摘要：教师是学生学习的引导者，在阅读教学中教师的适时点拨和解读很重要，但不能以教师的指导代替学生的独立阅读，因此我们提倡启发式教学。在教学过程中，教师应重视学生的实践能力，尊重学生的发散性思维，引导学生主动的学习知识而不是被动的吸收知识，利用环环相扣的问题引导学生思考，从而提高学生的语文能力。
关键词：启发式教学;案例分析;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景说明
《故都的秋》是部编版普通高中教科书下册第七单元第一课，本单元主要是写景抒情类散文，教师要引导学生阅读并理解内容，体会散文中蕴含的深刻感情。本课的教学目标首先要掌握对比情景交融、以动衬静的写作手法，体会故都的秋“清、静、悲凉”的秋味，了解郁达夫创作背景和写作风格。再诵读品味重点语段，通过意象明了作者忧郁而孤独的情感，再通过合作探究，感受作者审美情趣。最后体会作者寄托在秋景中的忧思和孤独感。
二、案例呈现
通过古代秋景诗导入，引出不同诗人对秋的不同感受，由此引入郁达夫《故都的秋》，在阅读文章的基础上，提出问题：
1、北国的秋天和南国的秋天各有什么特点？
明确：北国的秋“清、静、悲凉”，南国的秋“慢、润、淡”。
2、作者是悲秋还是颂秋？
经讨论学生分为两组：“悲秋”组从五幅秋景图进行分析，秋晨天空、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨凉意、秋枣色彩。这些景色都显得十分凄凉。“颂秋”组从对秋的眷恋分析，作者不远万里也要看一看这故都的秋景。两组各有道理一时间争论不休，于是教师接着提问，作者为何选取了普通秋景进行描写呢？
明确：作者在描绘秋景时无时无刻不显示着对秋的怀念和赞美，但在作者的主观感情中故都的秋依然是“清、静、悲凉”，可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。
3、郁达夫眼里的秋为何会这样？
生：是否与年龄、家庭、性格或时代有关？
师：当时郁达夫只有38岁，并未十分沧桑，郁达夫的家境背景并未有资料参考，最后教师出示本文写作背景，即郁达夫生活在一个战乱时代，国家动荡不安，引起作者心境忧郁。
师：为何朱自清的《春》与作者的感情有很大不同？
生：可能与作者生活经历有关？可能和作者心境有关？
由此教师引入作者简介，介绍作者背井离乡的经历，引出作者对家乡的眷恋，和对祖国深沉的爱。至此师生观念达成共识。
明确：作者眼中的秋之所以“清、静、悲凉”，首先是因为北国的秋本身的特点，其次就是作者本身的忧郁气质、个人经历。
三、案例分析
（一）启发式教学
启发式教学，就是根据一定的教学目标、教学内容、学情和学生接受知识的能力以及知识规律，运用一定的教学方法，启发诱导学生，进而给学生传授知识、培养学生的学习能力，通过一问一答，循序渐进的方法使学生主动的学习知识，使学生多种感官共同参与到学习中来，进而促进学生全面发展。
（二）启发式教学的实施策略
1、将主动权交给学生
本文针对“悲秋”还是“颂秋”对学生进行提问，教师并没有直接给出答案而是将同学们区分为两组进行讨论，并且对于学生的解答教师没有急于评价对错，因为无论是“悲秋”还是“颂秋”文中都有理可依。虽然是体现学生主体性的启发式教学但是也要求教师适时点拨，对有见地的学生发言，教师会充分肯定，鼓励个性发展;对于理解稍微有偏差的同学教师会适时给予鼓励，加以点拨正确引导。教师在所提问题在学生讨论、辩论基础上给予正确的总结和归纳，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然知其所以然。
2、营造轻松的课堂环境
启发式教学注重学生的主动参与，这就要求教师最大限度的调动学生的积极性，只有学生主动的参与进课堂，启发式教学才能顺利进行。教师对于同学的设想给予了将极大地展示空间，发挥了学生的主动性，也尊重了学生的主体性，没有一开始就否定同学的思路，而是给学生明确的理由，并引导同学向正确的方向探索，没有打消学生的积极性，营造了一个舒适愉悦的课堂环境。
（三）启发式教学的启示与建议
1、以教学目标为基础
在明确教学目标之后，要明确教学重点，并且在教学过程中要注意不可灌輸过多知识而是要抓住重点、举一反三，以这个重点展开教学，把知识点讲透。这也相当于为学生打开了一个突破口，从一个点进行突破学生也比较容易接受。
如此课，以本文的文眼进行插入，首先让同学们抓住故都的秋“清、静、悲凉”的特点，有利于接下来对秋景的分析，更有利于对作者心境的分析，由此做到步步深入，“一举多得”。
2、师生思维逐步达成共识
深层次启发式教学强调学生主动地接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，但教学的程序不一定按照教师事先预想的效果进行，这就需要借助提问进行引导。在本课中对于作者情感的由来同学们展开讨论，由于同学对郁达夫了解不多所以设想也多种多样，教师对于一些错误的设想没有立即否定而是积极引导，逐步引导学生走入正轨，沿着正确的思路思考解决问题。
3、设置有效问题
适时并有效的提问对于一节课来说至关重要，也能提高教学效率，但有些教师认为只要多多提问就是启发式教学，有利于学生思考把主动权交给学生。然而这样的一问一答并不能完美的串联起课堂因此，教师应当根据教材的重点、难点、学生的知识储备，精心的设置一些启发学生思维的问题，最大限度的调动学生的积极性、主动性。
四、总结
教师通过启发式教学，引导学生走进文本，逐步深入了解文本，循序渐进走进作者的内心世界，体会作者思想感情。同时启发式教学将学生主体最大化，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、创造性，使学生主动的学习知识，提升语文素养，使教师、文本、学生完美结合。
参考文献
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作者简介：姓名 岳娜（1997-），女，汉族，学历：在读研究生，单位：哈尔滨师范大学，研究方向：学科教学（语文）。