论文部分内容阅读
英语新课程标准强调英语课程改革的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，努力发展和培养学生的综合语言运用能力，提高语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
在这四项技能中，听的能力占有首要位置。我们知道，英语课程改革的总体目的是培养学生的综合语言运用能力，并为终身学习打下基础。在与人进行交往的过程中，如果听不懂对方所表达的内容，那么交流也就成了一句空话。其实，每位教师早就意识到了听力在英语教学中所占的重要比例。为了提高学生的听力分数，总是想尽办法让学生多听。然而，教学的方法却总是千篇一律：先把听力试题发放到学生手中，让学生听完规定内容，然后要求学生在有限的时间内选出正确答案。由于学生是通过听来学英语，再加上有听力考试的压力，学生不可能以轻松的心情去听，他们一直处于一种非常紧张的状态之中，惟恐听不懂、做不对，影响考试成绩。因此，焦虑成了他们最大的障碍。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了听力水平的提高。因此，在听力课上，教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音—答题—核对答案”的教学模式，真实有效地提高学生的听力水平和综合能力。
一、建立良好的师生关系是提高听力教学质量的前提
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’，如果不能营造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为一名英语教师，在教学过程中，我们应努力营造这种良好的教学气氛，学生兴致勃勃地学习，始终跃跃欲试，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习的潜能，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会使学生对教师产生尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道”。（1）教师观念的改变。要建立新型的师生关系，教师要首先树立师生平等的观念，而不是唯我独尊。教师要以真诚的态度对待学生，思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到教师亲切可信，并视教师为组织者和领导者。能理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，分担他们的感情。总之，教师的角色应由传统教学中的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。只要教师能够建立这样的人际关系，就能使学生在听力课上消除焦虑感，有了安全感，并能认识到自己的能力和价值，就能增强学习的信心，发挥学习的潜能。（2）教师自身素养的提高。改善师生关系不是提高教学质量的唯一途径。作为一名英语教师，首先就要具有较高的自身素养。不仅要热爱自己所从事的教育事业，更要热爱学习，为学生作出榜样。在英语教学改革的过程中，教师不仅要掌握广博的专业知识，更要不断积累、更新知识，充实自我，而且还要勤于学习，勤于探索，勤于实践。教师要时时处处恪守师德、严于律己，处处为学生作出榜样。（3）教师对学生的真诚理解。教师在教学的过程中会遇到各种各样的学生，有出类拔萃的尖子生，也有不尽如人意的弱势群体。教师在对待弱势群体时要以诚相待，而不是表面一套背后一套。要真正走到学生的心里去，想学生所想，思学生所思，以真情感化每一位学习有困难的学生。切不可以管理者和领导身份指责和辱骂学生，甚至冷嘲热讽，刺伤学生的自尊心。这样学生不但弃英语于不顾，而且还会在英语课上与教师唱对台戏，严重影响了课堂教学的质量。教师只有在师生间架设起相互理解和信任的桥梁，才会真正赢得学生的尊敬和爱戴，才会创设优良的教学环境，才会有益于听力课堂教学质量的提高。
二、多渠道的教学方式是激活课堂听力教学的兴奋剂
听力教学中学生早已经习惯了默默地做语言材料中的选择题或以简短方式回答练习题中的问题。这种传统的听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候，也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。学生为考试而听，教师为考试而教，听力教学完全受应试教育的束缚，整个课堂教学显得枯燥而乏味。在新课程标准的要求下，我们在听力教学上对自己有了新的目标和要求，多管齐下进行听力教学。（1）充分运用现代教学资源。为了提高听力教学的课堂效益，提高听力教学的质量，除了利用传统的教学方法进行听力教学外，还可充分利用现代网络资源、多媒体教学手段等来丰富课堂教学的内容和形式，使学生在轻松的课堂气氛中既提高了听力水平，更能自由自在地畅游在英语世界之中。我经常在听力课中穿插一些原版的音像材料，如学生特别感兴趣的“功夫熊猫”、“哈利·波特”等，让学生在做题之外享受原汁原味的英语。涓涓细流汇成大海，学生在潜移默化中不但真实有效地提高自身的听力水平，更充分享受到了英语作为一门语言给他们带来的乐趣，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。（2）课前五分钟演讲。课前演讲早已不是汉语的专利。演讲不仅能提高学生的的听力水平，还能锻炼学生的口头表达能力，一举两得。每天课前五分钟的英语演讲（daily report）会给包括演讲者自身在内的所有学生带来无法估量的好处。新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发展综合语言运用能力。由此，参加演讲的学生，既不是教师点将，也不是同学推选，而是从全班学生的学号开始，逐一轮流，无论英语成绩好差，人人机会均等。轮到演讲的学生提前一周自备材料，当堂演讲，并备有二至三道題供同学回答。文章中的生词预先抄写在黑板上，演讲前由演讲者先讲解和领读生词，俨然一副小老师的模样。从精心选材到认真备课，最后到上台展示，哪一位学生不是铆足了劲想充分展示一下自己的好口才呢？又有哪一位听众不是想捕捉演讲者的每一个字词来充分显示自己高超的听力水平呢？虽然五分钟是短暂的，但却给每一位同学留下了永恒的精彩，个个受益匪浅。（3）创设英语交流平台。为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高听力教学的效果，教师在教学中要充分使用学生能听懂的课堂语言来进行课堂教学，培养学生用英语进行思维的习惯。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应充分使用英语进行教学。当然，教师所使用的英语应适应学生的实际水平，要利用学生已学的英语知识来解释或表达新的教学内容。千万不可用含糊不清、高深莫测的语言来糊弄学生，使学生如坠云里雾里，由此拉大了学生与教师之间的距离，远离了课堂教学中师生平等交流的平台。只有使每位学生充满信心和自信，才能在听力过程中以饱满的热情去面对问题。否则学生就会完全对英语失去兴趣。试想，谁会对自己听不懂的东西感兴趣呢？
三、多元化的评价手段是学生信心和力量的源泉
英语新课程标准指出：英语教学要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。在听力教学过程中，我特别注重对学生的形成性评价。除了不断地奖励给学生一些赞美之词之外，每个学生手上还有二张评价表。一张由学生负责对每天演讲的同学打分。最低分是90分，最高分是100分。等全班同学一个轮回结束后，再计算每人的总分成绩，评出“演讲之星”。另一张表是对回答问题的同学打分。这些问题是由演讲者在演讲结束后根据演讲内容而提出的，其目的是为了检测学生的听力水平。得分高的同学则被评为“听力之星”。终结性评价则参照每学期的期中期末的听力测试和口语测试成绩。这项工作由任课老师和英语组全体教师共同完成。由于评价的手段发生了变化，学生实际运用语言的能力得到了培养，改变了英语课程过分重视语法和词汇讲解而忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。达到了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，从而使学生在体验、实践、参与、合作与交流中学会了英语、提高了综合运用英语的能力。
英语听力教学是枯燥和单一的，但如果每位教师能运用创新教学手法，抛弃原有的老框框，大胆改革，创新教学，就一定能在英语听力教学中闯出一片新的天地。
在这四项技能中，听的能力占有首要位置。我们知道，英语课程改革的总体目的是培养学生的综合语言运用能力，并为终身学习打下基础。在与人进行交往的过程中，如果听不懂对方所表达的内容，那么交流也就成了一句空话。其实，每位教师早就意识到了听力在英语教学中所占的重要比例。为了提高学生的听力分数，总是想尽办法让学生多听。然而，教学的方法却总是千篇一律：先把听力试题发放到学生手中，让学生听完规定内容，然后要求学生在有限的时间内选出正确答案。由于学生是通过听来学英语，再加上有听力考试的压力，学生不可能以轻松的心情去听，他们一直处于一种非常紧张的状态之中，惟恐听不懂、做不对，影响考试成绩。因此，焦虑成了他们最大的障碍。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了听力水平的提高。因此，在听力课上，教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音—答题—核对答案”的教学模式，真实有效地提高学生的听力水平和综合能力。
一、建立良好的师生关系是提高听力教学质量的前提
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’，如果不能营造这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为一名英语教师，在教学过程中，我们应努力营造这种良好的教学气氛，学生兴致勃勃地学习，始终跃跃欲试，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习的潜能，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会使学生对教师产生尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道”。（1）教师观念的改变。要建立新型的师生关系，教师要首先树立师生平等的观念，而不是唯我独尊。教师要以真诚的态度对待学生，思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到教师亲切可信，并视教师为组织者和领导者。能理解学生的内心世界，设身处地为学生着想，分担他们的感情。总之，教师的角色应由传统教学中的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。只要教师能够建立这样的人际关系，就能使学生在听力课上消除焦虑感，有了安全感，并能认识到自己的能力和价值，就能增强学习的信心，发挥学习的潜能。（2）教师自身素养的提高。改善师生关系不是提高教学质量的唯一途径。作为一名英语教师，首先就要具有较高的自身素养。不仅要热爱自己所从事的教育事业，更要热爱学习，为学生作出榜样。在英语教学改革的过程中，教师不仅要掌握广博的专业知识，更要不断积累、更新知识，充实自我，而且还要勤于学习，勤于探索，勤于实践。教师要时时处处恪守师德、严于律己，处处为学生作出榜样。（3）教师对学生的真诚理解。教师在教学的过程中会遇到各种各样的学生，有出类拔萃的尖子生，也有不尽如人意的弱势群体。教师在对待弱势群体时要以诚相待，而不是表面一套背后一套。要真正走到学生的心里去，想学生所想，思学生所思，以真情感化每一位学习有困难的学生。切不可以管理者和领导身份指责和辱骂学生，甚至冷嘲热讽，刺伤学生的自尊心。这样学生不但弃英语于不顾，而且还会在英语课上与教师唱对台戏，严重影响了课堂教学的质量。教师只有在师生间架设起相互理解和信任的桥梁，才会真正赢得学生的尊敬和爱戴，才会创设优良的教学环境，才会有益于听力课堂教学质量的提高。
二、多渠道的教学方式是激活课堂听力教学的兴奋剂
听力教学中学生早已经习惯了默默地做语言材料中的选择题或以简短方式回答练习题中的问题。这种传统的听力教学方法，教师没有真正把握学生听力的效果，学生在听的时候，也不能保证自己全身心投入听力的过程，对选择题只能在一知半解的情况下猜测选项。学生为考试而听，教师为考试而教，听力教学完全受应试教育的束缚，整个课堂教学显得枯燥而乏味。在新课程标准的要求下，我们在听力教学上对自己有了新的目标和要求，多管齐下进行听力教学。（1）充分运用现代教学资源。为了提高听力教学的课堂效益，提高听力教学的质量，除了利用传统的教学方法进行听力教学外，还可充分利用现代网络资源、多媒体教学手段等来丰富课堂教学的内容和形式，使学生在轻松的课堂气氛中既提高了听力水平，更能自由自在地畅游在英语世界之中。我经常在听力课中穿插一些原版的音像材料，如学生特别感兴趣的“功夫熊猫”、“哈利·波特”等，让学生在做题之外享受原汁原味的英语。涓涓细流汇成大海，学生在潜移默化中不但真实有效地提高自身的听力水平，更充分享受到了英语作为一门语言给他们带来的乐趣，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。（2）课前五分钟演讲。课前演讲早已不是汉语的专利。演讲不仅能提高学生的的听力水平，还能锻炼学生的口头表达能力，一举两得。每天课前五分钟的英语演讲（daily report）会给包括演讲者自身在内的所有学生带来无法估量的好处。新课程标准的基本理念是：面向全体学生，发展综合语言运用能力。由此，参加演讲的学生，既不是教师点将，也不是同学推选，而是从全班学生的学号开始，逐一轮流，无论英语成绩好差，人人机会均等。轮到演讲的学生提前一周自备材料，当堂演讲，并备有二至三道題供同学回答。文章中的生词预先抄写在黑板上，演讲前由演讲者先讲解和领读生词，俨然一副小老师的模样。从精心选材到认真备课，最后到上台展示，哪一位学生不是铆足了劲想充分展示一下自己的好口才呢？又有哪一位听众不是想捕捉演讲者的每一个字词来充分显示自己高超的听力水平呢？虽然五分钟是短暂的，但却给每一位同学留下了永恒的精彩，个个受益匪浅。（3）创设英语交流平台。为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高听力教学的效果，教师在教学中要充分使用学生能听懂的课堂语言来进行课堂教学，培养学生用英语进行思维的习惯。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应充分使用英语进行教学。当然，教师所使用的英语应适应学生的实际水平，要利用学生已学的英语知识来解释或表达新的教学内容。千万不可用含糊不清、高深莫测的语言来糊弄学生，使学生如坠云里雾里，由此拉大了学生与教师之间的距离，远离了课堂教学中师生平等交流的平台。只有使每位学生充满信心和自信，才能在听力过程中以饱满的热情去面对问题。否则学生就会完全对英语失去兴趣。试想，谁会对自己听不懂的东西感兴趣呢？
三、多元化的评价手段是学生信心和力量的源泉
英语新课程标准指出：英语教学要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。在听力教学过程中，我特别注重对学生的形成性评价。除了不断地奖励给学生一些赞美之词之外，每个学生手上还有二张评价表。一张由学生负责对每天演讲的同学打分。最低分是90分，最高分是100分。等全班同学一个轮回结束后，再计算每人的总分成绩，评出“演讲之星”。另一张表是对回答问题的同学打分。这些问题是由演讲者在演讲结束后根据演讲内容而提出的，其目的是为了检测学生的听力水平。得分高的同学则被评为“听力之星”。终结性评价则参照每学期的期中期末的听力测试和口语测试成绩。这项工作由任课老师和英语组全体教师共同完成。由于评价的手段发生了变化，学生实际运用语言的能力得到了培养，改变了英语课程过分重视语法和词汇讲解而忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。达到了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，从而使学生在体验、实践、参与、合作与交流中学会了英语、提高了综合运用英语的能力。
英语听力教学是枯燥和单一的，但如果每位教师能运用创新教学手法，抛弃原有的老框框，大胆改革，创新教学，就一定能在英语听力教学中闯出一片新的天地。