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写作教学是小学语文教学的重要内容。在写作教学中应用人本理念进行教学，其目的就是为了让学生明白作文的写作就是对生活的写作。这就要求语文老师在写作教学中要与人本理念有机地结合起来，充分地把学生的主体地位发挥出来，让学生体会到写作的乐趣，从而更大地提高学生的写作参与性和写作能力。而要想发挥出学生在语文课堂教学中的主体地位，就必须用人本理念指导教学。
那么怎样把人本理念与小学语文的写作教学进行有机的结合，是目前小学语文老师应该着重研究的课题之一。在写作教学中采取下面策略可以把写作内容和学生的生活实际相联系，充分发挥学生的主观能动性，以帮助学生提高写作能力，提高对生活的认识，从而做到学以致用。
一、贴近生活进行写作
小学生缺乏丰富的生活阅历，没有更多的实际生活经验，对生活的体会也不是那么的深刻，小学语文老师如果指导学生写作时脱离了学生的生活实际，学生在写作的时候，就不能写出高质量的作文。因此，无论是老师给学生命题，还是让学生自己选择写作的题目，都应该把写作的话题紧贴学生的生活，让学生有材料可以利用，有话可以写作。
如，在学过《风筝》后，可让学生观察风筝的外形，总结各种各样的风筝，怎样制作风筝，怎样能成功地放飞风筝，体验放飞风筝后的心理体验等，从而培养学生仔细观察事物的能力和习惯。由于风筝是学生经常接触的事物，让学生写《我与风筝》的作文时，学生就有话可写，有话可说，就容易写出真情实感，容易写出高质量的作文。
二、实施差异化教学方式
在以人为本的理念下进行小学的作文教学，就必须承认小学的接受能力、理解能力、感受能力、观察能力、知识基础、家庭背景等存在个体的差异性。这就要求语文老师在实际的教学中，要尊重学生的个性特点及实际具有的能力，按照学生的实际指导每个学生进行写作。
如，在讲授鲁教版寓言两则《亡羊补牢》与《南辕北辙》后，语文老师可按照学生的实际学习情况，分别对学生进行教学指导和做出不同的要求。对于理解和领悟能力好的学生，可让他们认真读过寓言后写出读后感；对于有较强归纳能力的学生，可让他们归纳出两则寓言的中心思想及所说明的道理；对于写作能力强的学生，可让他们学着写作寓言故事，以提高他们的写作能力。
三、以学生为中心进行教学
人本理念下的小学语文写作教学，就是以学生为中心，就是把学生当成课堂教学的主体。这就要求老师在实际的教学过程中，要凸显学生的主体作用，让学生去感受写作，培养学生的写作兴趣，让他们多多进行写作练习，从而积极地参与到写作中去。而要想培养学生的写作兴趣，就必须要让学生多进行阅读，提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的写作能力，让学生写作的时候有材料可以引用，有词语可以运用。
除了在课堂上让学生阅读语文教材外，还可以在课堂外鼓励学生多多阅读，比如阅读报纸、杂志、图书等。在阅读的过程中，学生的写作素材不但大量地积累了起来，而且对写作提高了信心。学生阅读完后，可让学生写一些读后感，或者让学生试着写作读过的文章，然后与原文进行对比，看原文好在那里，自己的文章和原文的差距在那里，经过对比，学生的写作能力自然就提高了。
四、创新写作教学模式
填鸭式的教学模式是以语文老师为中心的，这样的教学模式很难把学生在课堂中的主体地位体现出来，学生只是被动地接受，慢慢地就会使学生失去写作的兴趣。那么在人本理念为指导的小学写作教学中，就要改变传统的教学模式，对写作教学进行创新，用新的教学形式来培养和提高学生的写作兴趣。
如，在學习《将心比心》这节课后，语文老师可运用一对一的授课模式和学生进行谈心，以了解学生和母亲之间的故事。让学生体会到母亲为了孩子的幸福生活，付出了多少汗水和努力。然后，让学生写出命题作文《我和我的母亲》，由于每个学生的家庭背景不同，和母亲之间发生的故事也是各不相同，这样的文章写出来，就容易流露出学生的真情实感，就容易使学生更好地理解母亲，从而增进母子之间的感情，从而更好地理解和掌握课文。
要想使人本理念在小学语文的写作教学中起到应有的作用，就必须转变传统的教学观念，把学生放在教学的中心位置，让学生去体会和感受课堂教学，而语文老师则成为了学生学习的指导者和引路人。把学生的个体特征和写作相结合，重点让学生体会写作，参与写作，培养写作兴趣，并能通过创新作文教学模式提高学生的写作能力和写作教学的效率，从而促进教和学共同进步。
王伟，姚英冰，山东淄博市周村区南郊镇中心小学教师。
那么怎样把人本理念与小学语文的写作教学进行有机的结合，是目前小学语文老师应该着重研究的课题之一。在写作教学中采取下面策略可以把写作内容和学生的生活实际相联系，充分发挥学生的主观能动性，以帮助学生提高写作能力，提高对生活的认识，从而做到学以致用。
一、贴近生活进行写作
小学生缺乏丰富的生活阅历，没有更多的实际生活经验，对生活的体会也不是那么的深刻，小学语文老师如果指导学生写作时脱离了学生的生活实际，学生在写作的时候，就不能写出高质量的作文。因此，无论是老师给学生命题，还是让学生自己选择写作的题目，都应该把写作的话题紧贴学生的生活，让学生有材料可以利用，有话可以写作。
如，在学过《风筝》后，可让学生观察风筝的外形，总结各种各样的风筝，怎样制作风筝，怎样能成功地放飞风筝，体验放飞风筝后的心理体验等，从而培养学生仔细观察事物的能力和习惯。由于风筝是学生经常接触的事物，让学生写《我与风筝》的作文时，学生就有话可写，有话可说，就容易写出真情实感，容易写出高质量的作文。
二、实施差异化教学方式
在以人为本的理念下进行小学的作文教学，就必须承认小学的接受能力、理解能力、感受能力、观察能力、知识基础、家庭背景等存在个体的差异性。这就要求语文老师在实际的教学中，要尊重学生的个性特点及实际具有的能力，按照学生的实际指导每个学生进行写作。
如，在讲授鲁教版寓言两则《亡羊补牢》与《南辕北辙》后，语文老师可按照学生的实际学习情况，分别对学生进行教学指导和做出不同的要求。对于理解和领悟能力好的学生，可让他们认真读过寓言后写出读后感；对于有较强归纳能力的学生，可让他们归纳出两则寓言的中心思想及所说明的道理；对于写作能力强的学生，可让他们学着写作寓言故事，以提高他们的写作能力。
三、以学生为中心进行教学
人本理念下的小学语文写作教学，就是以学生为中心，就是把学生当成课堂教学的主体。这就要求老师在实际的教学过程中，要凸显学生的主体作用，让学生去感受写作，培养学生的写作兴趣，让他们多多进行写作练习，从而积极地参与到写作中去。而要想培养学生的写作兴趣，就必须要让学生多进行阅读，提高学生的阅读兴趣，从而提高学生的写作能力，让学生写作的时候有材料可以引用，有词语可以运用。
除了在课堂上让学生阅读语文教材外，还可以在课堂外鼓励学生多多阅读，比如阅读报纸、杂志、图书等。在阅读的过程中，学生的写作素材不但大量地积累了起来，而且对写作提高了信心。学生阅读完后，可让学生写一些读后感，或者让学生试着写作读过的文章，然后与原文进行对比，看原文好在那里，自己的文章和原文的差距在那里，经过对比，学生的写作能力自然就提高了。
四、创新写作教学模式
填鸭式的教学模式是以语文老师为中心的，这样的教学模式很难把学生在课堂中的主体地位体现出来，学生只是被动地接受，慢慢地就会使学生失去写作的兴趣。那么在人本理念为指导的小学写作教学中，就要改变传统的教学模式，对写作教学进行创新，用新的教学形式来培养和提高学生的写作兴趣。
如，在學习《将心比心》这节课后，语文老师可运用一对一的授课模式和学生进行谈心，以了解学生和母亲之间的故事。让学生体会到母亲为了孩子的幸福生活，付出了多少汗水和努力。然后，让学生写出命题作文《我和我的母亲》，由于每个学生的家庭背景不同，和母亲之间发生的故事也是各不相同，这样的文章写出来，就容易流露出学生的真情实感，就容易使学生更好地理解母亲，从而增进母子之间的感情，从而更好地理解和掌握课文。
要想使人本理念在小学语文的写作教学中起到应有的作用，就必须转变传统的教学观念，把学生放在教学的中心位置，让学生去体会和感受课堂教学，而语文老师则成为了学生学习的指导者和引路人。把学生的个体特征和写作相结合，重点让学生体会写作，参与写作，培养写作兴趣，并能通过创新作文教学模式提高学生的写作能力和写作教学的效率，从而促进教和学共同进步。
王伟，姚英冰，山东淄博市周村区南郊镇中心小学教师。