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教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》就已提出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在江苏省“五严”规定施行的大背景下，如何更好地构建高效课堂又被提上了议事日程。淮安市2017年中考《考试说明》把“口语交际”的考查放在“积累与运用”部分，作为一个考点。往年学生答到此类试题，得分普遍较低，就连转述他人话语的“口语交际”题，部分学生都不知道如何变换人称去回答。学习“口语交际”，除了应对考试外，在今天充满竞争的社会中，更是必不可少。社会上的应聘面试、竞争上岗等又使口语交际成为非常重要的一种个人能力。因此，在新教材中，每册语文书都增加了“口语交际”三篇，旨在培养学生实际应用语言的能力。但是，传统的授课方式严重制约了“口语交际”教学的开展。鉴于此，我们要大力进行课堂教学改革，用一种全新的教学理念去进行教学，重视学生口语交际能力的培养。那么具体应如何去做呢？
一、转变观念，在思想上重视口语教学
长期以来，考试很少对口语进行考查，学生往往埋头于数理化的题海之中，无暇顾及口语交际。即便有时间看看语文，也是重读写而不重说。家长、老师、学生非常默契地达成了一个共识：考试只考读和写，所以只要能读和写就行。至于能不能说，那是无所谓的。应试教育培养了一批又一批能写不能说的“哑巴”人才。面对如此情形，不提高对口语交际的认识怎么能行！
人是过群体生活的，社会属性是人的本质特征。人不可能离开社会而独自生存，即使像鲁宾孙那样漂流到小岛上，最终还是要回归人群，回归社会。作为社会成员的人离不开交往，而说话就是人们最直接、最便利、最重要也是使用得最频繁的交际工具。因此，与他人交际也就成了每个人的必修课。这是显而易见的道理，可是学校中的教育教学现状却令人担忧。口语交际水平大致可分为五个等级 ：第一级，演讲式的口语表达;第二级，完整的口语表达;第三级，初步完整的口语表达;第四级，由对白言语向独白言语过渡并逐步达到独白言语为主要形式的表达;第五级，对白语言占主要地位的表达。调查情况表明，在正常的教育条件下，多数人只能达到三级水平。如今各行各业都需要口才好的人才，学校教育水平明显跟不上社会的要求。如果教育工作者及学生、家长还停留在陈旧的教学思想、教学观念上，必然跟不上时代的步伐。
二、培养中学生口语交际能力的方法和途径
1.了解相关知识，聆听背诵名家名篇，初步养成语感
因为学生长期处在“应试教育”的指挥棒下，对口语交际的知识往往知之甚少，要想培养学生的口语交际能力，得先让他们了解一些有关口语交际的知识。口语交际包括聆听和说话两部分。聆听主要指学生在听完整段、整篇文章后，能准确地分析与判断。说话可分为普通话、日常交谈、辩论、演讲等形式。聆听和说话很多时候是同时进行、相互影响的。口语表达常常通过言语的声音外壳，用语调、语气、语势、语速、重音、停顿，以及拟声、叠音、儿化音等多种口语修辞手段表达丰富的思想感情。无论是日常交谈还是辩论、演讲，都应该做到发音准确、语速适当，所用语调、语气恰到好处。
了解相关知识以后，第一步就是聆听和背诵一些名家的演讲名篇。聆听以后，教师可要求学生归纳出这些演讲的主要意思，说出短时间内记住的几句名言，记住多少说多少，然后在此基础上进行背诵。背诵的目的是增加学生的感性认识，体会演讲语言的特色，初步养成口语语感。因为演讲语言有别于其他语言，它是文学化的口头语言，具有生动、新鲜、内蕴丰富、逻辑严密、说之上口、听之入耳、形之于声、会之于意等特点。
2.观摩辩论赛和讲演，提高口语表达水平
如果说前面的聆听与背诵名家名篇是口语表达的原始积累，那么观摩辩论赛和讲演录像则是更高层次的语言临摹。临摹也就是模仿，它是学习语言行之有效的方法，幼儿就是从模仿开始说话的。当然这里说的模仿不是幼儿学语那样简单、机械的重复，而是较高层次的借鉴。古人的写作也是如此，如王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是借鉴了北朝庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。据说唐代的韩愈为文时总要先找司马迁的文章來读，以借其气。作文如此，口语表达也是如此，我们可以组织学生观看一些大专辩论赛的录像，以及访谈类节目，让学生感受语言的表达技巧和实际效果。我还积极倡导学生订阅《演讲与口才》等杂志，让他们从中学习演讲与论辩的技巧，这为后来我们班学生参加我校演讲比赛、辩论比赛并最终取得胜利奠定了基础。
3.创设情境，制造机会，在实践中培养口语交际的能力
学生有了对有声语言的感性认识，又有了一定的理论知识之后，下面一步应该是在老师的引导下从理论迈向实践了。为了让人人都参与，我想方设法创设情境，制造出如下机会：
（1）新学期伊始，我要求刚入班的学生来一个“一分钟自我介绍”，一下子出现了许多妙趣横生、满含深情的话语。这些自我介绍拉近了新生与新生之间的心理距离，给人留下难忘的印象。
（2）语文课结束时，我要求同学们注意老师的总结性发言，然后加以复述。这样不但巩固了课堂所学知识，而且培养了学生的口语表达能力。
（3）我要求学生每次放假回家与父母交谈一小时左右，内容不限，随后根据回忆写成文章。这既提供了一个锻炼口语交际能力的机会，同时又增进了父母与子女相互间的了解，融洽了他们之间的关系。
（4）每节语文课前搞一个“三分钟讲演，一句话点评”的活动。演讲时同学们慷慨陈词，既摆事实又讲道理，听得大家心服口服。教师的点评也要恰到好处，观点鲜明，语调恰当，辅以动作，这对于同学们来说是一次生动的教育。一学期坚持下去，人人都能有一次实战体验，感受到演讲的苦与乐、成与败、得与失。
（5）半学期就举行一次班委改选，每次改选举行一次班干部竞职演说。这一活动开展得红红火火，同学们在演讲中妙语连珠，现场气氛十分活跃。通过这一活动，同学们的口语表达能力又提高了一个层次。
（6）班级搞几次小型辩论会。赛题有：中学生进网吧利大于弊/弊大于利;张贴成绩名次表利大于弊/弊大于利;顺境/逆境出人才……比赛结束时作为教师我肯定成绩，指出不足，结合同学们辩论的实践，指导改进的措施，收效很快。
当然以上的几种方法并不是一成不变的，它们常常是交错进行、综合运用的。为了让广大的教育工作者重视并更好地进行口语教学，提高教学效率，我们热切地期盼广大语文教师从传统的教学模式中走出来，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，切实实现教学目标，为学生的终身发展服务。
一、转变观念，在思想上重视口语教学
长期以来，考试很少对口语进行考查，学生往往埋头于数理化的题海之中，无暇顾及口语交际。即便有时间看看语文，也是重读写而不重说。家长、老师、学生非常默契地达成了一个共识：考试只考读和写，所以只要能读和写就行。至于能不能说，那是无所谓的。应试教育培养了一批又一批能写不能说的“哑巴”人才。面对如此情形，不提高对口语交际的认识怎么能行！
人是过群体生活的，社会属性是人的本质特征。人不可能离开社会而独自生存，即使像鲁宾孙那样漂流到小岛上，最终还是要回归人群，回归社会。作为社会成员的人离不开交往，而说话就是人们最直接、最便利、最重要也是使用得最频繁的交际工具。因此，与他人交际也就成了每个人的必修课。这是显而易见的道理，可是学校中的教育教学现状却令人担忧。口语交际水平大致可分为五个等级 ：第一级，演讲式的口语表达;第二级，完整的口语表达;第三级，初步完整的口语表达;第四级，由对白言语向独白言语过渡并逐步达到独白言语为主要形式的表达;第五级，对白语言占主要地位的表达。调查情况表明，在正常的教育条件下，多数人只能达到三级水平。如今各行各业都需要口才好的人才，学校教育水平明显跟不上社会的要求。如果教育工作者及学生、家长还停留在陈旧的教学思想、教学观念上，必然跟不上时代的步伐。
二、培养中学生口语交际能力的方法和途径
1.了解相关知识，聆听背诵名家名篇，初步养成语感
因为学生长期处在“应试教育”的指挥棒下，对口语交际的知识往往知之甚少，要想培养学生的口语交际能力，得先让他们了解一些有关口语交际的知识。口语交际包括聆听和说话两部分。聆听主要指学生在听完整段、整篇文章后，能准确地分析与判断。说话可分为普通话、日常交谈、辩论、演讲等形式。聆听和说话很多时候是同时进行、相互影响的。口语表达常常通过言语的声音外壳，用语调、语气、语势、语速、重音、停顿，以及拟声、叠音、儿化音等多种口语修辞手段表达丰富的思想感情。无论是日常交谈还是辩论、演讲，都应该做到发音准确、语速适当，所用语调、语气恰到好处。
了解相关知识以后，第一步就是聆听和背诵一些名家的演讲名篇。聆听以后，教师可要求学生归纳出这些演讲的主要意思，说出短时间内记住的几句名言，记住多少说多少，然后在此基础上进行背诵。背诵的目的是增加学生的感性认识，体会演讲语言的特色，初步养成口语语感。因为演讲语言有别于其他语言，它是文学化的口头语言，具有生动、新鲜、内蕴丰富、逻辑严密、说之上口、听之入耳、形之于声、会之于意等特点。
2.观摩辩论赛和讲演，提高口语表达水平
如果说前面的聆听与背诵名家名篇是口语表达的原始积累，那么观摩辩论赛和讲演录像则是更高层次的语言临摹。临摹也就是模仿，它是学习语言行之有效的方法，幼儿就是从模仿开始说话的。当然这里说的模仿不是幼儿学语那样简单、机械的重复，而是较高层次的借鉴。古人的写作也是如此，如王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是借鉴了北朝庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。据说唐代的韩愈为文时总要先找司马迁的文章來读，以借其气。作文如此，口语表达也是如此，我们可以组织学生观看一些大专辩论赛的录像，以及访谈类节目，让学生感受语言的表达技巧和实际效果。我还积极倡导学生订阅《演讲与口才》等杂志，让他们从中学习演讲与论辩的技巧，这为后来我们班学生参加我校演讲比赛、辩论比赛并最终取得胜利奠定了基础。
3.创设情境，制造机会，在实践中培养口语交际的能力
学生有了对有声语言的感性认识，又有了一定的理论知识之后，下面一步应该是在老师的引导下从理论迈向实践了。为了让人人都参与，我想方设法创设情境，制造出如下机会：
（1）新学期伊始，我要求刚入班的学生来一个“一分钟自我介绍”，一下子出现了许多妙趣横生、满含深情的话语。这些自我介绍拉近了新生与新生之间的心理距离，给人留下难忘的印象。
（2）语文课结束时，我要求同学们注意老师的总结性发言，然后加以复述。这样不但巩固了课堂所学知识，而且培养了学生的口语表达能力。
（3）我要求学生每次放假回家与父母交谈一小时左右，内容不限，随后根据回忆写成文章。这既提供了一个锻炼口语交际能力的机会，同时又增进了父母与子女相互间的了解，融洽了他们之间的关系。
（4）每节语文课前搞一个“三分钟讲演，一句话点评”的活动。演讲时同学们慷慨陈词，既摆事实又讲道理，听得大家心服口服。教师的点评也要恰到好处，观点鲜明，语调恰当，辅以动作，这对于同学们来说是一次生动的教育。一学期坚持下去，人人都能有一次实战体验，感受到演讲的苦与乐、成与败、得与失。
（5）半学期就举行一次班委改选，每次改选举行一次班干部竞职演说。这一活动开展得红红火火，同学们在演讲中妙语连珠，现场气氛十分活跃。通过这一活动，同学们的口语表达能力又提高了一个层次。
（6）班级搞几次小型辩论会。赛题有：中学生进网吧利大于弊/弊大于利;张贴成绩名次表利大于弊/弊大于利;顺境/逆境出人才……比赛结束时作为教师我肯定成绩，指出不足，结合同学们辩论的实践，指导改进的措施，收效很快。
当然以上的几种方法并不是一成不变的，它们常常是交错进行、综合运用的。为了让广大的教育工作者重视并更好地进行口语教学，提高教学效率，我们热切地期盼广大语文教师从传统的教学模式中走出来，努力构建以学生为主体的课堂教学模式，切实实现教学目标，为学生的终身发展服务。