的提问应富有创造性和启发性。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的一种手段。所提问题应以启发学生的思考和激发求知欲，促进思维发展为目的，以引起学生探索活动的热情和积极性，并在探索活动中培养创造能力。问题在形式、内容、回答的伸缩性上、问题的难度上都要进行细致考虑和设计。教师应根据学生的年龄特点、层次差异等因素设计具有思考价值的问题，不为提问而提问，教师需要明确提问不等于启发，好的提问方式才是启发式教学的根本。启发式提问重在所提问题应具有实际的价值和意义，能达到引导学生积极思考和发展思维能力的作用。
2、课堂提问是新课标的基本要求。老师应进行分层提问设计，即对不同水平的学生提出不同问题。对于难度稍大的问题应由成绩较好的学生回答，以引导他们探究和创新的能力，是其在提出问题并自己寻求答案的过程中拓展思维，发散思维。难度不大的问题应让成绩一般的学生回答，使他们在理解基础知识的前提下有所提升。较容易的问题应让成绩较差的学生回答，只要他们理解并掌握基础知识即可。实践证明，分层教学可以激发不同层次学生的学习兴趣，具有良好的教学效果。
3、课堂提问中，教师提问应具有灵活多样的形式，使学生活跃在各种问题间，促进课堂教学的氛围。例如提问与学生日常生活紧密相关或者接近的话题，不仅有助于吸引学生的好奇心和注意力，还有利于提高教师的课堂控制能力。教师想要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就需要运用灵活多样的提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等方式，教师不应拘泥于一种形式，可根据具体内容加以改变应用。学无止境、教无定法，课堂提问中教师还应加强对于学生的关注度和关心度。例如一些问题提出后大多数学生都面露难色，教师就应意识到问题可能太过复杂，此时教师应放慢语速或将该问题进行适度的分解，为学生提供及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使学生在课堂上保持良好的学习情绪，并能够成功的解决问题。中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可通过改变提问方式，结合语言的背景，建立真实的语境，使学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际活动。
4、高中生对于教师提出的问题，大都需要思考的时间，因此从提问到学生回答问题，都应留出部分时间，时间的长短，可根据提问的实际情况和学生的实际反应视情况而定。对于高中生的回答，应及时、有效地给予回应，使高中生找出自身的不足，促使他们养成科学的学习观念和习惯，有时还应留一定时间让高中生对自己的回答进行深入的思考，使高中生自行纠正自己的错误。
在教师的引导下，高中生将逐步进行有效的思考，自己寻找问题的答案，并对英语概念加深理解。如果教师过早地说出问题答案或者给出评价，就会抹杀高中生自我修正的能力，扼杀他们的思维创新能力。
5、“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不应拘泥于课本或参考答案，部分教师将目光盯在自己认为的正确答案上，只要有学生能够回答出这一答案，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的课堂教学。之所以会出现这类情况，主要是因为这些教师没有充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学模式还停留在传统的教导学生解决问题上，而不是通过适当的引导，让学生自己去研究并发现解决问题的办法。因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活引导和控制，切忌墨守陈规、固执己见，应积极鼓励学生发散创造性思维，应善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点，鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的意见。同时，还应正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师应及时处理学生在讨论中遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使其扎实地掌握新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和文化知识水平。
四、结束语
提问是高中英语课堂教学的有效手段，在课堂教学中具有举足轻重的作用，对于启发学生迅速打开思维过程，积极主动思考和发展创新能力具有重要意义。通过提问的过程，使学生们在寻找答案的过程中，积极主动地完成英语学习的任务。这既符合教学规律，又能锻炼学生们听说读写的能力，是值得大力提倡。作为教师，课堂中也要注意自己的言辞，对学生的回答，给予正面的肯定或者否定，否定时，要给出正确的答案，以保护每个学生的积极性。这样才能更好地促进全体学生的良性发展，使学生在英语课堂上体验到成功的喜悦，并为将来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 段东峰. 如何提高高中英语课堂提问的质量[J]. 考试周刊. 2010（56）.
[2] 冯仁爱. 浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J]. 新课程研究（基础教育）. 2008（04）.
[3] 毛伟. 启发式提问在英语课堂中的应用[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）. 2007（03） .
[4] 张晓宁. 优化课堂提问 提高课堂效率[J]. 中国科教创新导刊. 2009（14）.
[5] 董晓兰. 高中英语课堂提问策略探讨[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（10）.
【关键词】高中英语；提问；策略；启发
一、前言
提问是丰富课堂教学内容的重要环节，也是锻炼学生英语思维能力和听说能力的重要手段。教师在讲解过程中适当插入一些提问，可以有效控制学生的注意力，起到锻炼学生反应能力和教学组织的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，吸引学生注意力，是体现教师教学能力的重要方面。此外，教师在提问时应具有目的性，应注意学生注意力和情绪的变化，达到正确把握提问时机，及时提问，提高学生注意力的目的。
二、高中英语课堂提问现状分析
课堂提问是教学活动开展的重要手段，也是师生间相互交流的基本方法。但从当前教学实践的情况来看，课堂提问方式的忽视，是影响高中生思考积极性和学习成绩的主要因素。当前高中英语课堂提问的现状主要表现为：
1、大部分教师只是片面追求课堂气氛的活跃度，设置问题过于简单，这样的提问方式并无太大的实际意义和价值。
2、课堂问题的设置不顾学生的实际情况和教学要求，部分问题偏、怪、难，甚至有的问题范围过大、目的不够明确，造成学生迷茫和无从下手的结果。更为严重的是设置的问题大部分只有优等生能回答出来，中等生和掌握稍差的学生只能干坐着。
3、学生回答问题时，高中生的回答方式如果不是老师预设的思路，教师就立刻打断，未提供给学生发表自己观点的机会，未使学生真正地参与到课堂实践中去。
三、课堂提问策略与技巧
1、课堂提问本质在于使学生在思维水平、知识水平和认知水平上得到提高，按照这些要求，教师的提问应富有创造性和启发性。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的一种手段。所提问题应以启发学生的思考和激发求知欲，促进思维发展为目的，以引起学生探索活动的热情和积极性，并在探索活动中培养创造能力。问题在形式、内容、回答的伸缩性上、问题的难度上都要进行细致考虑和设计。教师应根据学生的年龄特点、层次差异等因素设计具有思考价值的问题，不为提问而提问，教师需要明确提问不等于启发，好的提问方式才是启发式教学的根本。启发式提问重在所提问题应具有实际的价值和意义，能达到引导学生积极思考和发展思维能力的作用。
2、课堂提问是新课标的基本要求。老师应进行分层提问设计，即对不同水平的学生提出不同问题。对于难度稍大的问题应由成绩较好的学生回答，以引导他们探究和创新的能力，是其在提出问题并自己寻求答案的过程中拓展思维，发散思维。难度不大的问题应让成绩一般的学生回答，使他们在理解基础知识的前提下有所提升。较容易的问题应让成绩较差的学生回答，只要他们理解并掌握基础知识即可。实践证明，分层教学可以激发不同层次学生的学习兴趣，具有良好的教学效果。
3、课堂提问中，教师提问应具有灵活多样的形式，使学生活跃在各种问题间，促进课堂教学的氛围。例如提问与学生日常生活紧密相关或者接近的话题，不仅有助于吸引学生的好奇心和注意力，还有利于提高教师的课堂控制能力。教师想要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就需要运用灵活多样的提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等方式，教师不应拘泥于一种形式，可根据具体内容加以改变应用。学无止境、教无定法，课堂提问中教师还应加强对于学生的关注度和关心度。例如一些问题提出后大多数学生都面露难色，教师就应意识到问题可能太过复杂，此时教师应放慢语速或将该问题进行适度的分解，为学生提供及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使学生在课堂上保持良好的学习情绪，并能够成功的解决问题。中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可通过改变提问方式，结合语言的背景，建立真实的语境，使学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际活动。
4、高中生对于教师提出的问题，大都需要思考的时间，因此从提问到学生回答问题，都应留出部分时间，时间的长短，可根据提问的实际情况和学生的实际反应视情况而定。对于高中生的回答，应及时、有效地给予回应，使高中生找出自身的不足，促使他们养成科学的学习观念和习惯，有时还应留一定时间让高中生对自己的回答进行深入的思考，使高中生自行纠正自己的错误。
在教师的引导下，高中生将逐步进行有效的思考，自己寻找问题的答案，并对英语概念加深理解。如果教师过早地说出问题答案或者给出评价，就会抹杀高中生自我修正的能力，扼杀他们的思维创新能力。
5、“学起于思，思源于疑”。提问时，教师不应拘泥于课本或参考答案，部分教师将目光盯在自己认为的正确答案上，只要有学生能够回答出这一答案，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的课堂教学。之所以会出现这类情况，主要是因为这些教师没有充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学模式还停留在传统的教导学生解决问题上，而不是通过适当的引导，让学生自己去研究并发现解决问题的办法。因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活引导和控制，切忌墨守陈规、固执己见，应积极鼓励学生发散创造性思维，应善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点，鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的意见。同时，还应正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师应及时处理学生在讨论中遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使其扎实地掌握新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和文化知识水平。
四、结束语
提问是高中英语课堂教学的有效手段，在课堂教学中具有举足轻重的作用，对于启发学生迅速打开思维过程，积极主动思考和发展创新能力具有重要意义。通过提问的过程，使学生们在寻找答案的过程中，积极主动地完成英语学习的任务。这既符合教学规律，又能锻炼学生们听说读写的能力，是值得大力提倡。作为教师，课堂中也要注意自己的言辞，对学生的回答，给予正面的肯定或者否定，否定时，要给出正确的答案，以保护每个学生的积极性。这样才能更好地促进全体学生的良性发展，使学生在英语课堂上体验到成功的喜悦，并为将来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 段东峰. 如何提高高中英语课堂提问的质量[J]. 考试周刊. 2010（56）.
[2] 冯仁爱. 浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J]. 新课程研究（基础教育）. 2008（04）.
[3] 毛伟. 启发式提问在英语课堂中的应用[J]. 长春理工大学学报（社会科学版）. 2007（03） .
[4] 张晓宁. 优化课堂提问 提高课堂效率[J]. 中国科教创新导刊. 2009（14）.
[5] 董晓兰. 高中英语课堂提问策略探讨[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（10）.