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黑龙江省牡丹江市兴中小学
识字教学对于小学生来说非常重要，说是小学语文教学的基础也不为过，而且对习作教学也有至关重要的作用。而今新课程教材的识字量大，学生年龄又偏小，对于这些抽象的文字学生识记起来十分困难，如何让学生对汉字感兴趣并喜欢学习呢？这就需要教师将识字变成一种观感丰富的、充满生活乐趣的形式，使读写教学的过程尽可能变得轻松愉快充满童趣，而多媒体教学恰好为我们提供了这样一个平台，它可以集声音、文字、图画、动画、视频等为一体，以此来创造生动有趣、模仿生活的氛围，优化教学过程，从中激发学习的学习兴趣，强化学生记忆，促进对生字的掌握。
一、运用多媒体的直观性激发学生学习兴趣
学生天生好动、好玩，对新事物有很强的好奇心，利用这一特点，通过多媒体的动态画面引起兴趣，能迅速对事物做出积极的心理反应，使学生处于一种主动求知的状态之中，自觉、自愿去接受学习生字。例如，我在教“森”这个字时，先在画面上出示一棵大树，旁边括号出示木，问学生念什么，学生回答“木”，运用动画手段再添一棵树，学生说是“林”，再在上方再加一棵树，让学生清楚的知道树多为森，不仅记字形，而且晓字意，清楚明白的画面让学生牢牢记住了，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与所见的画面相互交融，从而激起学生学习的欲望，对汉字产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体的分解练习识记笔化难为易
多媒体教学没有那么死板，可以引起学习兴趣，更易于理解笔画、结构等特点，方便记忆摹仿，用这种方法教授難写、难记、不易理解的字效果更好，运用电脑优势，化难为易。例如在学习“鸟”字时，第四笔“竖折折钩”不易掌握，就制作了一个小动画片，把笔顺像画画一样一笔笔写出来，让学生认识，再利用分解优势，让学生仿写，这样印象就深刻了。
三、运用多媒体手段培养多种识记字方法
1.利用画面想象识字
想象，不仅对拓宽同学们的思维有重要作用，对于识字教学，同样能发挥作用。如：教学“囚”字时，可以利用多媒体有画面的特点，先放映四下闭合的方框，然后把人放到方框内，人被关在方框内出不来。这时教师可以利用想象教学引导同学们会意“囚”的意思，方便识记。
2.利用画面比较识字
学生认识字形往往只注意大体轮廓，面对细节、隐蔽的部分则注重不够，写错字的现象时有发生。在识字教学中，教师可以把识字教学的重点放在字形上，针对字形易错的部分，用醒目的颜色通过比较来提醒学生加深他们的印象。如“喝”和“渴”两字，极易混淆。教学时，首先要学生仔细观察，找出字与字之间的细微差别，通过仔细观察、辨析，发现这两个字的左边不一样，而右边部分一样。在比较时，偏旁用醒目的颜色出示，“喝”字闪动偏旁“口”，加深刺激，让学生明白喝水要用口来喝；“渴”字闪动“三点水”，让学生明白是缺水了，同时配上口决“喝水要用口，所以要口旁；口渴需要水，渴是三点水。”这样一边观察一边比较，学生牢记了这两个字。再如教学“清、晴、睛”时，可将偏旁用醒目的颜色，并闪烁，还可形象地演示，将“三点水”换成清清的河水，“日”换成鲜红的太阳，“日”换成一只明亮的眼睛。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
四、运用多媒体，巩固识字教学
多媒体技术一个显著的特点就是交互性，教师可利用这一特点设计识字课件，这样计算机就可以成为帮助学生反馈练习的“老师”，这一点在学生自学时优势很大。
1.声旁、形旁的交互练习巩固生字
针对低年级学生记忆力好、反馈及时的特点，教师可采用举一反三的练习方法来进行识字教学。如出示“王”“水”等字，分别让学生以这些字为母体，想出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移动形旁。“王”繁衍出“旺、汪”等字，“水”繁衍出“冰、泳”等字。这样的巩固练习，既扩大了同学们的识字量，又促进了他们自学能力的形成。
2.以多媒体为教师，引导学生去找错别字
中低年级学生在初写话、写习作时，错别字现象非常严重。为此，我在教学中，运用多媒体技术，把习作中最常用错的生字展示出来，引导学生自己去找，并根据犯错的原因进行专项训练，如出示多媒体小医生找出错字后，说一说病因，该怎样治病，找出错字后，闪动错字的部位，采用动手术的方法去掉错的，用上对的，使学生也会自我修改写错的字，并加深印象，不再出现类似的错误。
3.运用多媒体的汉字仿写，训练学生规范写字
在教学前，一定要找到最规范的汉字书写为范例，在教学中，分解、整合，让学生看清楚每一笔所占的位置、大小、比例，写好汉字，特别是笔画多的字，例如“鹰”字，字画繁多，在田字格中，许多学生写得大小不一，比例失调，在多媒体放大展示中一笔一画清清楚楚，在什么部位起，什么部位收，让学生观摩、揣摩、再仿写，达到较好的效果。
识字教学对于小学生来说非常重要，说是小学语文教学的基础也不为过，而且对习作教学也有至关重要的作用。而今新课程教材的识字量大，学生年龄又偏小，对于这些抽象的文字学生识记起来十分困难，如何让学生对汉字感兴趣并喜欢学习呢？这就需要教师将识字变成一种观感丰富的、充满生活乐趣的形式，使读写教学的过程尽可能变得轻松愉快充满童趣，而多媒体教学恰好为我们提供了这样一个平台，它可以集声音、文字、图画、动画、视频等为一体，以此来创造生动有趣、模仿生活的氛围，优化教学过程，从中激发学习的学习兴趣，强化学生记忆，促进对生字的掌握。
一、运用多媒体的直观性激发学生学习兴趣
学生天生好动、好玩，对新事物有很强的好奇心，利用这一特点，通过多媒体的动态画面引起兴趣，能迅速对事物做出积极的心理反应，使学生处于一种主动求知的状态之中，自觉、自愿去接受学习生字。例如，我在教“森”这个字时，先在画面上出示一棵大树，旁边括号出示木，问学生念什么，学生回答“木”，运用动画手段再添一棵树，学生说是“林”，再在上方再加一棵树，让学生清楚的知道树多为森，不仅记字形，而且晓字意，清楚明白的画面让学生牢牢记住了，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与所见的画面相互交融，从而激起学生学习的欲望，对汉字产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体的分解练习识记笔化难为易
多媒体教学没有那么死板，可以引起学习兴趣，更易于理解笔画、结构等特点，方便记忆摹仿，用这种方法教授難写、难记、不易理解的字效果更好，运用电脑优势，化难为易。例如在学习“鸟”字时，第四笔“竖折折钩”不易掌握，就制作了一个小动画片，把笔顺像画画一样一笔笔写出来，让学生认识，再利用分解优势，让学生仿写，这样印象就深刻了。
三、运用多媒体手段培养多种识记字方法
1.利用画面想象识字
想象，不仅对拓宽同学们的思维有重要作用，对于识字教学，同样能发挥作用。如：教学“囚”字时，可以利用多媒体有画面的特点，先放映四下闭合的方框，然后把人放到方框内，人被关在方框内出不来。这时教师可以利用想象教学引导同学们会意“囚”的意思，方便识记。
2.利用画面比较识字
学生认识字形往往只注意大体轮廓，面对细节、隐蔽的部分则注重不够，写错字的现象时有发生。在识字教学中，教师可以把识字教学的重点放在字形上，针对字形易错的部分，用醒目的颜色通过比较来提醒学生加深他们的印象。如“喝”和“渴”两字，极易混淆。教学时，首先要学生仔细观察，找出字与字之间的细微差别，通过仔细观察、辨析，发现这两个字的左边不一样，而右边部分一样。在比较时，偏旁用醒目的颜色出示，“喝”字闪动偏旁“口”，加深刺激，让学生明白喝水要用口来喝；“渴”字闪动“三点水”，让学生明白是缺水了，同时配上口决“喝水要用口，所以要口旁；口渴需要水，渴是三点水。”这样一边观察一边比较，学生牢记了这两个字。再如教学“清、晴、睛”时，可将偏旁用醒目的颜色，并闪烁，还可形象地演示，将“三点水”换成清清的河水，“日”换成鲜红的太阳，“日”换成一只明亮的眼睛。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
四、运用多媒体，巩固识字教学
多媒体技术一个显著的特点就是交互性，教师可利用这一特点设计识字课件，这样计算机就可以成为帮助学生反馈练习的“老师”，这一点在学生自学时优势很大。
1.声旁、形旁的交互练习巩固生字
针对低年级学生记忆力好、反馈及时的特点，教师可采用举一反三的练习方法来进行识字教学。如出示“王”“水”等字，分别让学生以这些字为母体，想出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移动形旁。“王”繁衍出“旺、汪”等字，“水”繁衍出“冰、泳”等字。这样的巩固练习，既扩大了同学们的识字量，又促进了他们自学能力的形成。
2.以多媒体为教师，引导学生去找错别字
中低年级学生在初写话、写习作时，错别字现象非常严重。为此，我在教学中，运用多媒体技术，把习作中最常用错的生字展示出来，引导学生自己去找，并根据犯错的原因进行专项训练，如出示多媒体小医生找出错字后，说一说病因，该怎样治病，找出错字后，闪动错字的部位，采用动手术的方法去掉错的，用上对的，使学生也会自我修改写错的字，并加深印象，不再出现类似的错误。
3.运用多媒体的汉字仿写，训练学生规范写字
在教学前，一定要找到最规范的汉字书写为范例，在教学中，分解、整合，让学生看清楚每一笔所占的位置、大小、比例，写好汉字，特别是笔画多的字，例如“鹰”字，字画繁多，在田字格中，许多学生写得大小不一，比例失调，在多媒体放大展示中一笔一画清清楚楚，在什么部位起，什么部位收，让学生观摩、揣摩、再仿写，达到较好的效果。