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课后，我留下一个多次不交美术作业的孩子，严厉地提醒了他，让他明白不完成作业的严重后果——期末总评不达标。然后，我声色俱厉地告诉他：“下星期必须把作业交上来！”
一个星期后，我把他叫住，翻开他的美术作业本，还是一片空白。我再次苦口婆心地教育了他。又一个星期过去了，他的作业本依旧是保持老样子。课后，他居然还把本子留在了课桌上……
他是真不喜欢画画，还是懒惰成性？为什么就一笔不画呢？
于是，我询问了其他学生，得知他在班里的表现还不错，看来，我需要再次找他谈一谈了。这回，我不是一味地说教，而是听他诉说。孩子满脸不高兴地说：“我没时间画画，课上时间太少了，回家后还要写其他的作业，而且我的美术作业成绩从没得过优秀，没意思！”听到孩子这番话，我沉默许久。我的评价是不是出了问题？
为了了解学生的心理状态，同时能做到正确地评价每一个学生的表现，使他们保持学习美术的兴趣，我对学生进行了一次关于美术学习评价的问卷调查。评价的主题包括：教师的评价、自身的评价、你期望中的评价、希望谁参与评价；评价的主要依据：日常作业、课前准备、课堂纪律、积极思考、团结协作、热心服务、比赛获奖及其他标准。
通过调查，我发现一个现象：很多学生未选择“日常作业”作为主要的评价依据。众多学生在“积极思考”和“热心服务”一栏画了对勾，案例中提到的学生还在“其他标准”中写到：“画得不好，但是想得好。评价中能不能加入创意元素呢？”另外，学生们渴望自己的学习得到同学和家长的认可，这在我之前的作业评价中占据的分量还是比较少的。由此我想到一个问题：教师对学生采取千篇一律的评价方式，将直接影响到这些学生学习美术的态度和学习效果，做得不好还会挫伤他们学习的积极性。上述的学生就对作业评价这种方式不是很认可，所以采取了极端的做法——一笔不画。
经过观察与思考，我认识到评价方式是能否引发学生兴趣的关键要素。由此，我依据学生的需要，设计了一套新的评价方法，改变了原来以作业评价为主要依据的评价方式，建立五星奖励制。主要包括：抽查学具齐全、遵守课堂纪律、主动搜集资料、回答问题积极、主动帮助他人、小组合作融洽、美术作品获奖、按时完成作业。我把完成作业一项放在最后，在感觉上淡化了它的作用。规定每节课后都由小组长为本组获得表扬的成员画星。学生们都是喜欢被奖励的，这种办法有效激发了大部分学生的积极性。但对于上述案例中的学生作用不大。因此，我公布了进一步的奖励办法：凡累计五颗星者，免作业一次（免作业并不意味着什么也不做，而是奖励学生在课堂上进行其他美术实践活动）。
此语一出，立即引发了学生的热议和兴趣。当我宣布这一决定时，我注意到那名学生的表情——惊讶又有点欣喜。
新的评价方法确实取得了一定的成效。上述案例中的男生居然提交了一张打印作业，那是我在讲《绘画中的透视现象》一课时，建议学生搜集一些景物透视效果图片作为创作参考。没想到他竟把找到的图片粘在了作业本上，并且在上面标出了视平线和消失点。我在图片旁批注：你的图片找得真好，看来你已经理解所学的知识了，王老师特批你免作业一次。
一个星期之后，他迅速窜到我的面前，兴奋地说：“老师，给我评分。”他打开本，一张完整的美术作业呈现在我面前，我惊讶地问：“这么厉害！什么时候完成的？”他得意地说：“早画完了！老师，我能得A吗？”答案是肯定的。没想到，就是一次对打印作业的肯定，转变了他的学习态度。
通过上述案例，我对作业布置与评价有了新的思考：作业设计要讲求创新、评价内容要多元化。有的学生虽说画画或手工不错，但却缺乏和他人沟通的能力；有的学生虽然美术技能一般，但在课堂的一些集体活动中显现出超强的组织能力。所以，对于学生要进行综合评价，依据每个人的实际情况，为他们设计形式多样的作业，让每一个学生都能在学科的某一空间找到自己的兴趣点。
□编辑 王宇华
一个星期后，我把他叫住，翻开他的美术作业本，还是一片空白。我再次苦口婆心地教育了他。又一个星期过去了，他的作业本依旧是保持老样子。课后，他居然还把本子留在了课桌上……
他是真不喜欢画画，还是懒惰成性？为什么就一笔不画呢？
于是，我询问了其他学生，得知他在班里的表现还不错，看来，我需要再次找他谈一谈了。这回，我不是一味地说教，而是听他诉说。孩子满脸不高兴地说：“我没时间画画，课上时间太少了，回家后还要写其他的作业，而且我的美术作业成绩从没得过优秀，没意思！”听到孩子这番话，我沉默许久。我的评价是不是出了问题？
为了了解学生的心理状态，同时能做到正确地评价每一个学生的表现，使他们保持学习美术的兴趣，我对学生进行了一次关于美术学习评价的问卷调查。评价的主题包括：教师的评价、自身的评价、你期望中的评价、希望谁参与评价；评价的主要依据：日常作业、课前准备、课堂纪律、积极思考、团结协作、热心服务、比赛获奖及其他标准。
通过调查，我发现一个现象：很多学生未选择“日常作业”作为主要的评价依据。众多学生在“积极思考”和“热心服务”一栏画了对勾，案例中提到的学生还在“其他标准”中写到：“画得不好，但是想得好。评价中能不能加入创意元素呢？”另外，学生们渴望自己的学习得到同学和家长的认可，这在我之前的作业评价中占据的分量还是比较少的。由此我想到一个问题：教师对学生采取千篇一律的评价方式，将直接影响到这些学生学习美术的态度和学习效果，做得不好还会挫伤他们学习的积极性。上述的学生就对作业评价这种方式不是很认可，所以采取了极端的做法——一笔不画。
经过观察与思考，我认识到评价方式是能否引发学生兴趣的关键要素。由此，我依据学生的需要，设计了一套新的评价方法，改变了原来以作业评价为主要依据的评价方式，建立五星奖励制。主要包括：抽查学具齐全、遵守课堂纪律、主动搜集资料、回答问题积极、主动帮助他人、小组合作融洽、美术作品获奖、按时完成作业。我把完成作业一项放在最后，在感觉上淡化了它的作用。规定每节课后都由小组长为本组获得表扬的成员画星。学生们都是喜欢被奖励的，这种办法有效激发了大部分学生的积极性。但对于上述案例中的学生作用不大。因此，我公布了进一步的奖励办法：凡累计五颗星者，免作业一次（免作业并不意味着什么也不做，而是奖励学生在课堂上进行其他美术实践活动）。
此语一出，立即引发了学生的热议和兴趣。当我宣布这一决定时，我注意到那名学生的表情——惊讶又有点欣喜。
新的评价方法确实取得了一定的成效。上述案例中的男生居然提交了一张打印作业，那是我在讲《绘画中的透视现象》一课时，建议学生搜集一些景物透视效果图片作为创作参考。没想到他竟把找到的图片粘在了作业本上，并且在上面标出了视平线和消失点。我在图片旁批注：你的图片找得真好，看来你已经理解所学的知识了，王老师特批你免作业一次。
一个星期之后，他迅速窜到我的面前，兴奋地说：“老师，给我评分。”他打开本，一张完整的美术作业呈现在我面前，我惊讶地问：“这么厉害！什么时候完成的？”他得意地说：“早画完了！老师，我能得A吗？”答案是肯定的。没想到，就是一次对打印作业的肯定，转变了他的学习态度。
通过上述案例，我对作业布置与评价有了新的思考：作业设计要讲求创新、评价内容要多元化。有的学生虽说画画或手工不错，但却缺乏和他人沟通的能力；有的学生虽然美术技能一般，但在课堂的一些集体活动中显现出超强的组织能力。所以，对于学生要进行综合评价，依据每个人的实际情况，为他们设计形式多样的作业，让每一个学生都能在学科的某一空间找到自己的兴趣点。
□编辑 王宇华