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从“过多关注学科教学的应试教育”转向“开始关注学生全面发展的素质教育”，要求教师能够“双肩挑两胜任”——既能胜任常规课堂教学，又能带领学生开展实践研究。培养“双肩挑两胜任”的教师，我们主要采取以下策略。
1.执行教师专业发展标准，调动教师专业成长的原动力。学校对不同发展阶段的教师专业基础和专业实践制定了量化指标。例如，《京源学校教师专业发展考核标准》规定中学高级教师应该具备以下条件：爱岗敬业，履职尽责。具有踏实的工作作风和吃苦耐劳的敬业精神，有号召力和凝聚力，主动担任年级组长、教研组长或班主任工作，出勤率95%以上；关爱学生，教书育人。解决学生学习、思想、心理问题的能力强，学生满意度90%以上；遵循教学规律，因材施教。调动学生学习积极性，所教学生学习兴趣浓厚，成绩突出。积极开发一门校本课程或指导一个学生社团，成效显著。围绕专业实践开展教育教学研究，独立主持一个研究课题，每学年写一篇具有较高学术水平和应用价值的研究报告或教育、教学论文。
2.启动“阶梯计划”，加大教师专业成长的推动力。学校启动“京源学校教师专业成长阶梯计划”，共有5个项目：5年以内的青年教师“教学基本功运动”；针对区级教学能手的“后备骨干教师培养工程”；针对市区骨干教师的“骨干教师加固工程”；针对市学带、市骨干的“名师卓越工程”；传承老教师教育思想的“老教师工作室”。
3.构建多元高效课堂模式，提升教师学科课程执行力。教无定法，贵在得法。我们鼓励教师根据不同年级、不同学生、不同学科、不同教学模块以及个性教学风格，积极构建多元高效课堂教学模式。如探究式学习课型教学模式为：依据教学分析（教材、学生、条件）确定教学目标，围绕目标→找话题→话题案例化→案例问题化→问题系列化→寻找问题解决策略→反馈矫正。
4.开展本体知识测试，夯实教师专业基础。教师的“专业本体知识”是教师学科身份证明，也是教师专业基础，扎实的“本体知识”是教师的教育教学取得成功的基本保证。为了夯实教师专业基础，完善教师学科本体知识，我们定期开展教师学科能力测试，包括本体知识考试与课标解读，不定期组织教师与学生同步参加学科考试，全体教师每年要参加一次高考题的测试。
5.改变教学认知模式，建立发展的金字塔型认知结构。提高课堂教与学的效率，真正实现减负增效，有效避免题海战术，必须改变教师教学认知模式，即“上位归纳、下位演绎”。我们认为，课堂教学就是“寻找方法，解决问题的过程”，即教师在课堂上带领学生“通过对有限的几个具体问题的解决，归纳出一个共性且有效的方法，而这个方法可以用来解决其他类似的问题，并且能够进一步探索更高层次的有效方法——学科方法论,以便解决更多相关（类似或不类似）的问题”，这就是金字塔型的认知结构。
6.开设社团和选修课，焕发教师学科专业自信力。学校搭建平台，鼓励教师将自己的专业特长变成课程，开设个性化的社团和选修课，例如，生物教师开设“生态校园社团”和“开心园艺社团”、地理教师开设“定向越野社团”、美术教师开设陶艺选修课等，充分发挥教师的学科专业特长，同时提升教师的校本课程开发能力。
7.落实“十项工程”，促进专业教师学科实践能力。针对专业教师学科实践能力的欠缺，学校提出《京源学校教师专业成长十项工程》，包括建立新教学基本功；建立新的应用教材观；研究新课型；进行综合能力发展评价研究；建构实践场地；探索学校实验室功能拓展和资源重组；探讨信息技术与学科教学的整合；建立校外教学业务联系网络；构建综合实践活动课程中的“团队精神”；区域教育资源校本化。
学校主张用“实践化”打破教学的自我封闭，用“综合化”打破学科壁垒，以培养教师能够带领学生开展研究性学习，指导学生参与“翱翔计划”和“雏鹰计划”等高水平研究性学习，如开辟实验田，让教师从室内走向室外；构建教育教学实践基地，让教师从校内走向校外。
1.执行教师专业发展标准，调动教师专业成长的原动力。学校对不同发展阶段的教师专业基础和专业实践制定了量化指标。例如，《京源学校教师专业发展考核标准》规定中学高级教师应该具备以下条件：爱岗敬业，履职尽责。具有踏实的工作作风和吃苦耐劳的敬业精神，有号召力和凝聚力，主动担任年级组长、教研组长或班主任工作，出勤率95%以上；关爱学生，教书育人。解决学生学习、思想、心理问题的能力强，学生满意度90%以上；遵循教学规律，因材施教。调动学生学习积极性，所教学生学习兴趣浓厚，成绩突出。积极开发一门校本课程或指导一个学生社团，成效显著。围绕专业实践开展教育教学研究，独立主持一个研究课题，每学年写一篇具有较高学术水平和应用价值的研究报告或教育、教学论文。
2.启动“阶梯计划”，加大教师专业成长的推动力。学校启动“京源学校教师专业成长阶梯计划”，共有5个项目：5年以内的青年教师“教学基本功运动”；针对区级教学能手的“后备骨干教师培养工程”；针对市区骨干教师的“骨干教师加固工程”；针对市学带、市骨干的“名师卓越工程”；传承老教师教育思想的“老教师工作室”。
3.构建多元高效课堂模式，提升教师学科课程执行力。教无定法，贵在得法。我们鼓励教师根据不同年级、不同学生、不同学科、不同教学模块以及个性教学风格，积极构建多元高效课堂教学模式。如探究式学习课型教学模式为：依据教学分析（教材、学生、条件）确定教学目标，围绕目标→找话题→话题案例化→案例问题化→问题系列化→寻找问题解决策略→反馈矫正。
4.开展本体知识测试，夯实教师专业基础。教师的“专业本体知识”是教师学科身份证明，也是教师专业基础，扎实的“本体知识”是教师的教育教学取得成功的基本保证。为了夯实教师专业基础，完善教师学科本体知识，我们定期开展教师学科能力测试，包括本体知识考试与课标解读，不定期组织教师与学生同步参加学科考试，全体教师每年要参加一次高考题的测试。
5.改变教学认知模式，建立发展的金字塔型认知结构。提高课堂教与学的效率，真正实现减负增效，有效避免题海战术，必须改变教师教学认知模式，即“上位归纳、下位演绎”。我们认为，课堂教学就是“寻找方法，解决问题的过程”，即教师在课堂上带领学生“通过对有限的几个具体问题的解决，归纳出一个共性且有效的方法，而这个方法可以用来解决其他类似的问题，并且能够进一步探索更高层次的有效方法——学科方法论,以便解决更多相关（类似或不类似）的问题”，这就是金字塔型的认知结构。
6.开设社团和选修课，焕发教师学科专业自信力。学校搭建平台，鼓励教师将自己的专业特长变成课程，开设个性化的社团和选修课，例如，生物教师开设“生态校园社团”和“开心园艺社团”、地理教师开设“定向越野社团”、美术教师开设陶艺选修课等，充分发挥教师的学科专业特长，同时提升教师的校本课程开发能力。
7.落实“十项工程”，促进专业教师学科实践能力。针对专业教师学科实践能力的欠缺，学校提出《京源学校教师专业成长十项工程》，包括建立新教学基本功；建立新的应用教材观；研究新课型；进行综合能力发展评价研究；建构实践场地；探索学校实验室功能拓展和资源重组；探讨信息技术与学科教学的整合；建立校外教学业务联系网络；构建综合实践活动课程中的“团队精神”；区域教育资源校本化。
学校主张用“实践化”打破教学的自我封闭，用“综合化”打破学科壁垒，以培养教师能够带领学生开展研究性学习，指导学生参与“翱翔计划”和“雏鹰计划”等高水平研究性学习，如开辟实验田，让教师从室内走向室外；构建教育教学实践基地，让教师从校内走向校外。