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摘要：将运动环境从教师创设转为幼儿自主创设，增加了幼儿与材料的互动，幼儿能够按自己的意愿选择运动材料、探索创设成自己喜欢的运动环境，期间幼儿能根据自己的需求不断变化、调整环境，运动能力得以充分的锻炼。在让幼儿自主创设运动环境的这段时间中，孩子们运动的兴趣更浓了，运动中更投入、更自信了，可见让幼儿自主创设运动环境是有效、有价值的。
关键词：幼儿;自主;创设运动环境
分类号：G612
1.思考——发现幼儿运动活动中的问题
《上海市学前教育课程指南》指出“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。”，然而运动中我们常常会发现，教师与保育员精心设计的运动环境无法吸引孩子，他们通常玩了3、5分钟后便失去了兴趣，有的孩子开始摆弄运动材料，有的孩子甚至用运动材料玩起了角色游戏。
于是我开始思考：为什么要组织幼儿运动？幼儿喜欢什么样的运动？运动过程中幼儿可以为自己做什么？著名教育家陈鹤琴先生说过“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，过去在运动中我们总是鼓励幼儿自我服务，自己擦汗穿脱衣，那么运动环境的创设也可以如此，把“玩什么？怎么玩？”的权利放手给孩子，让孩子来一次“我的运动我做主”的实战体验！
2.实践——培养幼儿自主创设运动环境的教育策略
2.1探讨“多一点”，危险“少一点”
幼儿自主创设运动环境，就需要幼儿自主选材、自主搬运和自主摆放。在这过程中，由于幼儿年龄特点的限制，他们对危险事物或行为的认识和判断有限，容易发生意外事故，教师对此应有预判和对应策略。首先分析幼儿自主创设运动环境的前期经验与安全隐患，再与幼儿一起探讨，如何安全地搬、方便地搬，引导幼儿了解正确搬运的方法，提高幼儿的自我保护意识。
幼儿的运动器械与材料多种多样，如何让这些器材达到幼儿自主选用和取放？这应该是教师与孩子探讨的第一个问题，倾听孩子的声音你会发现：有些材料摆的太高了，孩子够不到;有些材料放在器材架的里侧，孩子不便取;有些材料框有盖子，孩子认不出。
基于孩子们的问题，教师就可以重新规划运动器材的摆放。比如器材架的高度以幼儿举手可取为标准，深度以幼儿伸手可够为标准，便于孩子取放;而器材架要开放式地摆放在操场周围，这样幼儿取放时不会造成拥挤;所有器材应分类摆放，并为器材与摆放处分别做上标识，使幼儿对器材的分类一目了然。如此一来，幼儿就能安全、自主、便利地选择自己想要的运动器材了。
2.2自由“多一点”，干预“少一点”
在幼儿自主创设运动环境时，教师不可避免地会面临大量的“不确定”因素，如全新的运动场景、全新的器材组合方式亦或是全新的游戏规则。教师要相信幼儿的能力、尊重幼儿的意愿，赋予他们创造的自由，让幼儿在创设时能“想自己所想”，此时教师只需从旁觀察，以一个运动玩伴的角色参与，不干预幼儿的任何想法，完全将自主权交于幼儿，他们才能真正享受自主创设带来的乐趣。
2.3材料“多一点”，固定“少一点”
教师在幼儿自主创设运动环境中提供的器材种类要丰富，满足幼儿创设动态化、多样化的运动环境。在过程中，鼓励幼儿通过想象、创造、自主地呈现器材的多种组合可能，避免千篇一律。这样既能满足不同运动能力幼儿的需求，也能发展幼儿的自主性，充分锻炼幼儿的思维能力。
3.感悟——幼儿自主创设运动环境的意义
3.1从“他人”到“自己”——培养幼儿自信心
事事由成人包办的幼儿总是期待被照顾，怀疑自己的能力，缺乏自信。反之，将运动环境从教师创设转为幼儿自己创设，给予幼儿自主锻炼的机会，有助于幼儿体会到自己的能干、成长，获得自信，建立积极的自我概念。
3.2从“被动”到“主动”——激发幼儿运动热情
任何活动的开展需要建立在个体产生动机和主观意愿基础上。运动活动也是如此，只有发挥幼儿的主观能动性，才能激发和保持幼儿运动的热情。在自主创设运动环境中幼儿便成了运动的主人，选择自己喜欢的材料、组合成自己喜欢的环境、并以自己喜欢的运动方式来活动，运动热情被不断地激发与维持。
3.3从“旁观”到“亲历”——增加幼儿运动机会
过去，创设运动环境都由教师负责，幼儿多作为旁观者在一边等待，如果幼儿参与到创设环境中来，首先减少了等待的时间，其次搬运器材、收放器材的过程也是幼儿身体锻炼的契机。以搬竹梯为例，幼儿需要有足够的上肢力量搬起竹梯，并持续一段时间到达目的地;过程中要协调身体配合另一端的同伴搬运;还要时刻关注避让途径的其他幼儿。以上这一系列的动作锻炼了幼儿力量、耐力、身体协调、灵敏等动作技能的发展。
通过对幼儿自主创设运动环境的探究，我深刻感受到孩子们的潜力，当他们主动、不受约束地去做一件事的时候，他们是如此的自信与能干。其实从点到面、从运动活动延伸到一日活动，在幼儿园的任何课程中教师都要善于放手、大胆放手，相信孩子，给予他们充分的时间去探索、去尝试，让孩子自主的学习氛围中快乐的成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海教育出版社，2004.
[3]柳倩，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验.[M].南京师范大学出版社，2016.
[4]徐则民，洪晓琴 .走进游戏 走进幼儿[M].上海教育出版社，2010.
[5]汤晔.自由选择，自主探索，愉悦“运动”——谈幼儿自主性体育锻炼活动[J].才智，2019（18）：196.
作者简介：朱佳萍（1986年12月-），女，汉族，上海人，二级教师，本科，研究方向：学前教育
关键词：幼儿;自主;创设运动环境
分类号：G612
1.思考——发现幼儿运动活动中的问题
《上海市学前教育课程指南》指出“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。要因地制宜地创设各种有趣的运动环境，开展形式多样的活动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动的快乐。”，然而运动中我们常常会发现，教师与保育员精心设计的运动环境无法吸引孩子，他们通常玩了3、5分钟后便失去了兴趣，有的孩子开始摆弄运动材料，有的孩子甚至用运动材料玩起了角色游戏。
于是我开始思考：为什么要组织幼儿运动？幼儿喜欢什么样的运动？运动过程中幼儿可以为自己做什么？著名教育家陈鹤琴先生说过“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”，过去在运动中我们总是鼓励幼儿自我服务，自己擦汗穿脱衣，那么运动环境的创设也可以如此，把“玩什么？怎么玩？”的权利放手给孩子，让孩子来一次“我的运动我做主”的实战体验！
2.实践——培养幼儿自主创设运动环境的教育策略
2.1探讨“多一点”，危险“少一点”
幼儿自主创设运动环境，就需要幼儿自主选材、自主搬运和自主摆放。在这过程中，由于幼儿年龄特点的限制，他们对危险事物或行为的认识和判断有限，容易发生意外事故，教师对此应有预判和对应策略。首先分析幼儿自主创设运动环境的前期经验与安全隐患，再与幼儿一起探讨，如何安全地搬、方便地搬，引导幼儿了解正确搬运的方法，提高幼儿的自我保护意识。
幼儿的运动器械与材料多种多样，如何让这些器材达到幼儿自主选用和取放？这应该是教师与孩子探讨的第一个问题，倾听孩子的声音你会发现：有些材料摆的太高了，孩子够不到;有些材料放在器材架的里侧，孩子不便取;有些材料框有盖子，孩子认不出。
基于孩子们的问题，教师就可以重新规划运动器材的摆放。比如器材架的高度以幼儿举手可取为标准，深度以幼儿伸手可够为标准，便于孩子取放;而器材架要开放式地摆放在操场周围，这样幼儿取放时不会造成拥挤;所有器材应分类摆放，并为器材与摆放处分别做上标识，使幼儿对器材的分类一目了然。如此一来，幼儿就能安全、自主、便利地选择自己想要的运动器材了。
2.2自由“多一点”，干预“少一点”
在幼儿自主创设运动环境时，教师不可避免地会面临大量的“不确定”因素，如全新的运动场景、全新的器材组合方式亦或是全新的游戏规则。教师要相信幼儿的能力、尊重幼儿的意愿，赋予他们创造的自由，让幼儿在创设时能“想自己所想”，此时教师只需从旁觀察，以一个运动玩伴的角色参与，不干预幼儿的任何想法，完全将自主权交于幼儿，他们才能真正享受自主创设带来的乐趣。
2.3材料“多一点”，固定“少一点”
教师在幼儿自主创设运动环境中提供的器材种类要丰富，满足幼儿创设动态化、多样化的运动环境。在过程中，鼓励幼儿通过想象、创造、自主地呈现器材的多种组合可能，避免千篇一律。这样既能满足不同运动能力幼儿的需求，也能发展幼儿的自主性，充分锻炼幼儿的思维能力。
3.感悟——幼儿自主创设运动环境的意义
3.1从“他人”到“自己”——培养幼儿自信心
事事由成人包办的幼儿总是期待被照顾，怀疑自己的能力，缺乏自信。反之，将运动环境从教师创设转为幼儿自己创设，给予幼儿自主锻炼的机会，有助于幼儿体会到自己的能干、成长，获得自信，建立积极的自我概念。
3.2从“被动”到“主动”——激发幼儿运动热情
任何活动的开展需要建立在个体产生动机和主观意愿基础上。运动活动也是如此，只有发挥幼儿的主观能动性，才能激发和保持幼儿运动的热情。在自主创设运动环境中幼儿便成了运动的主人，选择自己喜欢的材料、组合成自己喜欢的环境、并以自己喜欢的运动方式来活动，运动热情被不断地激发与维持。
3.3从“旁观”到“亲历”——增加幼儿运动机会
过去，创设运动环境都由教师负责，幼儿多作为旁观者在一边等待，如果幼儿参与到创设环境中来，首先减少了等待的时间，其次搬运器材、收放器材的过程也是幼儿身体锻炼的契机。以搬竹梯为例，幼儿需要有足够的上肢力量搬起竹梯，并持续一段时间到达目的地;过程中要协调身体配合另一端的同伴搬运;还要时刻关注避让途径的其他幼儿。以上这一系列的动作锻炼了幼儿力量、耐力、身体协调、灵敏等动作技能的发展。
通过对幼儿自主创设运动环境的探究，我深刻感受到孩子们的潜力，当他们主动、不受约束地去做一件事的时候，他们是如此的自信与能干。其实从点到面、从运动活动延伸到一日活动，在幼儿园的任何课程中教师都要善于放手、大胆放手，相信孩子，给予他们充分的时间去探索、去尝试，让孩子自主的学习氛围中快乐的成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海教育出版社，2004.
[3]柳倩，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验.[M].南京师范大学出版社，2016.
[4]徐则民，洪晓琴 .走进游戏 走进幼儿[M].上海教育出版社，2010.
[5]汤晔.自由选择，自主探索，愉悦“运动”——谈幼儿自主性体育锻炼活动[J].才智，2019（18）：196.
作者简介：朱佳萍（1986年12月-），女，汉族，上海人，二级教师，本科，研究方向：学前教育