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一 英语写作教学中常见的一些问题及原因分析
新课程标准强调语言的功能，新教材的改革让老师开始重视起了写作。我们知道，近些年考试中写的分值不断加大，但学生的写作水平却不见提高，学生的写作不是语言上漏洞百出就是内容上陈旧，没有新意，造成这种现象，除了教材的滞后和老师只注重学生的总成绩而忽略了学生的写作培训外，学生的原因主要有以下两个方面：
（1） 学生忽视平时训练，不爱写作，有不少学生抱有考前突击也来得及的侥幸心理。
（2） 学生课程繁多，写作的时间和机会较少，得不到锻炼。
因此，如何提高学生的写作能力成了老师们重点关注的课题。
下面，作者就日常教学中如何利用对学生的评价来激发学生的学习兴趣并提高作文能力谈一点自己的看法。
二、 高中英语作文形成性评价方式
形成性评价是对学生学习的一种评价，调查学生是否有潜力和空间去改善学习成绩，进而让学生进行自我学习，自由发展，不拘于传统的模式。形成性评价更在乎学生的学习过程及同学之间的交流与沟通。这种评价也符合新课程标准的要求。
我校大部分学生来自师资水平较低下、教育教学观念较落后的乡镇初中。学生入学基础差，很多学生在初中阶段就对英语产生了厌学的情绪。上了高中后，英语写作更是成了他们的老大难。结合我校学生、教师的特点，形成性评价更是我校英语水平能否提高的关键。通过老师对学生学习方面的评价，使学生对自己的各方面有更深入的了解：这段时间是进步了，还是退步了，都进步在哪儿，退步在哪儿，今后该如何学习，这样，学生学习的目的性更强了，老师的工作也有了明显的效果，从而更激励了老师对工作的热情和动力。教师通过实践，研究适合同学们的写作评价方式，力争使同学们对写作的目的和方式有更进一步的了解，并从中认识自我价值、增强自信、激起写作的热情。下面是具体做法：
1. 引入多元评价，强调自主参与
学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使学生全面发展的指导思想，关注学生的个体差异，对他们的知识技能、情感态度、学习策略等非智力因素进行评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色，使学生成为学习真正的主人。教师鼓励学生进行自我评价，能够促进学生反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力，让学生最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短，这是一个合作学习与交流的过程。笔者发现，小组互评中，同学们相对更畅所欲言，通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到自己的优势和不足。自评、小组互评的引入使同学们的写作积极性和主动性得到了最大程度的调动。如笔者在实践中经常发现，赋予同学激励性的语言，如“Super！” “I like your hand?writing！ Good job！” “Not bad！” “Good hand?writing！” “Well begun is half done！” “Here there is a will， there is a way！” “Come on！”等让学生体会到自信和成就感。
2. 教师给出恰当的评语，激起学生的写作热情
教师对学生的作文进行评价是教育过程的一个重要环节，且能够突出评价的激励性和发展性功能。因为教师在评语中表现出的态度和情感会直接影响学生的写作情绪和兴趣。教师对学生的作文的评语要落在一个“赏”字上。恰当使用作文评语，能激发学生写作的兴趣，而Super！ Excellent！ Perfect！ Wonderful！ Fantastic！ Well done. 此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。教师应该从文章结构、卷面书写、用词以及句型、衔接等方面给出明确的综合评价，而不只是给个GOOD或分数。
评语有时能超越英语作文本身评价的范围，成为英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。特别是我校多数学生（留守农村孩子）因受到成长环境因素的制约，他们性格内向孤僻，但自尊心极强。如果教师在评语中能对他们多体现出一些关心、理解、尊重、鼓励和赞扬，他们会觉得教师就像父母亲一样在关心他们的成长，教师像朋友一样值得信任，他们会更自觉地参与写作活动。笔者发现，有些学生在英语周记中谈到生活和学习上遇到的一些问题，希望得到老师的指点和帮助。这时教师要关注学生的成长，做出的评语应富有沟通性和建设性。如有位女学生写到： I don??t know if I can stay here for study next term. I really want to go on studying. 笔者留下这样的评语： Glad to see your improvement in writing， but I don??t know what worries you so much. If you don??t mind I want to share all with you. I really want to help you.
三、 结论
写作是一种创造性的学习，英语写作更是如此。它对语言的连贯性、表达性、思维性等都有很高的要求。通过学生之间的交流以及讨论是提高写作能力的有效方法之一。同学之间的交流可以吸引学生的注意力，不再让学生觉得写作是一件枯燥的事情，久而久之，写作能力自然而然就会有所提高。在英语中展开这样的学习可以活跃课堂的氛围，还可以提高学生的创造性思维。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高决非是一朝一夕之功，它是一个由量变到质变的过程，需要不断积累和学习。
新课程标准强调语言的功能，新教材的改革让老师开始重视起了写作。我们知道，近些年考试中写的分值不断加大，但学生的写作水平却不见提高，学生的写作不是语言上漏洞百出就是内容上陈旧，没有新意，造成这种现象，除了教材的滞后和老师只注重学生的总成绩而忽略了学生的写作培训外，学生的原因主要有以下两个方面：
（1） 学生忽视平时训练，不爱写作，有不少学生抱有考前突击也来得及的侥幸心理。
（2） 学生课程繁多，写作的时间和机会较少，得不到锻炼。
因此，如何提高学生的写作能力成了老师们重点关注的课题。
下面，作者就日常教学中如何利用对学生的评价来激发学生的学习兴趣并提高作文能力谈一点自己的看法。
二、 高中英语作文形成性评价方式
形成性评价是对学生学习的一种评价，调查学生是否有潜力和空间去改善学习成绩，进而让学生进行自我学习，自由发展，不拘于传统的模式。形成性评价更在乎学生的学习过程及同学之间的交流与沟通。这种评价也符合新课程标准的要求。
我校大部分学生来自师资水平较低下、教育教学观念较落后的乡镇初中。学生入学基础差，很多学生在初中阶段就对英语产生了厌学的情绪。上了高中后，英语写作更是成了他们的老大难。结合我校学生、教师的特点，形成性评价更是我校英语水平能否提高的关键。通过老师对学生学习方面的评价，使学生对自己的各方面有更深入的了解：这段时间是进步了，还是退步了，都进步在哪儿，退步在哪儿，今后该如何学习，这样，学生学习的目的性更强了，老师的工作也有了明显的效果，从而更激励了老师对工作的热情和动力。教师通过实践，研究适合同学们的写作评价方式，力争使同学们对写作的目的和方式有更进一步的了解，并从中认识自我价值、增强自信、激起写作的热情。下面是具体做法：
1. 引入多元评价，强调自主参与
学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使学生全面发展的指导思想，关注学生的个体差异，对他们的知识技能、情感态度、学习策略等非智力因素进行评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色，使学生成为学习真正的主人。教师鼓励学生进行自我评价，能够促进学生反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力，让学生最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短，这是一个合作学习与交流的过程。笔者发现，小组互评中，同学们相对更畅所欲言，通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到自己的优势和不足。自评、小组互评的引入使同学们的写作积极性和主动性得到了最大程度的调动。如笔者在实践中经常发现，赋予同学激励性的语言，如“Super！” “I like your hand?writing！ Good job！” “Not bad！” “Good hand?writing！” “Well begun is half done！” “Here there is a will， there is a way！” “Come on！”等让学生体会到自信和成就感。
2. 教师给出恰当的评语，激起学生的写作热情
教师对学生的作文进行评价是教育过程的一个重要环节，且能够突出评价的激励性和发展性功能。因为教师在评语中表现出的态度和情感会直接影响学生的写作情绪和兴趣。教师对学生的作文的评语要落在一个“赏”字上。恰当使用作文评语，能激发学生写作的兴趣，而Super！ Excellent！ Perfect！ Wonderful！ Fantastic！ Well done. 此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。教师应该从文章结构、卷面书写、用词以及句型、衔接等方面给出明确的综合评价，而不只是给个GOOD或分数。
评语有时能超越英语作文本身评价的范围，成为英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带。特别是我校多数学生（留守农村孩子）因受到成长环境因素的制约，他们性格内向孤僻，但自尊心极强。如果教师在评语中能对他们多体现出一些关心、理解、尊重、鼓励和赞扬，他们会觉得教师就像父母亲一样在关心他们的成长，教师像朋友一样值得信任，他们会更自觉地参与写作活动。笔者发现，有些学生在英语周记中谈到生活和学习上遇到的一些问题，希望得到老师的指点和帮助。这时教师要关注学生的成长，做出的评语应富有沟通性和建设性。如有位女学生写到： I don??t know if I can stay here for study next term. I really want to go on studying. 笔者留下这样的评语： Glad to see your improvement in writing， but I don??t know what worries you so much. If you don??t mind I want to share all with you. I really want to help you.
三、 结论
写作是一种创造性的学习，英语写作更是如此。它对语言的连贯性、表达性、思维性等都有很高的要求。通过学生之间的交流以及讨论是提高写作能力的有效方法之一。同学之间的交流可以吸引学生的注意力，不再让学生觉得写作是一件枯燥的事情，久而久之，写作能力自然而然就会有所提高。在英语中展开这样的学习可以活跃课堂的氛围，还可以提高学生的创造性思维。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高决非是一朝一夕之功，它是一个由量变到质变的过程，需要不断积累和学习。