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摘 要：开放式教学模式是一种以学生自主探究、亲身体验为核心的教学模式，其旨在让学生在探究、体验过程中促进其对知识的高度内化。基于此，就开放式教学在小学语文阅读教学中的应用进行阐述，以便为开放式教学的推广积累经验。
关键词：开放式教学；阅读教学；小学语文；应用
开放式教学模式源于建构主义理论与分布式认知理论之一，其是通过为学生创设一个开放式的“教”“学”环境以激发学生阅读学习兴趣，使之能够在某一“高度开放”的阅读学习场景中完成相关知识的学习、理解与建构的过程[1]。因此，将开放式教学模式应用于小学语文阅读教学之中，既可以为学生营造一个和谐、轻松的阅读学习环境，还可以有效提升语文阅读“教”“学”有效性。
一、适度开放，创设轻松阅读环境
开放式教学模式是立足于建构学习理论基础之上逐步形成的一种教学模式，其既彰显了教学活动的“开放性”，也突出了轻松的“教”“学”氛围，促使学生的思维能够在“高度开放”的阅读学习环境中更加活跃，使之能够紧紧跟随着教师教学节奏进行阅读、思考与理解。但在阅读教学中实施开放式教学模式时，语文教师应在结合教学大纲要求的基础之上，结合学情和教学内容适当、适度将语文课堂教学真正还给学生，使学生能够在“开放”的阅读学习环境，不断提高自己阅读学习兴趣与水平。笔者在实施开放式教学时，则多利用一些学生比较感兴趣的学习内容来进行，如在教学《比尾巴》时，笔者会为学生创设一个“适度开放”的教学内容，以激发、培养低年级小学生的阅读兴趣。
老师：“同学们，今天我们要在阅读学习之后，玩一个比尾巴的游戏，好不好？”
学生：“好！”
学生在未进行阅读学习之前，已经被“游戏”所吸引。其在阅读过程中的专注度也会随之提升。
当学生完成阅读之后，笔者则为学生创设一个“开放”的阅读、理解、知识交流的环境——
老师：“同学生，我们结合课文中的词汇、描写方法去描述一下自己所看过的狗尾巴！看看谁描述得最像、最真实？”
学生在这种“适当开放”的阅读学习环境中，丝毫不会感觉到阅读的枯燥，反而将阅读学习当成了学习知识、学习描述“尾巴”的一种途径。久而久之，学生则会在此类开放式教学模式下逐步提高对阅读学习的兴趣，这对提高阅读教学效率会形成积极的促进作用[2]。
二、自主探究，培养合作学习能力
自主探究与小组合作学习均是实施开放式教学模式的主要形式之一。开放式教学模式下，学生可以通过小组合作去共同完成一些学习任务。因此，笔者在开放式阅读教学模式下，会组织学生成立合作学习小组，或是按学情将学生分成不同层次的合作学习小组，以提高开放式教学的效果。如在《灰雀》的阅读教学时，因原文的篇幅较长、词汇量较大，且文中部分词语的意思难懂，这给学生的自主阅读带来了较大难度。因此，笔者为学生创设了一个开放式的小组合作阅读学习情境，以激发学生自主阅读、自主探究的热情。
首先，笔者在阅读前组织学生成立合作阅读学习小组，并为学生布置一些自主探究的内容，如生字、词语的自主学习，并就相关词语（如仰望等）的内涵加以合理解释。其次，笔者还会为学生布置一些讨论性的小话题——如你们会如何描写主人公“难过心情”等等。当各小组完成相关的任务之后，笔者则会为各小组创设一个知识交流、分享的情境，并由各学习小组组长结合组内阅读理解情况，对列宁、男孩、灰雀的情感变化及文章内涵加以汇总、分享。这样的“开放式”探究教学，既会加深学生对文章内涵的理解程度，也会进一步提高学生知识交流与分享的热情[3]。
三、高度开放，实现特色阅读“教”“学”
开放式教学模式的主要理论就是建构主义学习理论，其最终目的就是为学生创造一个自主学习与实践的环境，在彰显“学生主体性”的现代教育理念基础上，真正提升教学有效性。小学生生性活泼、爱动、展示欲强，因此，教师则可以结合学情实施“高度开放”的阅读教学。
如在《狮子与鹿》的阅读教学时，笔者会在学生完成阅读学习之后，引导、鼓励学生对文章内容进行自主的分析与“质疑”，并为学生创设一个高度开放的阅读、学习、交流的环境，使学生能够在阅读之余，进行拓展式、自由式的阅读与学习。如笔者会引导学生就“如果鹿没有角，会有怎样的结果？”“如果鹿也拥有狮子的力量，会有怎样的结果？”“如果没有了狮子，又会有怎样的结果？”等等。诸如此类的高度开放问题，往往会有效放大学生的思维意识，使之能够自主地带着问题进行阅读，这对培养、提高学生阅读质量具有良好的促进作用。同时，笔者还会组织、鼓励学生大胆地将自己在阅读中形成的问题、理解等加以交流、分享，使学生能够在知识、思想的碰撞之中完成对文章内涵的理解或思辨，以提高学生的阅读理解能力。
将开放式教学模式应用于小学语文阅读教学中，既符合学生阅读学习特点与学习规律，还可以有效地激發他们的阅读学习兴趣，使之在各种“开放性”学习环境下，不断进行思维训练，使之不断运用既有知识去解决实际问题，进而促使学生在开放式的学习与实践过程中，不断进行新、旧知识的反复建构，最终实现提高语文阅读“教”“学”有效性的目的。
参考文献：
[1]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（11）.
[2]龚敏.体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写，2018（11）.
[3]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）.
编辑 郭小琴
关键词：开放式教学；阅读教学；小学语文；应用
开放式教学模式源于建构主义理论与分布式认知理论之一，其是通过为学生创设一个开放式的“教”“学”环境以激发学生阅读学习兴趣，使之能够在某一“高度开放”的阅读学习场景中完成相关知识的学习、理解与建构的过程[1]。因此，将开放式教学模式应用于小学语文阅读教学之中，既可以为学生营造一个和谐、轻松的阅读学习环境，还可以有效提升语文阅读“教”“学”有效性。
一、适度开放，创设轻松阅读环境
开放式教学模式是立足于建构学习理论基础之上逐步形成的一种教学模式，其既彰显了教学活动的“开放性”，也突出了轻松的“教”“学”氛围，促使学生的思维能够在“高度开放”的阅读学习环境中更加活跃，使之能够紧紧跟随着教师教学节奏进行阅读、思考与理解。但在阅读教学中实施开放式教学模式时，语文教师应在结合教学大纲要求的基础之上，结合学情和教学内容适当、适度将语文课堂教学真正还给学生，使学生能够在“开放”的阅读学习环境，不断提高自己阅读学习兴趣与水平。笔者在实施开放式教学时，则多利用一些学生比较感兴趣的学习内容来进行，如在教学《比尾巴》时，笔者会为学生创设一个“适度开放”的教学内容，以激发、培养低年级小学生的阅读兴趣。
老师：“同学们，今天我们要在阅读学习之后，玩一个比尾巴的游戏，好不好？”
学生：“好！”
学生在未进行阅读学习之前，已经被“游戏”所吸引。其在阅读过程中的专注度也会随之提升。
当学生完成阅读之后，笔者则为学生创设一个“开放”的阅读、理解、知识交流的环境——
老师：“同学生，我们结合课文中的词汇、描写方法去描述一下自己所看过的狗尾巴！看看谁描述得最像、最真实？”
学生在这种“适当开放”的阅读学习环境中，丝毫不会感觉到阅读的枯燥，反而将阅读学习当成了学习知识、学习描述“尾巴”的一种途径。久而久之，学生则会在此类开放式教学模式下逐步提高对阅读学习的兴趣，这对提高阅读教学效率会形成积极的促进作用[2]。
二、自主探究，培养合作学习能力
自主探究与小组合作学习均是实施开放式教学模式的主要形式之一。开放式教学模式下，学生可以通过小组合作去共同完成一些学习任务。因此，笔者在开放式阅读教学模式下，会组织学生成立合作学习小组，或是按学情将学生分成不同层次的合作学习小组，以提高开放式教学的效果。如在《灰雀》的阅读教学时，因原文的篇幅较长、词汇量较大，且文中部分词语的意思难懂，这给学生的自主阅读带来了较大难度。因此，笔者为学生创设了一个开放式的小组合作阅读学习情境，以激发学生自主阅读、自主探究的热情。
首先，笔者在阅读前组织学生成立合作阅读学习小组，并为学生布置一些自主探究的内容，如生字、词语的自主学习，并就相关词语（如仰望等）的内涵加以合理解释。其次，笔者还会为学生布置一些讨论性的小话题——如你们会如何描写主人公“难过心情”等等。当各小组完成相关的任务之后，笔者则会为各小组创设一个知识交流、分享的情境，并由各学习小组组长结合组内阅读理解情况，对列宁、男孩、灰雀的情感变化及文章内涵加以汇总、分享。这样的“开放式”探究教学，既会加深学生对文章内涵的理解程度，也会进一步提高学生知识交流与分享的热情[3]。
三、高度开放，实现特色阅读“教”“学”
开放式教学模式的主要理论就是建构主义学习理论，其最终目的就是为学生创造一个自主学习与实践的环境，在彰显“学生主体性”的现代教育理念基础上，真正提升教学有效性。小学生生性活泼、爱动、展示欲强，因此，教师则可以结合学情实施“高度开放”的阅读教学。
如在《狮子与鹿》的阅读教学时，笔者会在学生完成阅读学习之后，引导、鼓励学生对文章内容进行自主的分析与“质疑”，并为学生创设一个高度开放的阅读、学习、交流的环境，使学生能够在阅读之余，进行拓展式、自由式的阅读与学习。如笔者会引导学生就“如果鹿没有角，会有怎样的结果？”“如果鹿也拥有狮子的力量，会有怎样的结果？”“如果没有了狮子，又会有怎样的结果？”等等。诸如此类的高度开放问题，往往会有效放大学生的思维意识，使之能够自主地带着问题进行阅读，这对培养、提高学生阅读质量具有良好的促进作用。同时，笔者还会组织、鼓励学生大胆地将自己在阅读中形成的问题、理解等加以交流、分享，使学生能够在知识、思想的碰撞之中完成对文章内涵的理解或思辨，以提高学生的阅读理解能力。
将开放式教学模式应用于小学语文阅读教学中，既符合学生阅读学习特点与学习规律，还可以有效地激發他们的阅读学习兴趣，使之在各种“开放性”学习环境下，不断进行思维训练，使之不断运用既有知识去解决实际问题，进而促使学生在开放式的学习与实践过程中，不断进行新、旧知识的反复建构，最终实现提高语文阅读“教”“学”有效性的目的。
参考文献：
[1]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（11）.
[2]龚敏.体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写，2018（11）.
[3]张玲.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2018（35）.
编辑 郭小琴