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一、升学德育的基本特征
1. 目光的短视性
升学德育以服务升学为目的，以学段（小学六年、中学三年）为周期进行规划。这种规划以学段内不出事（不出安全问题）为最低目标，以个体升入重点中学或大学，群体的高升学率、高重点率为最高目标，在横向上零散的不成体系，在纵向上割裂各发展阶段的联系性和继承性。因而，升学德育必然是短视的低效的。
2. 机制的单一性
德育的效果有赖于家庭、学校、社区、社会的协调配合，形成合力，任何一部分功能的缺失都会使德育功能大打折扣。升学至上的德育工作目标得不到家庭、社区和社会的响应，使学校独挑大梁，唱起了德育的“独角戏”。
3. 目标的功利性
绩效工资的推行，突显考试的重要性，考得好，名利双收，考不好，身败名裂。在这种背景下，升学德育的功利性趋向最大化，只要对考试有利，哪怕取消德育活动，哪怕加班加点，哪怕牺牲学生的身心健康，在功利的趋动下，个别学校甚至放弃了升旗、班会等传统的德育阵地转而搞文化科教学。
4. 方式的粗暴性
升学德育的工作方法可以简单地概括为“哄、吓、压、罚”。“哄”就是用精巧语言和华美的故事笼络学生；“吓”就是恐吓，对部分较为成熟的笼络不住的同学进行恐吓，使学生接收规范；当“哄、吓”都无济于事时就采用“压”，用师道尊严和学校权威强迫学生接受；“罚”就是对极少数不听话的学生进行惩罚，让学生屈从于权威，同时也有杀一儆百的作用。
通过维护师道尊严，通过“哄、吓、压、罚”的高压态势，升学德育短时间内建立起规范有序的校园秩序，促进学校升学率的大幅提高。但当这种外部压力一旦消失，学生就会反弹，道德就会滑坡，一系列学生沉迷网络、校园暴力、校园XX“门”事件以及（个别）大学生戮师杀亲案件充分暴露升学德育的不足，呼唤着提升德育效能，进行德育的变革。
二、走出升学德育的困境
1. 确立人本德育理念，以学生发展为本开展德育工作
在长期的德育实践中，我校将“高尚人格、高雅情趣、高远志向”的德育目标按年级进行分解，确立了高一年级的规范教育和行为习惯的养成教育，高二年级的礼仪教育、预防教育和自主教育，高三年级的理想前途教育和人生规划教育。并将德育主题序列化，德育内容生活化，开展一系列主题教育活动。例如，在一年的十二个月，我们依次进行“文明素养月”、“传统美德月”、“感恩向善月”、“环境保护月”等主题月活动。这些活动把德育管理的外部约束与行为内化有机结合，既增强了学生的纪律意识，提高了学生思想素质，也培养了学生自我管理自主教育能力。
2. 构建学校、家庭、社区三位一体德育工作网络
父母是人生的第一任老师，家庭教育对子女道德品质的形成和身心健康成长起着重要的作用；学校是先进文化的传承者、创建者和传播者，是德育工作的主要阵地；社区是社会的缩微，是青少年成长的第二环境，其环境的优劣直接影响青少年的健康成长。德育工作的多元性和开放性决定德育要充分发挥学校、家庭、社会的德育功能，构建学校、家庭、社区三位一体德育工作网络。
3. 加强队伍建设，提高育德能力
教师队伍建设关系德育的优劣成败，优化教师队伍，提高教师的整体素质是提高德育水平的重要途径。学校坚持每年为老师们送一本教育方面的书籍，组织老师们阅读，进行读后感的撰写和评比，借此提高教师队伍的理论水平；坚持组织学习优秀班主任的先进事迹和管理经验，不断更新德育观念，改进德育方法；坚持每年一度的“德育工作论坛”，进行头脑风暴，交流育德心经。学校为每个班主任配送的《班主任之友》，提供丰富的教育案例，使借他山之石攻我校之玉成为可能。全员参与、骨干先行的德育网络和首见负责制使全校员工集思广益，通过多种途径，采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，使学生在活动中接受教育。
责任编辑 潘孟良
1. 目光的短视性
升学德育以服务升学为目的，以学段（小学六年、中学三年）为周期进行规划。这种规划以学段内不出事（不出安全问题）为最低目标，以个体升入重点中学或大学，群体的高升学率、高重点率为最高目标，在横向上零散的不成体系，在纵向上割裂各发展阶段的联系性和继承性。因而，升学德育必然是短视的低效的。
2. 机制的单一性
德育的效果有赖于家庭、学校、社区、社会的协调配合，形成合力，任何一部分功能的缺失都会使德育功能大打折扣。升学至上的德育工作目标得不到家庭、社区和社会的响应，使学校独挑大梁，唱起了德育的“独角戏”。
3. 目标的功利性
绩效工资的推行，突显考试的重要性，考得好，名利双收，考不好，身败名裂。在这种背景下，升学德育的功利性趋向最大化，只要对考试有利，哪怕取消德育活动，哪怕加班加点，哪怕牺牲学生的身心健康，在功利的趋动下，个别学校甚至放弃了升旗、班会等传统的德育阵地转而搞文化科教学。
4. 方式的粗暴性
升学德育的工作方法可以简单地概括为“哄、吓、压、罚”。“哄”就是用精巧语言和华美的故事笼络学生；“吓”就是恐吓，对部分较为成熟的笼络不住的同学进行恐吓，使学生接收规范；当“哄、吓”都无济于事时就采用“压”，用师道尊严和学校权威强迫学生接受；“罚”就是对极少数不听话的学生进行惩罚，让学生屈从于权威，同时也有杀一儆百的作用。
通过维护师道尊严，通过“哄、吓、压、罚”的高压态势，升学德育短时间内建立起规范有序的校园秩序，促进学校升学率的大幅提高。但当这种外部压力一旦消失，学生就会反弹，道德就会滑坡，一系列学生沉迷网络、校园暴力、校园XX“门”事件以及（个别）大学生戮师杀亲案件充分暴露升学德育的不足，呼唤着提升德育效能，进行德育的变革。
二、走出升学德育的困境
1. 确立人本德育理念，以学生发展为本开展德育工作
在长期的德育实践中，我校将“高尚人格、高雅情趣、高远志向”的德育目标按年级进行分解，确立了高一年级的规范教育和行为习惯的养成教育，高二年级的礼仪教育、预防教育和自主教育，高三年级的理想前途教育和人生规划教育。并将德育主题序列化，德育内容生活化，开展一系列主题教育活动。例如，在一年的十二个月，我们依次进行“文明素养月”、“传统美德月”、“感恩向善月”、“环境保护月”等主题月活动。这些活动把德育管理的外部约束与行为内化有机结合，既增强了学生的纪律意识，提高了学生思想素质，也培养了学生自我管理自主教育能力。
2. 构建学校、家庭、社区三位一体德育工作网络
父母是人生的第一任老师，家庭教育对子女道德品质的形成和身心健康成长起着重要的作用；学校是先进文化的传承者、创建者和传播者，是德育工作的主要阵地；社区是社会的缩微，是青少年成长的第二环境，其环境的优劣直接影响青少年的健康成长。德育工作的多元性和开放性决定德育要充分发挥学校、家庭、社会的德育功能，构建学校、家庭、社区三位一体德育工作网络。
3. 加强队伍建设，提高育德能力
教师队伍建设关系德育的优劣成败，优化教师队伍，提高教师的整体素质是提高德育水平的重要途径。学校坚持每年为老师们送一本教育方面的书籍，组织老师们阅读，进行读后感的撰写和评比，借此提高教师队伍的理论水平；坚持组织学习优秀班主任的先进事迹和管理经验，不断更新德育观念，改进德育方法；坚持每年一度的“德育工作论坛”，进行头脑风暴，交流育德心经。学校为每个班主任配送的《班主任之友》，提供丰富的教育案例，使借他山之石攻我校之玉成为可能。全员参与、骨干先行的德育网络和首见负责制使全校员工集思广益，通过多种途径，采用学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，使学生在活动中接受教育。
责任编辑 潘孟良