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摘 要： 长期以来，我国的数学教育过于重视基础知识、基本技能的训练，学生的数学能力发展不全面。学生在数学学习中与社会生活相脱节，教学中忽视数学与日常生活特别是学生的生活背景的关联。 所以，教师要使数学和生活联系起来，让数学生活化走进初中数学课堂，并学会运用所学数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
关键词： 农村初中数学教学 生活化 学习兴趣 例题教材
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。从生活与教学的关系上说是生活决定教学。”
那么，在农村初中数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？农村的学生与城里的学生相比，学习和生活的条件大有不同，生活经验和认知水平有着较大的差异。这就要求农村教师要创新地进行课堂教学改革，努力探索适合农村初中数学教学的路子，使农村的学生也能得到全面发展。我认为，改进农村数学课堂教学，让学生在生活化的情境中学习数学，是我们农村教师研究的一个重要课题。我认为，使数学教学教学生活化，应当做好以下几点。
一、让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣。
一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题。在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的兴趣。例如在教学“分式基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。一只年长的猴说：“每只猴1个。”“这样太少了，每20只猴分20个！”不知哪只猴嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有1000只猴，分1000个我们就满足了。”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的兴趣。
二、让例题与生活紧密联系，使学生易于接受和理解。
农村初中数学教学，要紧密联系农村学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。如在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手测量学校旗杆的高度。在课堂上，我让他们分小组讨论：如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的理解。学生得出了多种多样的测量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结出三种方法：第一种，运用了同一时刻影长与物高成正比。即在同某一时刻测出一位同学的影长和身高，此时旗的影长，通过列方程计算出旗杆的高度。此时我充分肯定了这种方法的合理性，并提出问题：为什么同一时刻下影长与物高成正比呢？这里运用了什么知识？这一提问加深了同学们对相似图形的理解，并对太阳光是平行光这一生活常识也有了一定的体会。第二种方案：拉直旗杆顶端的绳子，量出绳子比旗杆长的部分，发现长了的距离，此时再把绳子的下端拉开到刚好接触地面，测出下端离旗杆多少的距离，利用勾股定理列式。第三种方案：利用相似三角形进行计算。通过有两组对应角相等的两个三角形是相似三角形进行作图，再利用相似三角形的对应边成比例进行计算。
在这样的情境中，学生对探索解直角三角形方法产生了极大的兴趣，教学效果极好。
三、让练习与生活紧密联系，做到学以致用。
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如一元一次方程应用问题练习：妈妈给小明25元钱，要他买每个2元和每个3元的面包共11个，小明该买这两种面包各几个？又如，一元一次方程练习：李华家要围一块周长是20米，长是8米的长方形菜地，且另一长边靠墙，那么需要用多少米长的篱笆？这些都是农村学生熟悉的事物，让学生用已有的知识解决这些实际问题，学生非常感兴趣，不会感到作业是负担，使学生愉快学习，增强了学习效果，也培养了学生良好的学习习惯。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。
四、让教材的材料与生活紧密联系，使学生不断发展。
虽然教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，但是，教材也有它的局限性。有的教材提供的材料，能贴近城里的孩子的生活，而对农村的孩子却很陌生。这就要求老师灵活地、创造性地使用教材。如“线的认识”一课提供的材料：“斑马线”、“光束”及“火车轨”，大部分农村学生都没有见过，仅仅用这些材料来帮助学生抽象出“线段、射线、直线”的概念，学生较难理解。我在教学这部分内容时，引入了“窗框上的钢筋”、“手电的光束”、“想象孙悟空的如意金箍棒最长时的状态”等，用这些学生生活中曾经接触过的事物来帮助学生理解，学习这部分知识就容易多了。
当然，上述的“斑马线”、“光束”及“火车轨”也要作简单介绍。扩大学生的知识面，增加学生生活积累，也是教学中不可缺少的任务，教师应当通过其他手段，如讲解法、计算机动画等方式让学生接触了解这些事物，使学生不断发展。
总之，在数学课堂教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当做些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活；教师在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用所学的数学知识去发现和解决生活中的数学问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
参考文献：
［1］傅海伦.数学教育发展概论.科学出版社，2001.7.
［2］张向葵.青少年心理问题研究——当代青少年心理问题反思与回应对策.东北师范大学出版社，2001.6.
［3］魏书生.学生实用学习法.沈阳出版社，1998.10.
［4］王晋堂，李晓.实践中的做人教育.山东教育出版社，2001.5.
关键词： 农村初中数学教学 生活化 学习兴趣 例题教材
陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。从生活与教学的关系上说是生活决定教学。”
那么，在农村初中数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？农村的学生与城里的学生相比，学习和生活的条件大有不同，生活经验和认知水平有着较大的差异。这就要求农村教师要创新地进行课堂教学改革，努力探索适合农村初中数学教学的路子，使农村的学生也能得到全面发展。我认为，改进农村数学课堂教学，让学生在生活化的情境中学习数学，是我们农村教师研究的一个重要课题。我认为，使数学教学教学生活化，应当做好以下几点。
一、让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣。
一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题。在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的兴趣。例如在教学“分式基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。一只年长的猴说：“每只猴1个。”“这样太少了，每20只猴分20个！”不知哪只猴嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有1000只猴，分1000个我们就满足了。”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的兴趣。
二、让例题与生活紧密联系，使学生易于接受和理解。
农村初中数学教学，要紧密联系农村学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。如在教学“解直角三角形”时，我通过学生熟悉的旗杆测量问题让同学们预习，他们有的甚至亲自动手测量学校旗杆的高度。在课堂上，我让他们分小组讨论：如何测量旗杆的高度？同学们通过实践加深了对这一问题的理解。学生得出了多种多样的测量方案。我便让他们对各种方法加以讨论和总结。他们总结出三种方法：第一种，运用了同一时刻影长与物高成正比。即在同某一时刻测出一位同学的影长和身高，此时旗的影长，通过列方程计算出旗杆的高度。此时我充分肯定了这种方法的合理性，并提出问题：为什么同一时刻下影长与物高成正比呢？这里运用了什么知识？这一提问加深了同学们对相似图形的理解，并对太阳光是平行光这一生活常识也有了一定的体会。第二种方案：拉直旗杆顶端的绳子，量出绳子比旗杆长的部分，发现长了的距离，此时再把绳子的下端拉开到刚好接触地面，测出下端离旗杆多少的距离，利用勾股定理列式。第三种方案：利用相似三角形进行计算。通过有两组对应角相等的两个三角形是相似三角形进行作图，再利用相似三角形的对应边成比例进行计算。
在这样的情境中，学生对探索解直角三角形方法产生了极大的兴趣，教学效果极好。
三、让练习与生活紧密联系，做到学以致用。
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如一元一次方程应用问题练习：妈妈给小明25元钱，要他买每个2元和每个3元的面包共11个，小明该买这两种面包各几个？又如，一元一次方程练习：李华家要围一块周长是20米，长是8米的长方形菜地，且另一长边靠墙，那么需要用多少米长的篱笆？这些都是农村学生熟悉的事物，让学生用已有的知识解决这些实际问题，学生非常感兴趣，不会感到作业是负担，使学生愉快学习，增强了学习效果，也培养了学生良好的学习习惯。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。
四、让教材的材料与生活紧密联系，使学生不断发展。
虽然教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，但是，教材也有它的局限性。有的教材提供的材料，能贴近城里的孩子的生活，而对农村的孩子却很陌生。这就要求老师灵活地、创造性地使用教材。如“线的认识”一课提供的材料：“斑马线”、“光束”及“火车轨”，大部分农村学生都没有见过，仅仅用这些材料来帮助学生抽象出“线段、射线、直线”的概念，学生较难理解。我在教学这部分内容时，引入了“窗框上的钢筋”、“手电的光束”、“想象孙悟空的如意金箍棒最长时的状态”等，用这些学生生活中曾经接触过的事物来帮助学生理解，学习这部分知识就容易多了。
当然，上述的“斑马线”、“光束”及“火车轨”也要作简单介绍。扩大学生的知识面，增加学生生活积累，也是教学中不可缺少的任务，教师应当通过其他手段，如讲解法、计算机动画等方式让学生接触了解这些事物，使学生不断发展。
总之，在数学课堂教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当做些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活；教师在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用所学的数学知识去发现和解决生活中的数学问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
参考文献：
［1］傅海伦.数学教育发展概论.科学出版社，2001.7.
［2］张向葵.青少年心理问题研究——当代青少年心理问题反思与回应对策.东北师范大学出版社，2001.6.
［3］魏书生.学生实用学习法.沈阳出版社，1998.10.
［4］王晋堂，李晓.实践中的做人教育.山东教育出版社，2001.5.