论文部分内容阅读
近日，在我市举办的初中化学优质课评比中，四位老师现场作课。这四节课各具特色，各有亮点，展示了教师良好的个人素质及专业素养，观课的教师表示深受启发，我也感到受益匪浅。
对于四堂课中的探究式教学环节，谈谈我的个人看法。
张老师在讲《二氧化碳的性质》一课时，对二氧化碳和水反应生成碳酸这一环节进行探究。边用PPT展示边讲解实验过程的方式，通过分析，引导学生得出二氧化碳可与水反应这一结论。没有演示实验，没有学生分组实验，感觉老师讲解的多，学生思维活动少，没有达到真正的探究效果。李老师在讲授《二氧化碳制取的研究》一课时，是在实验室制取二氧化碳的装置这一知识点上进行探究，在确定了装置为固液不加热型后，老师在PPT上给出了十一种仪器，让学生从中挑选仪器，画出装置图，再根据老师提供的仪器组装一套装置并制取一瓶二氧化碳气体。学生的实验操作能力得到提高，但思维深度和广度没有得到太大的锻炼。王老师讲授《金刚石、石墨、C60》一课时，是在讲解石墨的导电性环节设计了探究实验。学生分别将碳棒、2B、6H铅笔芯连入电路，观察小灯泡的亮度，操作简单，现象明显。培养了学生的动手实验能力，激发了学生学习化学的兴趣，但没有培养学生的高阶思维能力。赵老师讲《碱的性质》一节课时，是在氢氧化钠与二氧化碳反应这一知识点设计的探究实验。学生向氢氧化钠溶液中吹气，发现氢氧化钠溶液无明显变化，老师提出问题，氢氧化钠溶液是不是不能和二氧化碳反应？怎样证明氢氧化钠溶液和二氧化碳发生了反应？老师让学生设计实验装置。学生分组讨论，但在设计实验时遇到困难。老师还提出一个问题，向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入氢氧化钠溶液，瓶子变瘪是否是因为水与二氧化碳发生了反应？老师让学生设计实验排除二氧化碳与水反应对二氧化碳和水反应的干扰并验证。在老师的不断提问，反复启发下，学生虽然完成了探究活动，但不是很顺畅。
因此感觉，这四堂课的探究活动都不是很理想。于是，静下心来细想，怎样才能上好一堂探究课？
查阅资料了解到：所谓探究式教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
那么，怎样把一堂课中的探究环节完成的更好？略谈几点体会。
一、探究的问题很重要
不是所有的知识都需要探究，不能为了探究而探究。只有那些能够培养学生创新思维，提高学生能力，解决方法多样的问题才值得去探究。初中化学课本上经典的探究问题很多，另外如：实验室制取二氧化碳的原料的确定，饱和溶液与不饱和溶液的相互转化、无现象的化学变化是否发生等都可作为探究活动的内容。只有教师具有探究意识，善于发现好的探究问题，才可能开展好探究活动。
二、探究过程中老师必要的引导很重要
我们可以提供实验所需的仪器药品，让学生根据所给的器材设计探究方案;也可在探究活动中间针对完成任务的情况给与必要的启发;或者将问题分解为有梯度的一两个小问题。如赵老师的课，在让学生设计实验探究氢氧化钠是否与二氧化碳发生反应时，可以在探究开始一段时间后发现学生没有好的方案时，提醒学生，“看看我们桌上的实验器材，能不能受到启发？”
三、探究过程中老师适度的引导也很重要
有些老师在学生探究过程中不敢放手讓学生大胆猜测、实验。反复的提示，启发。让学生的思路受限，起不到培养学生的探究意识和创新精神的作用。在赵老师的《常见的碱》一课，让学生设计实验排除水与二氧化碳反应对氢氧化钠与二氧化碳的干扰时，学生没有什么思路。老师给与了很多的启发。结合前面学生已经完成了向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中倾倒氢氧化钠溶液的实验，老师可以只说一句：我们是否可以做个对比实验？就能达到点拨学生思路的作用。
四、探究活动结束后的展示和评价很重要
无论是探究实验的方案设计，还是实验装置的连接以及阐述探究结果的阐述，都需要让学生展示出来。在展示过程中，学生会得到来自同学老师的质疑或认同，师生之间，学生之间会产生思想的碰撞，这无疑对学生掌握知识培养能力起到促进作用。如果时间充裕，给更多的学生展示的机会，让学生相互启发、借鉴。
化学课堂的探究活动能够充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，有助于培养学生的创新精神，合作意识，动手能力和思维能力，是一种好的教学方法。上好探究课，对课堂的把控是问题的关键。这就要求教师课前要充分备课，要有深厚的知识底蕴和良好的课堂教学机智。因此，需要我们在日常的教学实践中不断摸索，不断感悟，不断积累。
【参考文献】
[1] 王磊 主编. 基于学生核心素养的化学学科能力研究[M]. 北京师范大学出版集团出版.
[2] 王云生 主编. 课堂转型与学科核心素养培养[M]. 上海教育出版社出版.
【本文系2019年河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“基于探究能力培养的初中化学教学实践与研究”[课题编号：1904155]的阶段性成果。】
（作者单位：河北省廊坊市第三中学）
对于四堂课中的探究式教学环节，谈谈我的个人看法。
张老师在讲《二氧化碳的性质》一课时，对二氧化碳和水反应生成碳酸这一环节进行探究。边用PPT展示边讲解实验过程的方式，通过分析，引导学生得出二氧化碳可与水反应这一结论。没有演示实验，没有学生分组实验，感觉老师讲解的多，学生思维活动少，没有达到真正的探究效果。李老师在讲授《二氧化碳制取的研究》一课时，是在实验室制取二氧化碳的装置这一知识点上进行探究，在确定了装置为固液不加热型后，老师在PPT上给出了十一种仪器，让学生从中挑选仪器，画出装置图，再根据老师提供的仪器组装一套装置并制取一瓶二氧化碳气体。学生的实验操作能力得到提高，但思维深度和广度没有得到太大的锻炼。王老师讲授《金刚石、石墨、C60》一课时，是在讲解石墨的导电性环节设计了探究实验。学生分别将碳棒、2B、6H铅笔芯连入电路，观察小灯泡的亮度，操作简单，现象明显。培养了学生的动手实验能力，激发了学生学习化学的兴趣，但没有培养学生的高阶思维能力。赵老师讲《碱的性质》一节课时，是在氢氧化钠与二氧化碳反应这一知识点设计的探究实验。学生向氢氧化钠溶液中吹气，发现氢氧化钠溶液无明显变化，老师提出问题，氢氧化钠溶液是不是不能和二氧化碳反应？怎样证明氢氧化钠溶液和二氧化碳发生了反应？老师让学生设计实验装置。学生分组讨论，但在设计实验时遇到困难。老师还提出一个问题，向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入氢氧化钠溶液，瓶子变瘪是否是因为水与二氧化碳发生了反应？老师让学生设计实验排除二氧化碳与水反应对二氧化碳和水反应的干扰并验证。在老师的不断提问，反复启发下，学生虽然完成了探究活动，但不是很顺畅。
因此感觉，这四堂课的探究活动都不是很理想。于是，静下心来细想，怎样才能上好一堂探究课？
查阅资料了解到：所谓探究式教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
那么，怎样把一堂课中的探究环节完成的更好？略谈几点体会。
一、探究的问题很重要
不是所有的知识都需要探究，不能为了探究而探究。只有那些能够培养学生创新思维，提高学生能力，解决方法多样的问题才值得去探究。初中化学课本上经典的探究问题很多，另外如：实验室制取二氧化碳的原料的确定，饱和溶液与不饱和溶液的相互转化、无现象的化学变化是否发生等都可作为探究活动的内容。只有教师具有探究意识，善于发现好的探究问题，才可能开展好探究活动。
二、探究过程中老师必要的引导很重要
我们可以提供实验所需的仪器药品，让学生根据所给的器材设计探究方案;也可在探究活动中间针对完成任务的情况给与必要的启发;或者将问题分解为有梯度的一两个小问题。如赵老师的课，在让学生设计实验探究氢氧化钠是否与二氧化碳发生反应时，可以在探究开始一段时间后发现学生没有好的方案时，提醒学生，“看看我们桌上的实验器材，能不能受到启发？”
三、探究过程中老师适度的引导也很重要
有些老师在学生探究过程中不敢放手讓学生大胆猜测、实验。反复的提示，启发。让学生的思路受限，起不到培养学生的探究意识和创新精神的作用。在赵老师的《常见的碱》一课，让学生设计实验排除水与二氧化碳反应对氢氧化钠与二氧化碳的干扰时，学生没有什么思路。老师给与了很多的启发。结合前面学生已经完成了向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中倾倒氢氧化钠溶液的实验，老师可以只说一句：我们是否可以做个对比实验？就能达到点拨学生思路的作用。
四、探究活动结束后的展示和评价很重要
无论是探究实验的方案设计，还是实验装置的连接以及阐述探究结果的阐述，都需要让学生展示出来。在展示过程中，学生会得到来自同学老师的质疑或认同，师生之间，学生之间会产生思想的碰撞，这无疑对学生掌握知识培养能力起到促进作用。如果时间充裕，给更多的学生展示的机会，让学生相互启发、借鉴。
化学课堂的探究活动能够充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，有助于培养学生的创新精神，合作意识，动手能力和思维能力，是一种好的教学方法。上好探究课，对课堂的把控是问题的关键。这就要求教师课前要充分备课，要有深厚的知识底蕴和良好的课堂教学机智。因此，需要我们在日常的教学实践中不断摸索，不断感悟，不断积累。
【参考文献】
[1] 王磊 主编. 基于学生核心素养的化学学科能力研究[M]. 北京师范大学出版集团出版.
[2] 王云生 主编. 课堂转型与学科核心素养培养[M]. 上海教育出版社出版.
【本文系2019年河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“基于探究能力培养的初中化学教学实践与研究”[课题编号：1904155]的阶段性成果。】
（作者单位：河北省廊坊市第三中学）