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歌德曾说：“理论是灰色的，生活之树常青。”接通生活的源头活水，就会使原本枯燥的数学理论变得鲜活生动起来，就会使原本单调的数学课堂变得丰富多彩起来，从而拉近学生与数学的距离。让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实的紧密联系，继而更加喜欢数学，提高课堂教学效率。
一、放宽生活视角，激活学生思维。
带领学生放宽眼界，不能仅局限于课堂，要使学生的视角从课内生活拓宽到课外生活，这样更有助于活跃学生的思维，让学生看到生活与数学紧密联系。
例如：在教学“长方体，正方体”等各种物体的认识时，我先利用教室这块阵地，让学生说说教室里有哪些物体形状是我们这节课认识的。在认真观察后，学生们纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说讲台墨水瓶是正方体，有的说荧光灯是圆柱体；还有很多学生拿出了自己的文具盒、铅笔等多种形状的物体来予以说明。接着，我又让他们联系课外生活，举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所认识的。这样拓宽了学生的思维空间，学生的积极性更高了，都抢着发言，举了很多物体，三棱镜等。学生的思维被激活了，使那些原本在学生眼中抽象的物体不再是枯燥的，而是富有情感，贴近生活，具有活力的。
二、联系生活实际，激发学生数感。
1、单纯的数字是枯燥无味的，特别是一年级刚入学的学生纯粹是数字的认识。这时，教师应注意引导，千方百计触动学生对数学的兴奋点。如果教师紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活体验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生就会感到自然有趣，从而建立良好的数感。
例如；在学习“10年内数的认识”时，我让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及使用，如：你今年几岁，家里有几个人，你在几班的数字具体化、情感化，学生在丰富多彩的生活中体会到数字丰富的内涵，从而增强了数感。
2、新课程标准中指出：“在小学阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感觉数的意义，小学生已经具备了一定的生活经验，现时他们对周围的各种事物，现象又充满着好奇。善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学；让学生用数学的眼光自己会观察，认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
如认识“0”时，使学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度上，方向图上表示分界点；在尺上表示起点；在日历上表示日期，在电话、车牌与其他这样在生活中体会了数的含义，在现实中建立了数感。
三、联系生活实际，加深理解。
建立数感后，要加深地数学的理解，在学生熟悉的现实生活中，蕴藏着许多数学问题。如果在实际教学中能恰当的联系实际生活，可以加深学生对数学知识的理解、内化。如教学完“100以内数的认识”后，让学生说出与日常生活有关密切联系的数（班级人数、鞋码等）。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活学，在生活中用。
四、有意识地把数学融入生活。
知识理解后应融入生活解决问题，把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活外外离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如：在一、二年级的教学中，你多高呀？身体多重？比一比你和你的同桌誰重……这些都是小学经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就要我们量一量、称一称、算一算，这些都要离不开数学。
五、解决生活问题、激励学生成功。
数学知识源于生活，又服务于生活。在数学中，教师应引导学生运用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功，凸显数学在生活中的应用价值。教师对学生的成功要及时给予肯定，以激励其灵活运用数学知识解决生活问题的能力。
如，在教学“分一分”后，我让学生把教室里的人分一分。在充分讨论后，学生都说出了自己的分类方案，有的学生按性别来分，有的学生按老师和学生来分，有的学生按小组来分，还有的学生按有没有扎辫子来分。在花样百出的分法中，学生认识到了物体按照不同的标准，就会分得不同的结果。在这一过程中，学生既轻松地掌握了知识，又体验到了数学在生活中的价值，这时再加上老师及时的激励，使学生增强了学习的兴趣与信心，提高了分析问题与解决问题的能力。
课堂教学是学生获得知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师应在传授数学知识训练数学能力的过程中自然而然注入内容；在教学中加强数学与生活的联系，使之更加充满生机与活力；让生活之水滋润学生的心田，给每一人受教育的孩子输送更多的 营养，使之茁壮成长。
一、放宽生活视角，激活学生思维。
带领学生放宽眼界，不能仅局限于课堂，要使学生的视角从课内生活拓宽到课外生活，这样更有助于活跃学生的思维，让学生看到生活与数学紧密联系。
例如：在教学“长方体，正方体”等各种物体的认识时，我先利用教室这块阵地，让学生说说教室里有哪些物体形状是我们这节课认识的。在认真观察后，学生们纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说讲台墨水瓶是正方体，有的说荧光灯是圆柱体；还有很多学生拿出了自己的文具盒、铅笔等多种形状的物体来予以说明。接着，我又让他们联系课外生活，举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所认识的。这样拓宽了学生的思维空间，学生的积极性更高了，都抢着发言，举了很多物体，三棱镜等。学生的思维被激活了，使那些原本在学生眼中抽象的物体不再是枯燥的，而是富有情感，贴近生活，具有活力的。
二、联系生活实际，激发学生数感。
1、单纯的数字是枯燥无味的，特别是一年级刚入学的学生纯粹是数字的认识。这时，教师应注意引导，千方百计触动学生对数学的兴奋点。如果教师紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活体验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生就会感到自然有趣，从而建立良好的数感。
例如；在学习“10年内数的认识”时，我让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及使用，如：你今年几岁，家里有几个人，你在几班的数字具体化、情感化，学生在丰富多彩的生活中体会到数字丰富的内涵，从而增强了数感。
2、新课程标准中指出：“在小学阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感觉数的意义，小学生已经具备了一定的生活经验，现时他们对周围的各种事物，现象又充满着好奇。善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学；让学生用数学的眼光自己会观察，认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
如认识“0”时，使学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度上，方向图上表示分界点；在尺上表示起点；在日历上表示日期，在电话、车牌与其他这样在生活中体会了数的含义，在现实中建立了数感。
三、联系生活实际，加深理解。
建立数感后，要加深地数学的理解，在学生熟悉的现实生活中，蕴藏着许多数学问题。如果在实际教学中能恰当的联系实际生活，可以加深学生对数学知识的理解、内化。如教学完“100以内数的认识”后，让学生说出与日常生活有关密切联系的数（班级人数、鞋码等）。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活学，在生活中用。
四、有意识地把数学融入生活。
知识理解后应融入生活解决问题，把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活外外离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如：在一、二年级的教学中，你多高呀？身体多重？比一比你和你的同桌誰重……这些都是小学经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就要我们量一量、称一称、算一算，这些都要离不开数学。
五、解决生活问题、激励学生成功。
数学知识源于生活，又服务于生活。在数学中，教师应引导学生运用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功，凸显数学在生活中的应用价值。教师对学生的成功要及时给予肯定，以激励其灵活运用数学知识解决生活问题的能力。
如，在教学“分一分”后，我让学生把教室里的人分一分。在充分讨论后，学生都说出了自己的分类方案，有的学生按性别来分，有的学生按老师和学生来分，有的学生按小组来分，还有的学生按有没有扎辫子来分。在花样百出的分法中，学生认识到了物体按照不同的标准，就会分得不同的结果。在这一过程中，学生既轻松地掌握了知识，又体验到了数学在生活中的价值，这时再加上老师及时的激励，使学生增强了学习的兴趣与信心，提高了分析问题与解决问题的能力。
课堂教学是学生获得知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师应在传授数学知识训练数学能力的过程中自然而然注入内容；在教学中加强数学与生活的联系，使之更加充满生机与活力；让生活之水滋润学生的心田，给每一人受教育的孩子输送更多的 营养，使之茁壮成长。