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摘 要：素质教育背景下，为了均衡城乡教育，“走教”模式成为点亮农村孩子艺术梦想的创新路径。农村学校由于缺乏师资力量和基础设施，美术、音乐、体育等艺术类科目常成为“空想”，实行教师走教模式，将有助于均衡城乡教育资源，助力农村孩子的艺术梦想。走教模式是以中心小学为主体，与其他小学和教学点教师建立互动联合体，实行“走教”模式。教师走教不仅仅是教学模式的创新，更意味着教学资源的共享。本文就针对农村教师“走教”模式的有效开展进行深入探究。
关键词：艺体教师;走教;农村孩子;艺术
城乡教育发展的差异性主要成因在于教育资源和教育设备的不均衡。所以，为破解乡村教育短板，有必要实行学生不动，教师走教的新型教育管理模式。针对农村地区学校缺乏专业艺体师资力量的问题，指定一名专职艺体教师在两个以上学校任教擅长的专业课程。让更多学生能够共享优质教育资源，弥补农村学校缺乏艺体教师的短板。走教模式将教师变为区域人，使教育資源实现了流动与共享，有效解决了薄弱学校师资结构短缺的问题，进而将美育真正渗透到乡村教育中。本文就从以下几方面探究艺体教师走教模式的有效开展。
一、艺体教师“走教”农村的必要性
实践调查发现，农村地区学生只有8%能够分辨美术课与手工课的关系。有大部分同学表示没有上过美术课、音乐课。家长对美术、音乐和体育的认识存在偏差，艺体教育观念陈旧成为普遍问题。其次，农村小学师资力量和教学环境有限，加之学生家长对艺术课程的不重视，以及学校软硬件设施的不完善等，都严重影响了农村小学美育的质效。第三，农村艺体教师一般不是专业教师，是由其他课程教师代替教课，在课堂中不能有效创新教学内容和方法，使现阶段的艺体课程脱离实际。第四，部分农村教师并不了解本地特色文化资源，更不能在农村艺体课程中充分渗透地方文化资源，从而使农村美育不能凸显个性化、特色化。学生更在此环境中缺失了艺术兴趣。可见，艺体教师“走教”农村能够弥补农村教育资源短缺的问题，因而助力农村孩子艺术梦想。
二、艺体教师“走教”农村的有效途径
（一）坚持走教原则
采用专职、兼职相结合的新型教育管理模式，以中心校为主体，采用走教和帮教两种模式。走教是通过中心学校教师去村校进行任教来实施教育资源的共享。课程安排主要为一周一次，课程时间由学校统一规定。帮教是指中心校根据实际情况安排教师到教学点任教。实行走教的教师由中心校进行管理，按时签到，并进行考核。中心校还应对走教教师的教学水平进行评价，针对在教学点的备课情况、作业批改情况、课时安排情况等进行检查评价。还可组织“走教”调研活动，针对教师的走教实践经验组织研究活动，总结实践经验。
（二）结合乡土特色
艺体教师在“走教”时，应紧密结合不同点校的教学特色和本土特色。将本土特色利用到艺体教育当中，充分调动学生的艺术兴趣。如以小班教学活动为特色，组织各点校学生开展实践学习活动。课堂上，教师通过师生讨论了解本土特色，如特产、民俗等，并讲这些特色运用到艺体教育中。通过喜闻乐见的方式将学生熟悉的事物渗透到艺体课程中。如将发生在本地的民间传说渗透到美术课中，引导孩子发挥想象力画出属于地方特色的故事。再如：与孩子一起结合本土特产的特点制作出“校徽”，独特的美术课程让学生流连忘返。又如在音乐课程走教时，对《祖国祖国我们爱你》这首歌进行教学，引导学生在课堂上听歌、读歌词、学唱歌、创作歌词等。多种多样的走教模式呈现了艺体教育的成果。
（三）开展社团活动
在艺体教师走教中，开展多种多样的社团活动，既能够激发农村小学生艺术兴趣，也能够挖掘其艺术潜能。如聘请当地民间艺人为学校服务。有舞龙舞狮等地方特色的农村小学，在民间艺人指导下建设了舞龙舞狮社团。有地方音乐特色，如腰鼓比较出名的地方小学，组织了腰鼓社团。有戏曲特色的学校组织了戏曲社团。通过各种各样的社团活动将艺体教育发展起来，转变农村学校教师与家长对艺体课程的教育观念，更通过积极的艺术氛围熏陶情感，挖掘农村孩子的艺术潜能。
（四）优化走教管理
每周一次的艺体教师走教，给缺乏艺体教育资源的农村小学输入了艺术力量。但艺体教师走教不仅仅是教师的“兼职”，更为了教育资源的均衡与优化。因此，有必要进一步优化走教模式的管理。加强对走教教师教学水平的监督评价。一月一评价，一月一教研等活动，强化走教教师的责任心。还可以组织走教教师的评比活动，评选出优秀的教师，树立农村新型教育的榜样力量，引领农村教育管理模式的不断完善。
三、结语
总之，走教模式是一种科学的教育形式，是素质教育背景下均衡城乡教育资源的有效途径。但在实行时应加强对艺体走教教师的资质审核、监督评价及奖励激励。通过不断完善走教模式点亮农村孩子的艺术之梦，使农村学生身心全面发展。
参考文献
[1]梁年伟，白帆.乡村小学开展音体美走教实践的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：204.
[2]仲雯，孙明娟.教育扶贫中教师走教机制的发展研究[J].教学与管理，2020（22）：8-10.
作者简介：
王红毅（1985-），男，甘肃省张掖市人，民 族：汉;职称：一级教师，学历：本科，研究方向：音乐，学段：小学.
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村教学点艺体教育走教实践探索》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2103）
关键词：艺体教师;走教;农村孩子;艺术
城乡教育发展的差异性主要成因在于教育资源和教育设备的不均衡。所以，为破解乡村教育短板，有必要实行学生不动，教师走教的新型教育管理模式。针对农村地区学校缺乏专业艺体师资力量的问题，指定一名专职艺体教师在两个以上学校任教擅长的专业课程。让更多学生能够共享优质教育资源，弥补农村学校缺乏艺体教师的短板。走教模式将教师变为区域人，使教育資源实现了流动与共享，有效解决了薄弱学校师资结构短缺的问题，进而将美育真正渗透到乡村教育中。本文就从以下几方面探究艺体教师走教模式的有效开展。
一、艺体教师“走教”农村的必要性
实践调查发现，农村地区学生只有8%能够分辨美术课与手工课的关系。有大部分同学表示没有上过美术课、音乐课。家长对美术、音乐和体育的认识存在偏差，艺体教育观念陈旧成为普遍问题。其次，农村小学师资力量和教学环境有限，加之学生家长对艺术课程的不重视，以及学校软硬件设施的不完善等，都严重影响了农村小学美育的质效。第三，农村艺体教师一般不是专业教师，是由其他课程教师代替教课，在课堂中不能有效创新教学内容和方法，使现阶段的艺体课程脱离实际。第四，部分农村教师并不了解本地特色文化资源，更不能在农村艺体课程中充分渗透地方文化资源，从而使农村美育不能凸显个性化、特色化。学生更在此环境中缺失了艺术兴趣。可见，艺体教师“走教”农村能够弥补农村教育资源短缺的问题，因而助力农村孩子艺术梦想。
二、艺体教师“走教”农村的有效途径
（一）坚持走教原则
采用专职、兼职相结合的新型教育管理模式，以中心校为主体，采用走教和帮教两种模式。走教是通过中心学校教师去村校进行任教来实施教育资源的共享。课程安排主要为一周一次，课程时间由学校统一规定。帮教是指中心校根据实际情况安排教师到教学点任教。实行走教的教师由中心校进行管理，按时签到，并进行考核。中心校还应对走教教师的教学水平进行评价，针对在教学点的备课情况、作业批改情况、课时安排情况等进行检查评价。还可组织“走教”调研活动，针对教师的走教实践经验组织研究活动，总结实践经验。
（二）结合乡土特色
艺体教师在“走教”时，应紧密结合不同点校的教学特色和本土特色。将本土特色利用到艺体教育当中，充分调动学生的艺术兴趣。如以小班教学活动为特色，组织各点校学生开展实践学习活动。课堂上，教师通过师生讨论了解本土特色，如特产、民俗等，并讲这些特色运用到艺体教育中。通过喜闻乐见的方式将学生熟悉的事物渗透到艺体课程中。如将发生在本地的民间传说渗透到美术课中，引导孩子发挥想象力画出属于地方特色的故事。再如：与孩子一起结合本土特产的特点制作出“校徽”，独特的美术课程让学生流连忘返。又如在音乐课程走教时，对《祖国祖国我们爱你》这首歌进行教学，引导学生在课堂上听歌、读歌词、学唱歌、创作歌词等。多种多样的走教模式呈现了艺体教育的成果。
（三）开展社团活动
在艺体教师走教中，开展多种多样的社团活动，既能够激发农村小学生艺术兴趣，也能够挖掘其艺术潜能。如聘请当地民间艺人为学校服务。有舞龙舞狮等地方特色的农村小学，在民间艺人指导下建设了舞龙舞狮社团。有地方音乐特色，如腰鼓比较出名的地方小学，组织了腰鼓社团。有戏曲特色的学校组织了戏曲社团。通过各种各样的社团活动将艺体教育发展起来，转变农村学校教师与家长对艺体课程的教育观念，更通过积极的艺术氛围熏陶情感，挖掘农村孩子的艺术潜能。
（四）优化走教管理
每周一次的艺体教师走教，给缺乏艺体教育资源的农村小学输入了艺术力量。但艺体教师走教不仅仅是教师的“兼职”，更为了教育资源的均衡与优化。因此，有必要进一步优化走教模式的管理。加强对走教教师教学水平的监督评价。一月一评价，一月一教研等活动，强化走教教师的责任心。还可以组织走教教师的评比活动，评选出优秀的教师，树立农村新型教育的榜样力量，引领农村教育管理模式的不断完善。
三、结语
总之，走教模式是一种科学的教育形式，是素质教育背景下均衡城乡教育资源的有效途径。但在实行时应加强对艺体走教教师的资质审核、监督评价及奖励激励。通过不断完善走教模式点亮农村孩子的艺术之梦，使农村学生身心全面发展。
参考文献
[1]梁年伟，白帆.乡村小学开展音体美走教实践的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：204.
[2]仲雯，孙明娟.教育扶贫中教师走教机制的发展研究[J].教学与管理，2020（22）：8-10.
作者简介：
王红毅（1985-），男，甘肃省张掖市人，民 族：汉;职称：一级教师，学历：本科，研究方向：音乐，学段：小学.
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村教学点艺体教育走教实践探索》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2103）