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【内容摘要】写作教学一直是中学语文教学的短板。要想有效，又会陷入模式化的误区;要想个性，辅导又难以一时见效。于是我在本校引入“三生五学本道课堂”教学模式的背景下，试图从巧设导“学”任务、确立“三生”目标、组织“合学”活动、多元互动评价四个方面来践行写作教学。
【关键词】三生五学本道课堂;导“学”;三生;“合学”;评价
在新课程改革的背景下，多样化的教学模式涌现在初中语文写作教学中，初中语文教师也对其展开了抉择，力求将有价值的教学形式精选在课堂教学的过程中。“三生五学本道课堂”是素质教育发展潮流中所形成的有效教学途径，它所涵盖着的“自主合作探究”教学模式、生本课堂教育理念、學习金字塔理念等创新依据，都对初中生核心素养的养成做出了较为完美的诠释。从“三生”来看，其指的是生命、生活和生存，它所体现的是素质教育所统领的新型教育体系，让为教育指明了方向——培养学生的核心素养。从“五学”来看，独学、合学、展学、查学、评学一系列环环相扣的“学”活动，为“三生”的落地生根提供了探究实践的平台。因此，在“三生五学本道课堂”视角下，初中语文教师应当重视挖掘写作教学的“三生”与“五学”之处，以培养初中生核心素养为目标，依据学生的认知水平，将语文写作本道课堂成为激活学生精神聚焦和思维活跃的诱因，逐步达到教育创新价值的理想化层次。
一、巧设导“学”任务，点燃思维火花
多姿多彩的生活素材，平静优越的生活条件，没有走入学生的内心，没有给学生留下印记。如何激活学生现有的材料，让学生的思维跳跃和燃烧，这就需要教师在写作教学中点燃火把。借助“导学”任务，无疑是促进学生思考和独学的重要举措。因其能激发学生思考积极性，激活学生探究动力，刺激学生对写作活动的活跃动机，从而引导学生亲身经历、自主摸索，这往往比浅显的写作指导更为有效。
在布置学生进行写景习作时，按照以往的写作指导就是从构思、命题、立意这样三个角度做一番指导，写出来的作品要么千篇一律，要么思想僵化。“三生五学”教学中，教师为设置一个既要切合学生最近思维发展区，又要让每个学生能“我手写我景”的“导学”任务化了一番功夫。我曾利用教材来设置导学任务，引领学生由文本转化成实践，由赏作家的生活走向写自己的生活。例如，学生习作景物描写时，我利用朱自清的《春》进行设计以下问题：（1）朱自清描写的对象是什么？他从几个方面描写该对象？如果让你写一篇写景的文章，你准备写谁，从几方面入手？（2）为了使文章生动形象，朱老运用了哪些写作方法，你觉得哪个方法能移用到你的文章？（3）朱老的《春》景物很多，他是怎么串联起来的？你准备怎么串联你的材料？（可选一个，也可选二三个）学生结合阅读课中的分析，或从感官角度，或从修辞方法，或从联想想象，或从遣词造句，抓住景物的特点进行习作，创造出来的作品就很有个性。教师还可以设置生动情境，或图文并茂的阅读任务或创设某个具体的活动任务，激发学生留在头脑中的已有体验，展开细致生动的描写。如此一来，学生必然能够在教师清晰的要求下，逐渐形成自己个性化的创作思路，以灵活的创作思维来构建清晰的写作脉络。进一步促进独立学习意识和能力的养成与提高。
二、确立“三生”目标，渗透德育精神
中国文人很早就提倡“文以载道”，因为作品的生命在于它内涵的积极、深刻和独到。历史上无论屈原的楚风还是韩愈等人的古文运动，都因它有深刻的内容而流传千古，从而形成中国知识分子的情结，所以立德则是写作的重要前提。尤其在“德育为先”教育理念的指导下，初中语文教师应当逐步探寻写作教学的德育内涵，杜绝无病呻吟之作，让学生明白什么样的人生值得追求，什么样的生命才最灿烂，什么样的生活才是幸福，什么样的技巧才能生存。
可以引导学生回顾一个学期学过的文章，综合所涉及的主题有热爱生命、关爱他人、练就良好的意志品质等，让学生领会好的作品有感化人、教化人的功能。因此，在作文教学中要确立“三生”目标，帮助学生立下健康乐观向上的主题，引导学生运用恰当的表达来展现主题。如可在文章记叙描写中穿插自己情感倾向的句子，在形容人、物时选择情感倾向的词语，注意褒贬词语的运用等等。平常写作指导时时提醒，评价作品时时围绕这一原则，学生就会在潜移默化中汲取了正确的人生观，写出来的文章才会有昂扬的生气。
三、组织“合学”活动，推动实践创新
在“三生五学本道课堂”视角下，新课标理念的“自主合作探究”学习模式成为了“五学”落实的根基。依据以往的教学经验来看，初中语文教师除了需要培育学生对写作任务的“独学”能力，还要促进写作“合学”活动的开展。也对写作教学水平的提升起着不可忽视的效益。因此，在个性化习作的发展潮流中，教师应当重视实践创新，以“合学”推动学生想象力的写作创造，让“行云流水”成为学生在写作中的个性展现。
例如在学完童话《皇帝的新装》中，我就“想象和夸张的艺术特色”的运用进行了一次习作尝试，学生就自己的作品展开“合学”活动，“合学”的要求是审察想象夸张的合理性。以四人为一组，各组员先读自己的作品，然后选出在布局谋篇、语言表达上较好的作品的基础上，就“想象和夸张”的运用进行探讨、修改。有的学生提出情节不合课文故事的发展，有的提出人物的对话不合故事中人物的性格，还有的同学甚至发现他们的习作不合安徒生童话本身的意图。通过这样的合学，学生得出想象和夸张必须要合乎情理的结论。然后学生就主动地开始修改代表的作品，从对遣词造句到对情节的处理进行手术。说的说，写的写，每个学生参与其中，每个学生都出主意，营造了良好的学习氛围，感染了懒于动脑的学生，激活了习作水平差的学生的思维。通过合学，学生能够在讨论中发现对方的优点，汲取对方的想法，这更有利于个性化的写作训练中想象和联想力的发挥，也有利于在思维的碰撞中提高写作创新能力，推动思维合力形成。
四、多元互动评价，绽放“评学”光芒 学生在合学的过程中，通过相互评价，不断修改，完成了一篇高质量的习作，可见作文中的生生评学有助于唤起学生的思维意识，促进思维碰撞，享受开展思维活动的乐趣。
但是单一的学生之间的评价只能让学生的思维停留在浅层或较高层的水平上，因为观点受人的格局、眼界决定。为此，在初中語文写作教学中，开展多元互动评价让“五学”中的“评学”绽放出了其五彩的光芒。除了上述学生的评价，还可以让教师参与到评价中，还可以趁着某次活动通过网络邀请专家评价。不过，长期以来，初中语文教师评价学生的写作成果都是对写作教学的总结性工作。而多元化评价的要求教师应当关注对评判方式的改良和优化，依据学生在写作中的情感表达、词句应用、写作手法、文章脉络等能力进行科学合理的评价，尊重学生个性发展的同时，引导学生从自由散漫的心态中脱离出来，逐步迈向高质量的独学和合学活动。
教师不仅在形式优化评学方式，还要选择恰当的时机。在对学生的写作成果加以点评时，以鼓励性和引导性的语言，帮助他们准确把握自己在各个方面写作能力的优势和不足，如结构性错误、词句应用不当、写作手法生疏等，从而生发出自己的反思和体会，获得更为丰富的写作启示。还可以以提示性的语言督促学生养成学会修改文章的好习惯，如“文章不厌百回改，反复推敲来”，“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大”。同时，可在“五学”流程中及时评价学生习作行为，或“独学”时巡视习作进程，进行启发式评价;或“合学”引导评价，促进“生生互评”的延续、持久，让多次的学生互评中，增强他们修改作文的能力;或在“展学”进行拨乱反正和引导式评价，让学生的思维趋于完善，为最后环节的“查学”打下基础。
由此看来，“评学”的价值充分展现于学生写作能力的进步空间中，它不仅缓解了学生在写作中杂乱无章的问题，也让学生在多次互动互评中充分达到“独学”“合学”和“展学”“查学”的目的。
结语
在实践过程中，始终围绕着“三生”理念，写作课堂为学生提供了发挥个性的舞台。“三生五学本道课堂”充分体现了教育改革对学生个性化发展的尊重，它所凝聚的浓厚教育思想也让写作活动洋溢着生机与活力。因此，初中语文教师应当积极落实“三生”与“五学”的要求，促进学生在写作能力和写作思维上实现质的提升。
【参考文献】
[1]陈彩娟.浅谈学生自改作文能力的培养[J].名家名作，2018（3）：158.
[2]陈登军.初中语文写作教学策略分析[J].作文成功之路（上），2016（8）：88.
（作者单位：浙江省天台县始丰中学）
【关键词】三生五学本道课堂;导“学”;三生;“合学”;评价
在新课程改革的背景下，多样化的教学模式涌现在初中语文写作教学中，初中语文教师也对其展开了抉择，力求将有价值的教学形式精选在课堂教学的过程中。“三生五学本道课堂”是素质教育发展潮流中所形成的有效教学途径，它所涵盖着的“自主合作探究”教学模式、生本课堂教育理念、學习金字塔理念等创新依据，都对初中生核心素养的养成做出了较为完美的诠释。从“三生”来看，其指的是生命、生活和生存，它所体现的是素质教育所统领的新型教育体系，让为教育指明了方向——培养学生的核心素养。从“五学”来看，独学、合学、展学、查学、评学一系列环环相扣的“学”活动，为“三生”的落地生根提供了探究实践的平台。因此，在“三生五学本道课堂”视角下，初中语文教师应当重视挖掘写作教学的“三生”与“五学”之处，以培养初中生核心素养为目标，依据学生的认知水平，将语文写作本道课堂成为激活学生精神聚焦和思维活跃的诱因，逐步达到教育创新价值的理想化层次。
一、巧设导“学”任务，点燃思维火花
多姿多彩的生活素材，平静优越的生活条件，没有走入学生的内心，没有给学生留下印记。如何激活学生现有的材料，让学生的思维跳跃和燃烧，这就需要教师在写作教学中点燃火把。借助“导学”任务，无疑是促进学生思考和独学的重要举措。因其能激发学生思考积极性，激活学生探究动力，刺激学生对写作活动的活跃动机，从而引导学生亲身经历、自主摸索，这往往比浅显的写作指导更为有效。
在布置学生进行写景习作时，按照以往的写作指导就是从构思、命题、立意这样三个角度做一番指导，写出来的作品要么千篇一律，要么思想僵化。“三生五学”教学中，教师为设置一个既要切合学生最近思维发展区，又要让每个学生能“我手写我景”的“导学”任务化了一番功夫。我曾利用教材来设置导学任务，引领学生由文本转化成实践，由赏作家的生活走向写自己的生活。例如，学生习作景物描写时，我利用朱自清的《春》进行设计以下问题：（1）朱自清描写的对象是什么？他从几个方面描写该对象？如果让你写一篇写景的文章，你准备写谁，从几方面入手？（2）为了使文章生动形象，朱老运用了哪些写作方法，你觉得哪个方法能移用到你的文章？（3）朱老的《春》景物很多，他是怎么串联起来的？你准备怎么串联你的材料？（可选一个，也可选二三个）学生结合阅读课中的分析，或从感官角度，或从修辞方法，或从联想想象，或从遣词造句，抓住景物的特点进行习作，创造出来的作品就很有个性。教师还可以设置生动情境，或图文并茂的阅读任务或创设某个具体的活动任务，激发学生留在头脑中的已有体验，展开细致生动的描写。如此一来，学生必然能够在教师清晰的要求下，逐渐形成自己个性化的创作思路，以灵活的创作思维来构建清晰的写作脉络。进一步促进独立学习意识和能力的养成与提高。
二、确立“三生”目标，渗透德育精神
中国文人很早就提倡“文以载道”，因为作品的生命在于它内涵的积极、深刻和独到。历史上无论屈原的楚风还是韩愈等人的古文运动，都因它有深刻的内容而流传千古，从而形成中国知识分子的情结，所以立德则是写作的重要前提。尤其在“德育为先”教育理念的指导下，初中语文教师应当逐步探寻写作教学的德育内涵，杜绝无病呻吟之作，让学生明白什么样的人生值得追求，什么样的生命才最灿烂，什么样的生活才是幸福，什么样的技巧才能生存。
可以引导学生回顾一个学期学过的文章，综合所涉及的主题有热爱生命、关爱他人、练就良好的意志品质等，让学生领会好的作品有感化人、教化人的功能。因此，在作文教学中要确立“三生”目标，帮助学生立下健康乐观向上的主题，引导学生运用恰当的表达来展现主题。如可在文章记叙描写中穿插自己情感倾向的句子，在形容人、物时选择情感倾向的词语，注意褒贬词语的运用等等。平常写作指导时时提醒，评价作品时时围绕这一原则，学生就会在潜移默化中汲取了正确的人生观，写出来的文章才会有昂扬的生气。
三、组织“合学”活动，推动实践创新
在“三生五学本道课堂”视角下，新课标理念的“自主合作探究”学习模式成为了“五学”落实的根基。依据以往的教学经验来看，初中语文教师除了需要培育学生对写作任务的“独学”能力，还要促进写作“合学”活动的开展。也对写作教学水平的提升起着不可忽视的效益。因此，在个性化习作的发展潮流中，教师应当重视实践创新，以“合学”推动学生想象力的写作创造，让“行云流水”成为学生在写作中的个性展现。
例如在学完童话《皇帝的新装》中，我就“想象和夸张的艺术特色”的运用进行了一次习作尝试，学生就自己的作品展开“合学”活动，“合学”的要求是审察想象夸张的合理性。以四人为一组，各组员先读自己的作品，然后选出在布局谋篇、语言表达上较好的作品的基础上，就“想象和夸张”的运用进行探讨、修改。有的学生提出情节不合课文故事的发展，有的提出人物的对话不合故事中人物的性格，还有的同学甚至发现他们的习作不合安徒生童话本身的意图。通过这样的合学，学生得出想象和夸张必须要合乎情理的结论。然后学生就主动地开始修改代表的作品，从对遣词造句到对情节的处理进行手术。说的说，写的写，每个学生参与其中，每个学生都出主意，营造了良好的学习氛围，感染了懒于动脑的学生，激活了习作水平差的学生的思维。通过合学，学生能够在讨论中发现对方的优点，汲取对方的想法，这更有利于个性化的写作训练中想象和联想力的发挥，也有利于在思维的碰撞中提高写作创新能力，推动思维合力形成。
四、多元互动评价，绽放“评学”光芒 学生在合学的过程中，通过相互评价，不断修改，完成了一篇高质量的习作，可见作文中的生生评学有助于唤起学生的思维意识，促进思维碰撞，享受开展思维活动的乐趣。
但是单一的学生之间的评价只能让学生的思维停留在浅层或较高层的水平上，因为观点受人的格局、眼界决定。为此，在初中語文写作教学中，开展多元互动评价让“五学”中的“评学”绽放出了其五彩的光芒。除了上述学生的评价，还可以让教师参与到评价中，还可以趁着某次活动通过网络邀请专家评价。不过，长期以来，初中语文教师评价学生的写作成果都是对写作教学的总结性工作。而多元化评价的要求教师应当关注对评判方式的改良和优化，依据学生在写作中的情感表达、词句应用、写作手法、文章脉络等能力进行科学合理的评价，尊重学生个性发展的同时，引导学生从自由散漫的心态中脱离出来，逐步迈向高质量的独学和合学活动。
教师不仅在形式优化评学方式，还要选择恰当的时机。在对学生的写作成果加以点评时，以鼓励性和引导性的语言，帮助他们准确把握自己在各个方面写作能力的优势和不足，如结构性错误、词句应用不当、写作手法生疏等，从而生发出自己的反思和体会，获得更为丰富的写作启示。还可以以提示性的语言督促学生养成学会修改文章的好习惯，如“文章不厌百回改，反复推敲来”，“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大”。同时，可在“五学”流程中及时评价学生习作行为，或“独学”时巡视习作进程，进行启发式评价;或“合学”引导评价，促进“生生互评”的延续、持久，让多次的学生互评中，增强他们修改作文的能力;或在“展学”进行拨乱反正和引导式评价，让学生的思维趋于完善，为最后环节的“查学”打下基础。
由此看来，“评学”的价值充分展现于学生写作能力的进步空间中，它不仅缓解了学生在写作中杂乱无章的问题，也让学生在多次互动互评中充分达到“独学”“合学”和“展学”“查学”的目的。
结语
在实践过程中，始终围绕着“三生”理念，写作课堂为学生提供了发挥个性的舞台。“三生五学本道课堂”充分体现了教育改革对学生个性化发展的尊重，它所凝聚的浓厚教育思想也让写作活动洋溢着生机与活力。因此，初中语文教师应当积极落实“三生”与“五学”的要求，促进学生在写作能力和写作思维上实现质的提升。
【参考文献】
[1]陈彩娟.浅谈学生自改作文能力的培养[J].名家名作，2018（3）：158.
[2]陈登军.初中语文写作教学策略分析[J].作文成功之路（上），2016（8）：88.
（作者单位：浙江省天台县始丰中学）