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当前,在推进素质教育,实施新课程改革的实践中,培养学生独立思维能力,是把学习的主动权交给学生,真正从学生的“学”出发,为学生主动自觉地参与学习创造条件的必由之路。在小学语文教学中,学生是否想问、敢问、乐问、善问,对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此,笔者结合自己及其他教师的教学实践经验,对小学生独立思维能力(质疑能力)的培养提出如下建议:
一、激发好奇心理,让每个学生发现问题,想要提问
俗话说:“好奇心人皆有之。”这说明好奇心是天生的。人自从呱呱落地一刻起就对周围世界充满了好奇,“这是什么?那是什么”几乎成了儿童的口头禅,难怪有人称“儿童就是哲学家”。认知冲突是学生提问的催化剂。皮亚杰派认为认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。认知冲突可有效地促使个体从事智力活动,会激起其惊奇感、好奇感,从而提出问题,并促使个体努力去理解新观点,学习新知识。
认知冲突有两种情形:一种是认知矛盾。有时学生试图用旧知识解释新事物,当理论与事实不一致时,就发生了认知冲突。如:在《捞铁牛》的教学过程中,学生一边读,一边想,提出:“为什么要捞铁牛而不再造铁牛?”“为什么要用两条船?”“为什么要把铁牛拖到岸边才打捞?”另一种是认知空缺。有时学生试图去探索和解释新事物,当已有的知识又够不着时,便形成了认知空白,也就有了问题。例如:在教学《寓言二则》时,在课始的质疑中,学生提出了这样的问题:“世界上第一则寓言是谁写的?”“现在还有人写寓言吗?”“世界上的寓言一共有哪些?”所以我们要充分利用学生天生的好奇心理,抓住时机,创造氛围,让学生发现问题,想要提问。
二、创设良好轻松的课堂氛围,让每个学生都有心理安全感,都敢于提问
一只颤抖的手是写不出好的作品来的,一颗恐惧的心是提不出问题来的,心灵的自由才会有思维的自由。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散性思维,所以在课堂上形成具有高度民主、轻松活泼、相互理解的气氛,对于活跃学生的思维,培养学生的质疑能力有着十分重要的意义。首先,教师要相信所有学生都能学习,都会学习并且都能学好。其次,教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生紧张、局促不安的心态,有足够的心理安全感。这里要特别强调一点,在学生热烈讨论、提出问题时,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍举着,一旦这个学生的发言出了一点问题,这些学生更是急不可耐,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”地要求。此时,发言的学生往往感到压力而失去自信,这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人,认真倾听别人发言,养成倾听别人说完再举手的良好习惯,使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
三、积极评价,及时使学生获得成功体验,让每个学生都乐于提问
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维活动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的,当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到:自己在课堂上的一颦一笑,一个动作,一个手势往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星,一段时间后比一比,谁的五角星多。教师还可在班上设“智慧之星”“提问之星”,对爱提问题的学生进行奖励。此外,教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问,这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层,甚至是很幼稚的,对此,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时,有学生问:“到哪儿能看到这种球幕电影?”这完全出自学生学完课文后对球幕电影的向往,是真情的流露。这时,教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时,有学生问:“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎?”教师就应鼓励学生认真读课文,边读边想,自己解决。还有学生问:“蝇子是什么?是不是苍蝇?”对此,教师可提供有关信息,提供解决问题的方法,如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问,教师就应保证学生的提问空间,让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时,让学生把问题写在练习本上,开始上课时让学生提出;在课中,鼓励学生随时提问;教学内容结束,留一段时间让学生提问;下课后,鼓励学生继续提问。这样,为学生提问保证了足够的时间,提问的形式既可以是口头的也可以是书面的,保证了人人都有更多的提问机会,从而及时保护学生提问的积极性,激发他们提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时,要避免为提问而提问的现象,教育学生要实事求是,有疑而问,尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题,培养学生的科学态度和探究精神。
四、教师示范,提示思路和方法,让每个学生善于提问
学生能否提问,会不会提问还涉及一个方法问题。我们在教学过程中要善于指导学生质疑的方法,尤其是让学生明白怎样问,问什么,让学生的提问既能活跃我们的课堂,又能促进学生对知识的掌握,也不影响我们的教学目标。教师要采用“新颖”的教学策略,由扶到放地使学生掌握提问的技能,感受提问成功的乐趣。让学生真正善问,增强学生提问的能力,可采用以下的教学策略:
1.示范中认识。学生具有较强的模仿能力,我们可提供高质量的问题给学生作示范,引导学生认识提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明,其不失为快捷有效的教学策略。例如:《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间……”提问前,教师先把句子读一遍,接着说:细线一般用“几根”“几条”,这儿怎么写“几痕细线”呢?这一提问,向学生展示了发现问题的思维过程和方法(认真读句,咬文嚼字、类比探究等等),学生通过教师的启发和示范,自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。
2.比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同,他们提出的问题也会迥异。在学生提问后,可将各个问题一一列出,让学生展开讨论,比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平,从中认识到不能一有疑就问,应在深入思考后,自己无法解决的问题,方可提出。提问的语言应简洁、清楚,内容应有助于对文章的深入思考。
3.竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛,根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感,全力以赴地投入到思考之中,又促进了提问水平的提高。值得一提的是,在表扬成功者时千万不能贬低失败者,要尊重他们的劳动成果,更要为他们的闪光喝彩。
总之,老师应紧密结合教学内容和学生实际,抓住学生心理的共性和个性,因势利导,在教学中创造条件,营造空间,让学生提出问题,在提问中不断增强创新情感,提高创新能力。
一、激发好奇心理,让每个学生发现问题,想要提问
俗话说:“好奇心人皆有之。”这说明好奇心是天生的。人自从呱呱落地一刻起就对周围世界充满了好奇,“这是什么?那是什么”几乎成了儿童的口头禅,难怪有人称“儿童就是哲学家”。认知冲突是学生提问的催化剂。皮亚杰派认为认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。认知冲突可有效地促使个体从事智力活动,会激起其惊奇感、好奇感,从而提出问题,并促使个体努力去理解新观点,学习新知识。
认知冲突有两种情形:一种是认知矛盾。有时学生试图用旧知识解释新事物,当理论与事实不一致时,就发生了认知冲突。如:在《捞铁牛》的教学过程中,学生一边读,一边想,提出:“为什么要捞铁牛而不再造铁牛?”“为什么要用两条船?”“为什么要把铁牛拖到岸边才打捞?”另一种是认知空缺。有时学生试图去探索和解释新事物,当已有的知识又够不着时,便形成了认知空白,也就有了问题。例如:在教学《寓言二则》时,在课始的质疑中,学生提出了这样的问题:“世界上第一则寓言是谁写的?”“现在还有人写寓言吗?”“世界上的寓言一共有哪些?”所以我们要充分利用学生天生的好奇心理,抓住时机,创造氛围,让学生发现问题,想要提问。
二、创设良好轻松的课堂氛围,让每个学生都有心理安全感,都敢于提问
一只颤抖的手是写不出好的作品来的,一颗恐惧的心是提不出问题来的,心灵的自由才会有思维的自由。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散性思维,所以在课堂上形成具有高度民主、轻松活泼、相互理解的气氛,对于活跃学生的思维,培养学生的质疑能力有着十分重要的意义。首先,教师要相信所有学生都能学习,都会学习并且都能学好。其次,教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生紧张、局促不安的心态,有足够的心理安全感。这里要特别强调一点,在学生热烈讨论、提出问题时,教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍举着,一旦这个学生的发言出了一点问题,这些学生更是急不可耐,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”地要求。此时,发言的学生往往感到压力而失去自信,这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人,认真倾听别人发言,养成倾听别人说完再举手的良好习惯,使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
三、积极评价,及时使学生获得成功体验,让每个学生都乐于提问
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维活动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的,当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到:自己在课堂上的一颦一笑,一个动作,一个手势往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星,一段时间后比一比,谁的五角星多。教师还可在班上设“智慧之星”“提问之星”,对爱提问题的学生进行奖励。此外,教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问,这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层,甚至是很幼稚的,对此,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时,有学生问:“到哪儿能看到这种球幕电影?”这完全出自学生学完课文后对球幕电影的向往,是真情的流露。这时,教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时,有学生问:“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎?”教师就应鼓励学生认真读课文,边读边想,自己解决。还有学生问:“蝇子是什么?是不是苍蝇?”对此,教师可提供有关信息,提供解决问题的方法,如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问,教师就应保证学生的提问空间,让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时,让学生把问题写在练习本上,开始上课时让学生提出;在课中,鼓励学生随时提问;教学内容结束,留一段时间让学生提问;下课后,鼓励学生继续提问。这样,为学生提问保证了足够的时间,提问的形式既可以是口头的也可以是书面的,保证了人人都有更多的提问机会,从而及时保护学生提问的积极性,激发他们提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时,要避免为提问而提问的现象,教育学生要实事求是,有疑而问,尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题,培养学生的科学态度和探究精神。
四、教师示范,提示思路和方法,让每个学生善于提问
学生能否提问,会不会提问还涉及一个方法问题。我们在教学过程中要善于指导学生质疑的方法,尤其是让学生明白怎样问,问什么,让学生的提问既能活跃我们的课堂,又能促进学生对知识的掌握,也不影响我们的教学目标。教师要采用“新颖”的教学策略,由扶到放地使学生掌握提问的技能,感受提问成功的乐趣。让学生真正善问,增强学生提问的能力,可采用以下的教学策略:
1.示范中认识。学生具有较强的模仿能力,我们可提供高质量的问题给学生作示范,引导学生认识提问的方法。在反复训练中使学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明,其不失为快捷有效的教学策略。例如:《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间……”提问前,教师先把句子读一遍,接着说:细线一般用“几根”“几条”,这儿怎么写“几痕细线”呢?这一提问,向学生展示了发现问题的思维过程和方法(认真读句,咬文嚼字、类比探究等等),学生通过教师的启发和示范,自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。
2.比较中提高。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同,他们提出的问题也会迥异。在学生提问后,可将各个问题一一列出,让学生展开讨论,比较哪些问题更有价值。学生从优秀问题的选择中提高提问的水平,从中认识到不能一有疑就问,应在深入思考后,自己无法解决的问题,方可提出。提问的语言应简洁、清楚,内容应有助于对文章的深入思考。
3.竞赛中增强。我们可针对学生的提问开展竞赛,根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感,全力以赴地投入到思考之中,又促进了提问水平的提高。值得一提的是,在表扬成功者时千万不能贬低失败者,要尊重他们的劳动成果,更要为他们的闪光喝彩。
总之,老师应紧密结合教学内容和学生实际,抓住学生心理的共性和个性,因势利导,在教学中创造条件,营造空间,让学生提出问题,在提问中不断增强创新情感,提高创新能力。