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中图分类号：G642.421
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要精心设计的，是传授知识的媒介。在数学课堂教学中，一个好的问题，往往能调动学生学习的热情，引发学生积极思维。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。那么，怎样的提问才是真正的有效提问，才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面我将从以下几方面进行论述。
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了，才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往要兜了一大圈才又绕到主题上，有时甚至回不到主题。因此精心设计问题成了课堂有效性提问首先要考虑的问题。作为数学教师又该如何精心设计问题？
1、问题设计要指向明确
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都要认真思考。如在引导学生解答按比例分配的题目：用一根长42厘米的铁丝围成一个长方形框架，长和宽的比是4：3，长方形的面积是多少平方厘米？这道题在按比例分配中是有一定难度的，于是我设计这样的提问：“这根铁丝指的是长方形的哪个量？把周长平均分成了几份？每份是多少厘米？长占了其中的几份？是多少厘米呢？宽占了其中的几份？是多少厘米？经过这样的提问，学生的思路就清晰了。原来，这根铁丝的长度是长方形的周长，把这周长平均分成了（4+3）×2=14份，那么每一份就是42÷14=3（厘米），长有4份就是3×4=12（厘米），宽有3份就是3×3=9（厘米）。面积12×9=108（平方厘米）。可见，教师提问指向明确，能解决学生疑难，又能促进思维的发展。
2、问题设计要把握难度
教师的提问需要针对不同层次的学生，尊重学生的个性差异。如果问题问得过于简单，学生不用思考就能回答出来，对学生的思维没有任何帮助；如果问题问得过大或过难，学生的积极性又会受影响。因此，要求教师提出的问题应符合学生的认知水平，符合不同学生的不同思维，做到难易适度。在教学《比的意义》时，问：“比的后项可以是哪些数？”学习基础相对若些的学生，可以先让他们回答。对学习较好的学生，则可再问：“为什么后项不能为0呢？这样的提问，各个层次的学生都能得到答出题后的快乐，学生就会在愉快中接受知识，数学课堂效率就提高了。
二、掌握多种提问方法
小学数学教学过程中，课堂提问设计得好，可以帮助学生融入到课堂氛围中，也能激发学生探究问题的兴趣，激励他们主动学习、自己的参与到课堂的学习中。要使提问收到好的效果，教师还必须讲究提问的技法，掌握多种提问的方法。教师心中要有一杆秤，知道怎样提问题，提怎样的问题，教师只有多掌握技巧，才能既简单地把学生带进问题，又能把学生带出问题的困惑。那么究竟有几种提问方法呢？
1、知识迁移法
数学知识内在联系十分紧密，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，数学知识之间存在着许多共同的、相近的思维方式，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，只要找到新旧知识的共同点，就能促使学生由此及彼，由未知轉化为已知，有效地促进知识的迁移。在教学中我们可以利用知识的迁移，采用以旧引新的提问方式进行教学。
2、采用比较法
采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力。如教学《百分数的认识》时，通过提问：“有没有看到百分数带单位？为什么不带单位呢？”让学生去对比分数与百分数，学生就会发现，原来分数既可以表示分率，也可以表示具体的数量，可以带单位名称，而百分数只能表示分率，是不能带单位名称的。
提问的方法还有很多，一节数学课的提问，往往是多种方法的综合反映。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活应用。
三、把握提问时机
准确地把握提问的时机非常重要，它能提高我们的课堂教学效率。什么时候该问，什么地方该问，教师都要课前精心设计好。
1、在关键处发问
小学数学学习的内容中，有些知识比较抽象，学生理解起来比较困难。在教学时，教师在关键处进行提问，可以帮助掌握知识的重点。在教学圆环的面积时，在学生已经掌握了圆的面积的及时方法后，教师可以问：“象这样的圆环你会做吗？”学生回答：“从大圆里挖出一个小圆。”接着问：“大圆、小圆的面积你会求吗？大圆里挖出一个小圆用什么方法计算呢？”通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对圆环的面积计算方法的理解。可见，教师的提问，要问在点子上，启发到关键处，这能够激发学生的学习欲望和发展学生的智力。
2、在矛盾处发问
矛盾是打开学生的思维之门的钥匙，有了矛盾才能激起学生思考的积极性。因此，在教学中，教师要善于创设矛盾，然后通过精心设计的提问去揭示这些矛盾，巧妙的实施提问，以引起学生积极主动地思考。在教学《异分母分数加减法》时，我设计这样一道题： + =，由于学生有同分母分数加减法的计算基础，得出 。我问：“是这样吗？ 表示一半了，一半加 ，怎么结果比一半小了呢？”这时，学生都把眼光投向了我，希望我能给个说法。这个时候学生非常的感兴趣了，于是，我就接着问：“分子和分母能直接相加吗？为什么？你能想办法把这2个分母不同的分数，变成分母相同的分数吗？变成了同分母分数，你会计算了吗？”在我创设的这个矛盾之后，学生通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分的方法以及同分母分数加减法的计算法则去计算了。
总之，课堂提问是重要的教学环节，在实际的教学中，教师要精心设计好每一个课堂提问，让提问的的功能发挥得更好，既激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，又提高教学效率，培养学生的学习能力。
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要精心设计的，是传授知识的媒介。在数学课堂教学中，一个好的问题，往往能调动学生学习的热情，引发学生积极思维。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。那么，怎样的提问才是真正的有效提问，才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面我将从以下几方面进行论述。
一、精心设计问题
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了，才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往要兜了一大圈才又绕到主题上，有时甚至回不到主题。因此精心设计问题成了课堂有效性提问首先要考虑的问题。作为数学教师又该如何精心设计问题？
1、问题设计要指向明确
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都要认真思考。如在引导学生解答按比例分配的题目：用一根长42厘米的铁丝围成一个长方形框架，长和宽的比是4：3，长方形的面积是多少平方厘米？这道题在按比例分配中是有一定难度的，于是我设计这样的提问：“这根铁丝指的是长方形的哪个量？把周长平均分成了几份？每份是多少厘米？长占了其中的几份？是多少厘米呢？宽占了其中的几份？是多少厘米？经过这样的提问，学生的思路就清晰了。原来，这根铁丝的长度是长方形的周长，把这周长平均分成了（4+3）×2=14份，那么每一份就是42÷14=3（厘米），长有4份就是3×4=12（厘米），宽有3份就是3×3=9（厘米）。面积12×9=108（平方厘米）。可见，教师提问指向明确，能解决学生疑难，又能促进思维的发展。
2、问题设计要把握难度
教师的提问需要针对不同层次的学生，尊重学生的个性差异。如果问题问得过于简单，学生不用思考就能回答出来，对学生的思维没有任何帮助；如果问题问得过大或过难，学生的积极性又会受影响。因此，要求教师提出的问题应符合学生的认知水平，符合不同学生的不同思维，做到难易适度。在教学《比的意义》时，问：“比的后项可以是哪些数？”学习基础相对若些的学生，可以先让他们回答。对学习较好的学生，则可再问：“为什么后项不能为0呢？这样的提问，各个层次的学生都能得到答出题后的快乐，学生就会在愉快中接受知识，数学课堂效率就提高了。
二、掌握多种提问方法
小学数学教学过程中，课堂提问设计得好，可以帮助学生融入到课堂氛围中，也能激发学生探究问题的兴趣，激励他们主动学习、自己的参与到课堂的学习中。要使提问收到好的效果，教师还必须讲究提问的技法，掌握多种提问的方法。教师心中要有一杆秤，知道怎样提问题，提怎样的问题，教师只有多掌握技巧，才能既简单地把学生带进问题，又能把学生带出问题的困惑。那么究竟有几种提问方法呢？
1、知识迁移法
数学知识内在联系十分紧密，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，数学知识之间存在着许多共同的、相近的思维方式，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，只要找到新旧知识的共同点，就能促使学生由此及彼，由未知轉化为已知，有效地促进知识的迁移。在教学中我们可以利用知识的迁移，采用以旧引新的提问方式进行教学。
2、采用比较法
采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力。如教学《百分数的认识》时，通过提问：“有没有看到百分数带单位？为什么不带单位呢？”让学生去对比分数与百分数，学生就会发现，原来分数既可以表示分率，也可以表示具体的数量，可以带单位名称，而百分数只能表示分率，是不能带单位名称的。
提问的方法还有很多，一节数学课的提问，往往是多种方法的综合反映。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活应用。
三、把握提问时机
准确地把握提问的时机非常重要，它能提高我们的课堂教学效率。什么时候该问，什么地方该问，教师都要课前精心设计好。
1、在关键处发问
小学数学学习的内容中，有些知识比较抽象，学生理解起来比较困难。在教学时，教师在关键处进行提问，可以帮助掌握知识的重点。在教学圆环的面积时，在学生已经掌握了圆的面积的及时方法后，教师可以问：“象这样的圆环你会做吗？”学生回答：“从大圆里挖出一个小圆。”接着问：“大圆、小圆的面积你会求吗？大圆里挖出一个小圆用什么方法计算呢？”通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对圆环的面积计算方法的理解。可见，教师的提问，要问在点子上，启发到关键处，这能够激发学生的学习欲望和发展学生的智力。
2、在矛盾处发问
矛盾是打开学生的思维之门的钥匙，有了矛盾才能激起学生思考的积极性。因此，在教学中，教师要善于创设矛盾，然后通过精心设计的提问去揭示这些矛盾，巧妙的实施提问，以引起学生积极主动地思考。在教学《异分母分数加减法》时，我设计这样一道题： + =，由于学生有同分母分数加减法的计算基础，得出 。我问：“是这样吗？ 表示一半了，一半加 ，怎么结果比一半小了呢？”这时，学生都把眼光投向了我，希望我能给个说法。这个时候学生非常的感兴趣了，于是，我就接着问：“分子和分母能直接相加吗？为什么？你能想办法把这2个分母不同的分数，变成分母相同的分数吗？变成了同分母分数，你会计算了吗？”在我创设的这个矛盾之后，学生通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分的方法以及同分母分数加减法的计算法则去计算了。
总之，课堂提问是重要的教学环节，在实际的教学中，教师要精心设计好每一个课堂提问，让提问的的功能发挥得更好，既激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，又提高教学效率，培养学生的学习能力。