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摘要：2019年4月，河北省新高考改革方案公布，高中历史作为“二选一”课程之一，成为高中阶段重点学习科目，其教学质量直接影响着学生的历史核心素养培养，影响着学生的后续学习及发展。随着教育改革事业的不断落实，学科核心素养的培養被更多高中历史教师关注起来，以期培养学生的历史综合能力，为学生的历史知识运用、决战高考奠定基础。教师不能只停留在对历史知识的讲授上，应结合历史核心素养培养需要，运用多样化教学方法对学生进行能力培养。作者结合实际教学经验，分析高中历史教学中培养学生历史核心素养的历史教学策略。
关键词：高中历史;学科核心素养;教学策略
在我国教育改革背景下，高中历史教学理念、教学方法的创新及改进受到了历史教师的关注，对学生历史核心素养的培养成了高中历史教师的主要教学任务之一。为培养学生的历史核心素养，高中历史教师应注重自身理论知识的掌握、教学方法的创新及教学反思的运用，为学生提供历史学习的优质课堂环境。
一、高中历史培养学生历史核心素养的前提
（一）教师应全面掌握历史理论
作为学生进行历史学习的引导者，教师应以“对学生历史核心素养的培养”为目的来组织教学活动。开展历史教学活动前，教师应注重对历史事件、历史发展的全面分析及理解，以客观态度帮助学生理解及掌握史实，以多重史观分析历史事件，对历史人物做出正确、客观的评价，为教学活动的开展打下基础。
（二）教师应注重教学方法创新
在历史教学实践中，教师应注重对学生历史核心素养的引导，创新教学方法，开展教学活动。在教学活动开始前，教师应避开教材的过度限制，重新整合教材，将教学知识点进行系统性总结及梳理，为学生展示该段史实中的清晰脉络，以学生认知范围内的简练语言为学生总结史实及意义，表明历史发展的因果关系，以PPT、视频等多样形式为学生展示该段历史中部分事件，帮助学生更好地理解教材内容。此外，教师应注重为学生创设自主思考、合作探究的学习情境，构建灵活、充分的师生、生生交流机会。
（三）教师应注重教学反思总结
历史教师在教学活动开始前，应注重对基础课、习题课及活动课的具体规划。课前进行科学、合理的教学活动设计，课后进行教学实践的严谨反思及总结。在信息化时代背景下，教师可利用音频形式来再现、反思课堂状态，实现对学生学习问题、自身教学问题的全面记录及总结，促进历史教学实效性的增长。
二、学科核心素养下的高中历史教学策略
（一）引导学生整理历史事件
高中历史教学以历史事件为基础，引导学生进行历史世界的探究。为培养学生的时空观念，帮助学生整理历史事件进程、建立历史知识框架，高中历史教师在进行教学活动设计时，可结合教材需要，引导学生进行对应历史时间段中重大历史事件的梳理及分析。在教学实践中，教师可引导学生运用历史纪年、大事年表或历史地图，帮助学生从时间维度、空间角度两方面，构成对历史史实的再认知。
例如，在学习中国近现代史民主革命方面内容时，为增进学生对该段历史的理解，我以PPT展示形式，带领学生进行了我国近代史线索的再梳理，将1900年八国联军侵华、1901年签订《辛丑条约》、1905年成立中国同盟会、1912年清帝退位，成立中华民国等事件进行梳理。通过这段时期的重大事件的总结，教师帮助学生清晰地认识了这段历史，进而培养学生以时空观念进行历史学习的习惯，促进学生历史核心素养的培养。
（二）帮助学生进行史料研读
学科核心素养背景下的高中历史教学，教师可利用史料研读的形式，帮助学生进行史料分类、辨析、运用及观点论证，重现历史事件，帮助学生更好地学习历史，以历史事件分析提升个人综合能力。在教学实践中，抗日战争相关内容学习是高中历史教学中的一大重点，在讲述徐州会战时，我首先向学生展示了影视资料中此次大战的视频片段，帮助学生直观地感受台儿庄大战的战况。然后，我又向学生展示了“一九三八年三月二十，日军的矶谷军团突进台儿庄，在李宗仁命令下，第二军团孙连仲总司令率部进行台儿庄固守，二十三日，台儿庄北侧守军与日军交战，台儿庄大战至此打响……”的一段史料，并引导学生以小组合作形式进行该段史料分析。通过对史料的分析，学生进一步掌握了台儿庄大捷这一教学内容。总之，在教学实践中，教师要以史料研读方式，实现对学生的史料实证能力及精神的培养。
（三）鼓励学生进行历史解释
学科核心素养背景下的高中历史教学，教师可借助历史解释形式，以史料为基础，帮助学生分析、评判历史事件。教师可以从因果探讨、追溯起源、趋向分析、影响说明、地位判定等方面引导学生，逐步培养学生的历史核心素养意识。例如，在进行辛亥革命相关内容学习时，为保障学生理解辛亥革命的承前启后式作用及里程碑式历史地位，我为学生提供“1911年，张子宜从兴平去往西安会见张深如，张深如特意叮嘱张子宜应当注意地方的秩序，因为举事已经为期不远……”等史料，并以“文中所提举事指哪件事？有哪些影响？”等问题，鼓励学生进行史料分析。通过史料阅读及内容分析，学生分辨出文中所述的历史事件为“辛亥革命”，并得出“该事件对封建君主专制制度带来了致命一击”这一结论，实现了对学生历史思维能力的培养，渗透了历史核心素养的教学，体现了历史学科的育人价值。
三、结语
结合以上，在新时代教育环境中，为促进高中历史教育事业的发展，充分培养学生的历史综合能力，高中历史教师在日常授课中应将“对学生的历史核心素养培养”重视起来。一线教师要结合教学需要、历史核心素养培养需求、学生实际情况进行教学活动设计，以史料研读、大事年表整理等手段，为学生提供充分自主探究、合作探讨的机会，实现师生、生生间的充分交流，提升历史核心素养培养质量，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J]佳木斯职业学院学报，2018（4）.
[2]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]西部素质教育，2018（1）.
（责编 杨菲）
关键词：高中历史;学科核心素养;教学策略
在我国教育改革背景下，高中历史教学理念、教学方法的创新及改进受到了历史教师的关注，对学生历史核心素养的培养成了高中历史教师的主要教学任务之一。为培养学生的历史核心素养，高中历史教师应注重自身理论知识的掌握、教学方法的创新及教学反思的运用，为学生提供历史学习的优质课堂环境。
一、高中历史培养学生历史核心素养的前提
（一）教师应全面掌握历史理论
作为学生进行历史学习的引导者，教师应以“对学生历史核心素养的培养”为目的来组织教学活动。开展历史教学活动前，教师应注重对历史事件、历史发展的全面分析及理解，以客观态度帮助学生理解及掌握史实，以多重史观分析历史事件，对历史人物做出正确、客观的评价，为教学活动的开展打下基础。
（二）教师应注重教学方法创新
在历史教学实践中，教师应注重对学生历史核心素养的引导，创新教学方法，开展教学活动。在教学活动开始前，教师应避开教材的过度限制，重新整合教材，将教学知识点进行系统性总结及梳理，为学生展示该段史实中的清晰脉络，以学生认知范围内的简练语言为学生总结史实及意义，表明历史发展的因果关系，以PPT、视频等多样形式为学生展示该段历史中部分事件，帮助学生更好地理解教材内容。此外，教师应注重为学生创设自主思考、合作探究的学习情境，构建灵活、充分的师生、生生交流机会。
（三）教师应注重教学反思总结
历史教师在教学活动开始前，应注重对基础课、习题课及活动课的具体规划。课前进行科学、合理的教学活动设计，课后进行教学实践的严谨反思及总结。在信息化时代背景下，教师可利用音频形式来再现、反思课堂状态，实现对学生学习问题、自身教学问题的全面记录及总结，促进历史教学实效性的增长。
二、学科核心素养下的高中历史教学策略
（一）引导学生整理历史事件
高中历史教学以历史事件为基础，引导学生进行历史世界的探究。为培养学生的时空观念，帮助学生整理历史事件进程、建立历史知识框架，高中历史教师在进行教学活动设计时，可结合教材需要，引导学生进行对应历史时间段中重大历史事件的梳理及分析。在教学实践中，教师可引导学生运用历史纪年、大事年表或历史地图，帮助学生从时间维度、空间角度两方面，构成对历史史实的再认知。
例如，在学习中国近现代史民主革命方面内容时，为增进学生对该段历史的理解，我以PPT展示形式，带领学生进行了我国近代史线索的再梳理，将1900年八国联军侵华、1901年签订《辛丑条约》、1905年成立中国同盟会、1912年清帝退位，成立中华民国等事件进行梳理。通过这段时期的重大事件的总结，教师帮助学生清晰地认识了这段历史，进而培养学生以时空观念进行历史学习的习惯，促进学生历史核心素养的培养。
（二）帮助学生进行史料研读
学科核心素养背景下的高中历史教学，教师可利用史料研读的形式，帮助学生进行史料分类、辨析、运用及观点论证，重现历史事件，帮助学生更好地学习历史，以历史事件分析提升个人综合能力。在教学实践中，抗日战争相关内容学习是高中历史教学中的一大重点，在讲述徐州会战时，我首先向学生展示了影视资料中此次大战的视频片段，帮助学生直观地感受台儿庄大战的战况。然后，我又向学生展示了“一九三八年三月二十，日军的矶谷军团突进台儿庄，在李宗仁命令下，第二军团孙连仲总司令率部进行台儿庄固守，二十三日，台儿庄北侧守军与日军交战，台儿庄大战至此打响……”的一段史料，并引导学生以小组合作形式进行该段史料分析。通过对史料的分析，学生进一步掌握了台儿庄大捷这一教学内容。总之，在教学实践中，教师要以史料研读方式，实现对学生的史料实证能力及精神的培养。
（三）鼓励学生进行历史解释
学科核心素养背景下的高中历史教学，教师可借助历史解释形式，以史料为基础，帮助学生分析、评判历史事件。教师可以从因果探讨、追溯起源、趋向分析、影响说明、地位判定等方面引导学生，逐步培养学生的历史核心素养意识。例如，在进行辛亥革命相关内容学习时，为保障学生理解辛亥革命的承前启后式作用及里程碑式历史地位，我为学生提供“1911年，张子宜从兴平去往西安会见张深如，张深如特意叮嘱张子宜应当注意地方的秩序，因为举事已经为期不远……”等史料，并以“文中所提举事指哪件事？有哪些影响？”等问题，鼓励学生进行史料分析。通过史料阅读及内容分析，学生分辨出文中所述的历史事件为“辛亥革命”，并得出“该事件对封建君主专制制度带来了致命一击”这一结论，实现了对学生历史思维能力的培养，渗透了历史核心素养的教学，体现了历史学科的育人价值。
三、结语
结合以上，在新时代教育环境中，为促进高中历史教育事业的发展，充分培养学生的历史综合能力，高中历史教师在日常授课中应将“对学生的历史核心素养培养”重视起来。一线教师要结合教学需要、历史核心素养培养需求、学生实际情况进行教学活动设计，以史料研读、大事年表整理等手段，为学生提供充分自主探究、合作探讨的机会，实现师生、生生间的充分交流，提升历史核心素养培养质量，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J]佳木斯职业学院学报，2018（4）.
[2]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J]西部素质教育，2018（1）.
（责编 杨菲）