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摘 要：学校是师生生命成长和智慧发展的家园。学校教育的意义在于“使人具有活跃的智慧”，铺展师生生活世界的完满。几年来，笔者和所在的团队确立“启智养慧 共创美好学校生活”的优质学校创建愿景，从“仁爱雅慧良师团队的培育”、“阳光明慧活力少年的培养”、“丰润开慧课程体系的建构”、“崇善至慧学校文化的涵养”四方面入手，努力以超越知识、直达学生有意义生活的大智、大德的教育，开启学生生活智慧。
关键词：启智养慧；仁爱雅慧；阳光明慧；丰润开慧；崇善至慧
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-006-2
一、好教师是学校第一资源——培育“仁爱雅慧”良师团队
教育大计，教师为本。优质教育，教师之德性、善行应超越规范，成为智慧的存在。“仁爱雅慧的良师团队”为儿童智慧生活方式的养成提供了可能。
仁爱：智慧之仁心，是“目中有人”的博大无私，是“胸中有情”的满腔热忱，走进孩子的知识世界，生活世界，心灵世界。给每个孩子一份关心，智慧地认识孩子，与孩子知心；给每个孩子一份诚心，智慧地发现孩子，与孩子交心；给每个孩子一份用心，智慧地发展发展学生，与孩子同心。
雅慧：大雅之气，智慧之光，是“心中有法”的慧道雅音，是“手中有术”的雅算慧育，有遵循教育规律而不故步自封的大气的优雅气质，有领悟先进教育理念而又不墨守成规的敏锐的教育机智。在教育教学生活中，优雅从容地行走于教育之正道，发出教育之正音，深刻地洞悉教育情境的意义，灵活创造性地作出正确的决策，和孩子一起享受到教育的快乐和幸福。
仁爱雅慧的良师以教育之爱为支撑，以教育之法为约束，以教育之术为表现。目中有人、胸中有情、心中有法、手中有术是“心系于教育”的一种态度，一种关怀，一种决策，一份睿智。
支点1：推进新师德教育，建构良好师生关系。
新师德教育，凸显“仁爱与雅慧”两大核心主题，以“爱在左、智慧在右”的活动为抓手，以“知心、交心、同心”的和谐师生关系建设为重点，涵养教师乐观大气、锐意进取的阳光心态。仁爱雅慧的良师具有欣赏学生、走进学生的睿智，帮助学生、发展学生的创造力以及走进学生、获得共同成长的幸福感。
新师德教育，不仅在于给教师多少“有用”的方法和技巧，更要给予精神陶冶和情感熏陶，以影响其“情”和“意”去改变“知”与“行”，让善良、平等、尊重、呵护、鼓励、宽容、敬畏等美好的情感和行为在对学生的“关心、诚心、用心”中绽放光彩，从而不断丰富师德教育的内涵，拓展师德教育的外延，使师德真正成为促进学生生命成长的内驱力。
支点2：推进内功修炼工程，改善教师心智模式。
以学习、实践、反思为核心，将“教师心智模式的改善”作为研训主题，以“从容优雅，享受教育”的炼心，以“深钻细研、夯实根基”的炼道，“精思彻悟、奇构妙教”的炼智，“博览群书、弘量广识”的炼气，“笔耕不辍，落墨有痕”的练悟这五项修炼为主要内容，形成教师专业发展的生态链。
树立“尊重每个教师，发展每个教师”的人本管理理念，了解现有教师心智发展现状，分层次提出要求，确立教师内功修炼的整体框架。坚持“请进来，与智者对话”、“推出去，在竞争中磨砺”、“沉下去，在研究中成长”、“携起手，在关爱中凝聚”的研训策略，精耕细作，开展项目式专题研修，改变教师的教育生活方式和思维方式，提高教师积极的个人特质和教育智慧。
二、好习惯是学生第一成绩——培养“阳光明慧”活力少年
“什么是教育，简单的说，就是要养成良好的习惯。”所谓“行规根基”，优质教育，好习惯养成教育应是德育的重要内容。“阳光明慧活力少年”的培养目标直抵儿童智慧生活方式养成目标。
阳光：身心健康，开朗自信。有志向，有担当，生活态度如阳光般炽热；习惯好，心行端，生活品性如阳光般至纯；有个性，勇创新，生活气质如阳光般清新。
明慧：心灵纯明，才智聪慧。敏而好学，有扎实的知识，即聪敏勤勉而乐学、博学、会学。慧而善思，有灵活的思维，即思考问题上心、用心、尽心，有独立性、批判性等良好的思维习惯和思维品质。明而笃行，有实践的能力，即按生活之道脚踏实地，勇于实践，身体力行。雅而豁达，知生活的理节，即待人接物有雅量，文明守礼；面对生活有热量，主动悦纳；面对成绩有思量，谦虚谨慎；面对矛盾有气量，宽宏大度；面对挫折有动量，迎难而上。
阳光与明慧同样密不可分。阳光是活力少年的总的特性，明慧又是阳光的具体特质。
支点1：凸显“欣赏探究”，建设新型班集体。
新型班集体建设是生活共同体的建设，进步共同体的发展，不是靠集体制度的约束而存在，而是依靠和谐心理环境的支持。所以，新型班集体建设在某种意义上就是集体健康心理、和谐关系的建设，是学生生活乐园的建设。
新型班集体的建设过程中，我们以班级欣赏文化的建设为抓手，改变集体成员的沟通交往方式，建设欣赏性的话语环境，让“优势发现，欣赏激励”成为班集体人际交往的准则，建立融洽的人际关系，使集体中的每个成员有集体的归属感，有承担社会角色、学会负责的快乐和自信。我们还实行民主化管理的班级运行机制，树立“每个学生都是班集体建设的主人”的观念，让每个学生发挥各自的作用，尽情张扬独特的个性，把班级公约、规范转化为内在的一种观念和外显的存在形态。
支点2：着力“自我教育”，涵养良好习惯。
生活习惯的养成教育，我们以“掌握规范、做精彩的阳光少年”为主题，将训育和涵养结合起来，由外到内凝聚，再由内向外体现。首先是坚持目标引领，利用国旗下讲话、红领巾广播及班会等时间，加强学生日常行为规范教育。其二是坚持评比激励。校行政每日做好“常规检查回音壁”，坚持记载与反馈，内容包括“嘉奖令”、“友情提醒”等，加强对文明班级评比的指导、监督力度；同时，记录发生在校园中“感动你我的瞬间”，努力树立身边的榜样，引导学生“比学赶超”。德育处组织开展“执规示范班”、“执规先进班”、“执规达标班”的逐轮评比与表彰，努力使学生的生活规范外化为行为，内化为素质。其三是坚持小课题研究。尝试“二十一天好习惯养成”研究，结合“阳光实践卡”的实践，引导学生根据自己实际情况，确立一个好习惯养成目标，以二十一天为周期，记录好习惯养成心路历程，不断自我激励，不断战胜自我，提升养成良好习惯的意识和自主能力。 三、好课程是学校第一产品——建构“丰润开慧”的课程体系
课程设置内容及其实施水平直接影响一所学校的优质化进程，决定师生的校园生活质量。校本课程体系的构建指向于儿童智慧的开启和润泽。
丰润：丰满滋润。课程是滋养学生生活品质和生活智慧的土壤。从实施过程来看，学校课程的内容应满足学生生活发展需要的丰盛，实施方式应给予学生生活智慧浸染的丰盈，课程管理留足课程资源不断生成的丰余。丰润的课程将成为启智养慧的沃土。
开慧：开启智慧。课程的价值追求和文化追求，学生能够在这片丰满的广阔天地中慧学，慧玩，慧生活，在学习中理解，在活动中吸收，在生活中实践，合理合情合意地探究生活，处理生活，改善生活，创意生活，在获得直接经验和实践特长的同时，寻觅智慧，生成智慧，发展智慧。
丰润是开慧的前提，开慧是丰润的孕育与体现。
支点1：延展培育，积极建构校本课程。
校本课程，是在学生生活的教育情境中诞生的课程，本着淡化学科性、注重整合性、强调创新性的原则，我们挖掘地方性课程资源，寻找合作性课程资源，尽可能地让校本课程变得丰润，让学生从中汲取向上的生长力量。
其一，在承继中延展。“小篮球”是我校的传统课程，我们以“外塑阳光形象，内育阳光心灵”的课程目标，探索开发，形成“人人会篮球，人人懂篮球，竞技有水平，普遍有基础”的良好局面。其二，在现有中提升。“快乐阅读”课程是我校近三年来发展较快、成效显著的校本课程，我们以“播撒书香、激活情怀”为目标，在“精”字继续上下功夫，着力于设计课外阅读的年级主题阅读系列，使课内阅读与课外阅读相融合，让墨香诗韵飘溢在校园的每个角落。其三，在寻求中突破。“大智慧小学堂”是我校课程开发的成功之举，我们丰富“慧学”“慧玩”“慧生活”的学习方式，如开展移动终端学习、网络学习、工作室学习、生活现场学习等等，使孩子的学习旅程变得更独特、更有意思，成为生活智慧放飞的平台。
支点2：慧师涵学，提高国家课程实施力度。
国家课程执行力有赖于课堂教学质量。学校加强“智慧课堂”的研究，与课题研究紧密结合，推进学生智慧学习方式养成的实践。重点借助“学案导学”的研究，探索“学与教”的和谐维度，充分发挥导学案为学、让学、促学的作用，着力于培养自主探究、互动合作的学习方式，促进学生的好奇心、坚持性、主动性、创造力、解决问题能力这五大学习品质的提升。
在实施策略上，坚持课堂“三优化”的改革：优化师生互动方式，积极营造“情感场”，构建“发展场”，组织“体验场”，突出学生的主体地位，时刻关注学生的情感在场，思维在场，活动在场；优化课堂教学手段，创设愉快启智的学习情境，开展丰富多彩的学习实践活动，合理连接生活，使课堂由封闭走向开放，由被动走向主动，处处闪耀智慧。
四、好文化是学校第一追求——涵育“崇善至慧”的学校文化
关注和思考学校的文化内涵和文化品位，致力于涵养学校文化，就是给学校的生存方式和日常生活注入内在灵魂和精神支撑。“崇善至慧的学校文化”是儿童智慧生活方式养成的沃土。
崇善：推崇善德，善行。教师，努力成为良善之师，雅慧之师，以教育之爱，实现教育价值，成就教育幸福；学生，追崇生活中的真善美，努力成为心正品方之阳光明慧少年，热爱生活，感恩生活，创造生活。
至慧：通往智慧，达到智慧，实现智慧。智慧是师生生活的一种追求，是向之努力的一种境界。
善，其实就是最大的智慧。教师最大的良善就是对学生的爱与尊重，这是教育至慧的基础。而学生最大的良善也是爱与尊重，爱生活，爱身边之人，敬畏生命，敬畏生活规则，这是学生生活至慧的根本。崇善至慧的校园文化，是诠释学校办学理念“启智养慧，共创美好生活”的精髓所在。
支点1：浸润物质文化建设，鼓励师生积极成长。
“具有丰富意蕴的校园环境是一所蕴含着无言之美的智慧宫殿，更是永远听不到下课铃声的课堂。”校园环境，是学校的“静态文化”，学校应致力于营造一种蕴含文化底蕴和生命气息的视觉风景，力求让每一个角度都浸染秀雅、博雅、高雅的氛围，浸透“崇善至慧”的精神意蕴。
其一，走进历史，让学校物质文化深厚持重，坚定踏实。学校应重视挖掘学校的“昨天”，正视学校的“今天”，展望学校的“明天”，让学校的传统历史与文化立体地呈现在师生面前。其二，走近师生，让文化温润深情、互动生成。很多时候，教育的意图就体现在学校生活最常态的形式背后，在学校物质文化建设中，学校应创设民主、自由对话的文化环境，力求让细节更智慧，体现育人的力量。让一个个文化角、一面面文化墙像散落在校园里的一个个文化符号，与师生相遇，并将它们演绎成涵养自我、惠及后代的精神养分。
支点2：追求精神文化建设，提升师生内涵发展。
学校精神文化，以“崇善至慧”为核心，体现着学校文化的方向和实质，以一种无形的精神力量产生巨大的向心力、凝聚力和感染力。它虽然看不着，但是渗透表现在校园多种文化裁体上。
其一，传承与创新“校风、校训”等“学校精神”。通过广泛开展“学校文化建设大家谈”等活动，引导教师对学校精神进行主动思辨，并提炼合乎教风、学风的课堂文化主张，让教育具有更多的精神文化的自觉性、深刻性。其二，涵养与提升和谐、健康的心理环境。运用“欣赏型探究”理论，聚焦师生个体以及团队组织心理环境中的积极力量，营造“知心、交心、同心”的师生关系、“交流、合作、包容”的师师关系、“融洽、互助、友爱”的生生关系，涵养和谐、健康的心理环境。其三，设计与开展“怡情益智”、“怡情益德”的教育活动。“书墨飘香伴童心”——用好书滋养，让心灵高贵；“校园飞歌冶性情”——靠近音乐，让生命舞蹈；“阳光体育健身心”——践行阳光精神，让身心康健；“缤纷美术扬个性”——让色彩点染童年；“主题教育启心智”——在体验中共勉发展，在活动中扬起自信！有了各种载体的依托，这样的精神文化才有内涵，有品位，深入师生内心，启迪师生成长，促进儿童智慧生活方式的养成。
育心塑灵，立德树人，师生共创美好学校生活，以超越知识、直达学生有意义生活的大智、大德的教育，开启学生生活智慧。
关键词：启智养慧；仁爱雅慧；阳光明慧；丰润开慧；崇善至慧
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-006-2
一、好教师是学校第一资源——培育“仁爱雅慧”良师团队
教育大计，教师为本。优质教育，教师之德性、善行应超越规范，成为智慧的存在。“仁爱雅慧的良师团队”为儿童智慧生活方式的养成提供了可能。
仁爱：智慧之仁心，是“目中有人”的博大无私，是“胸中有情”的满腔热忱，走进孩子的知识世界，生活世界，心灵世界。给每个孩子一份关心，智慧地认识孩子，与孩子知心；给每个孩子一份诚心，智慧地发现孩子，与孩子交心；给每个孩子一份用心，智慧地发展发展学生，与孩子同心。
雅慧：大雅之气，智慧之光，是“心中有法”的慧道雅音，是“手中有术”的雅算慧育，有遵循教育规律而不故步自封的大气的优雅气质，有领悟先进教育理念而又不墨守成规的敏锐的教育机智。在教育教学生活中，优雅从容地行走于教育之正道，发出教育之正音，深刻地洞悉教育情境的意义，灵活创造性地作出正确的决策，和孩子一起享受到教育的快乐和幸福。
仁爱雅慧的良师以教育之爱为支撑，以教育之法为约束，以教育之术为表现。目中有人、胸中有情、心中有法、手中有术是“心系于教育”的一种态度，一种关怀，一种决策，一份睿智。
支点1：推进新师德教育，建构良好师生关系。
新师德教育，凸显“仁爱与雅慧”两大核心主题，以“爱在左、智慧在右”的活动为抓手，以“知心、交心、同心”的和谐师生关系建设为重点，涵养教师乐观大气、锐意进取的阳光心态。仁爱雅慧的良师具有欣赏学生、走进学生的睿智，帮助学生、发展学生的创造力以及走进学生、获得共同成长的幸福感。
新师德教育，不仅在于给教师多少“有用”的方法和技巧，更要给予精神陶冶和情感熏陶，以影响其“情”和“意”去改变“知”与“行”，让善良、平等、尊重、呵护、鼓励、宽容、敬畏等美好的情感和行为在对学生的“关心、诚心、用心”中绽放光彩，从而不断丰富师德教育的内涵，拓展师德教育的外延，使师德真正成为促进学生生命成长的内驱力。
支点2：推进内功修炼工程，改善教师心智模式。
以学习、实践、反思为核心，将“教师心智模式的改善”作为研训主题，以“从容优雅，享受教育”的炼心，以“深钻细研、夯实根基”的炼道，“精思彻悟、奇构妙教”的炼智，“博览群书、弘量广识”的炼气，“笔耕不辍，落墨有痕”的练悟这五项修炼为主要内容，形成教师专业发展的生态链。
树立“尊重每个教师，发展每个教师”的人本管理理念，了解现有教师心智发展现状，分层次提出要求，确立教师内功修炼的整体框架。坚持“请进来，与智者对话”、“推出去，在竞争中磨砺”、“沉下去，在研究中成长”、“携起手，在关爱中凝聚”的研训策略，精耕细作，开展项目式专题研修，改变教师的教育生活方式和思维方式，提高教师积极的个人特质和教育智慧。
二、好习惯是学生第一成绩——培养“阳光明慧”活力少年
“什么是教育，简单的说，就是要养成良好的习惯。”所谓“行规根基”，优质教育，好习惯养成教育应是德育的重要内容。“阳光明慧活力少年”的培养目标直抵儿童智慧生活方式养成目标。
阳光：身心健康，开朗自信。有志向，有担当，生活态度如阳光般炽热；习惯好，心行端，生活品性如阳光般至纯；有个性，勇创新，生活气质如阳光般清新。
明慧：心灵纯明，才智聪慧。敏而好学，有扎实的知识，即聪敏勤勉而乐学、博学、会学。慧而善思，有灵活的思维，即思考问题上心、用心、尽心，有独立性、批判性等良好的思维习惯和思维品质。明而笃行，有实践的能力，即按生活之道脚踏实地，勇于实践，身体力行。雅而豁达，知生活的理节，即待人接物有雅量，文明守礼；面对生活有热量，主动悦纳；面对成绩有思量，谦虚谨慎；面对矛盾有气量，宽宏大度；面对挫折有动量，迎难而上。
阳光与明慧同样密不可分。阳光是活力少年的总的特性，明慧又是阳光的具体特质。
支点1：凸显“欣赏探究”，建设新型班集体。
新型班集体建设是生活共同体的建设，进步共同体的发展，不是靠集体制度的约束而存在，而是依靠和谐心理环境的支持。所以，新型班集体建设在某种意义上就是集体健康心理、和谐关系的建设，是学生生活乐园的建设。
新型班集体的建设过程中，我们以班级欣赏文化的建设为抓手，改变集体成员的沟通交往方式，建设欣赏性的话语环境，让“优势发现，欣赏激励”成为班集体人际交往的准则，建立融洽的人际关系，使集体中的每个成员有集体的归属感，有承担社会角色、学会负责的快乐和自信。我们还实行民主化管理的班级运行机制，树立“每个学生都是班集体建设的主人”的观念，让每个学生发挥各自的作用，尽情张扬独特的个性，把班级公约、规范转化为内在的一种观念和外显的存在形态。
支点2：着力“自我教育”，涵养良好习惯。
生活习惯的养成教育，我们以“掌握规范、做精彩的阳光少年”为主题，将训育和涵养结合起来，由外到内凝聚，再由内向外体现。首先是坚持目标引领，利用国旗下讲话、红领巾广播及班会等时间，加强学生日常行为规范教育。其二是坚持评比激励。校行政每日做好“常规检查回音壁”，坚持记载与反馈，内容包括“嘉奖令”、“友情提醒”等，加强对文明班级评比的指导、监督力度；同时，记录发生在校园中“感动你我的瞬间”，努力树立身边的榜样，引导学生“比学赶超”。德育处组织开展“执规示范班”、“执规先进班”、“执规达标班”的逐轮评比与表彰，努力使学生的生活规范外化为行为，内化为素质。其三是坚持小课题研究。尝试“二十一天好习惯养成”研究，结合“阳光实践卡”的实践，引导学生根据自己实际情况，确立一个好习惯养成目标，以二十一天为周期，记录好习惯养成心路历程，不断自我激励，不断战胜自我，提升养成良好习惯的意识和自主能力。 三、好课程是学校第一产品——建构“丰润开慧”的课程体系
课程设置内容及其实施水平直接影响一所学校的优质化进程，决定师生的校园生活质量。校本课程体系的构建指向于儿童智慧的开启和润泽。
丰润：丰满滋润。课程是滋养学生生活品质和生活智慧的土壤。从实施过程来看，学校课程的内容应满足学生生活发展需要的丰盛，实施方式应给予学生生活智慧浸染的丰盈，课程管理留足课程资源不断生成的丰余。丰润的课程将成为启智养慧的沃土。
开慧：开启智慧。课程的价值追求和文化追求，学生能够在这片丰满的广阔天地中慧学，慧玩，慧生活，在学习中理解，在活动中吸收，在生活中实践，合理合情合意地探究生活，处理生活，改善生活，创意生活，在获得直接经验和实践特长的同时，寻觅智慧，生成智慧，发展智慧。
丰润是开慧的前提，开慧是丰润的孕育与体现。
支点1：延展培育，积极建构校本课程。
校本课程，是在学生生活的教育情境中诞生的课程，本着淡化学科性、注重整合性、强调创新性的原则，我们挖掘地方性课程资源，寻找合作性课程资源，尽可能地让校本课程变得丰润，让学生从中汲取向上的生长力量。
其一，在承继中延展。“小篮球”是我校的传统课程，我们以“外塑阳光形象，内育阳光心灵”的课程目标，探索开发，形成“人人会篮球，人人懂篮球，竞技有水平，普遍有基础”的良好局面。其二，在现有中提升。“快乐阅读”课程是我校近三年来发展较快、成效显著的校本课程，我们以“播撒书香、激活情怀”为目标，在“精”字继续上下功夫，着力于设计课外阅读的年级主题阅读系列，使课内阅读与课外阅读相融合，让墨香诗韵飘溢在校园的每个角落。其三，在寻求中突破。“大智慧小学堂”是我校课程开发的成功之举，我们丰富“慧学”“慧玩”“慧生活”的学习方式，如开展移动终端学习、网络学习、工作室学习、生活现场学习等等，使孩子的学习旅程变得更独特、更有意思，成为生活智慧放飞的平台。
支点2：慧师涵学，提高国家课程实施力度。
国家课程执行力有赖于课堂教学质量。学校加强“智慧课堂”的研究，与课题研究紧密结合，推进学生智慧学习方式养成的实践。重点借助“学案导学”的研究，探索“学与教”的和谐维度，充分发挥导学案为学、让学、促学的作用，着力于培养自主探究、互动合作的学习方式，促进学生的好奇心、坚持性、主动性、创造力、解决问题能力这五大学习品质的提升。
在实施策略上，坚持课堂“三优化”的改革：优化师生互动方式，积极营造“情感场”，构建“发展场”，组织“体验场”，突出学生的主体地位，时刻关注学生的情感在场，思维在场，活动在场；优化课堂教学手段，创设愉快启智的学习情境，开展丰富多彩的学习实践活动，合理连接生活，使课堂由封闭走向开放，由被动走向主动，处处闪耀智慧。
四、好文化是学校第一追求——涵育“崇善至慧”的学校文化
关注和思考学校的文化内涵和文化品位，致力于涵养学校文化，就是给学校的生存方式和日常生活注入内在灵魂和精神支撑。“崇善至慧的学校文化”是儿童智慧生活方式养成的沃土。
崇善：推崇善德，善行。教师，努力成为良善之师，雅慧之师，以教育之爱，实现教育价值，成就教育幸福；学生，追崇生活中的真善美，努力成为心正品方之阳光明慧少年，热爱生活，感恩生活，创造生活。
至慧：通往智慧，达到智慧，实现智慧。智慧是师生生活的一种追求，是向之努力的一种境界。
善，其实就是最大的智慧。教师最大的良善就是对学生的爱与尊重，这是教育至慧的基础。而学生最大的良善也是爱与尊重，爱生活，爱身边之人，敬畏生命，敬畏生活规则，这是学生生活至慧的根本。崇善至慧的校园文化，是诠释学校办学理念“启智养慧，共创美好生活”的精髓所在。
支点1：浸润物质文化建设，鼓励师生积极成长。
“具有丰富意蕴的校园环境是一所蕴含着无言之美的智慧宫殿，更是永远听不到下课铃声的课堂。”校园环境，是学校的“静态文化”，学校应致力于营造一种蕴含文化底蕴和生命气息的视觉风景，力求让每一个角度都浸染秀雅、博雅、高雅的氛围，浸透“崇善至慧”的精神意蕴。
其一，走进历史，让学校物质文化深厚持重，坚定踏实。学校应重视挖掘学校的“昨天”，正视学校的“今天”，展望学校的“明天”，让学校的传统历史与文化立体地呈现在师生面前。其二，走近师生，让文化温润深情、互动生成。很多时候，教育的意图就体现在学校生活最常态的形式背后，在学校物质文化建设中，学校应创设民主、自由对话的文化环境，力求让细节更智慧，体现育人的力量。让一个个文化角、一面面文化墙像散落在校园里的一个个文化符号，与师生相遇，并将它们演绎成涵养自我、惠及后代的精神养分。
支点2：追求精神文化建设，提升师生内涵发展。
学校精神文化，以“崇善至慧”为核心，体现着学校文化的方向和实质，以一种无形的精神力量产生巨大的向心力、凝聚力和感染力。它虽然看不着，但是渗透表现在校园多种文化裁体上。
其一，传承与创新“校风、校训”等“学校精神”。通过广泛开展“学校文化建设大家谈”等活动，引导教师对学校精神进行主动思辨，并提炼合乎教风、学风的课堂文化主张，让教育具有更多的精神文化的自觉性、深刻性。其二，涵养与提升和谐、健康的心理环境。运用“欣赏型探究”理论，聚焦师生个体以及团队组织心理环境中的积极力量，营造“知心、交心、同心”的师生关系、“交流、合作、包容”的师师关系、“融洽、互助、友爱”的生生关系，涵养和谐、健康的心理环境。其三，设计与开展“怡情益智”、“怡情益德”的教育活动。“书墨飘香伴童心”——用好书滋养，让心灵高贵；“校园飞歌冶性情”——靠近音乐，让生命舞蹈；“阳光体育健身心”——践行阳光精神，让身心康健；“缤纷美术扬个性”——让色彩点染童年；“主题教育启心智”——在体验中共勉发展，在活动中扬起自信！有了各种载体的依托，这样的精神文化才有内涵，有品位，深入师生内心，启迪师生成长，促进儿童智慧生活方式的养成。
育心塑灵，立德树人，师生共创美好学校生活，以超越知识、直达学生有意义生活的大智、大德的教育，开启学生生活智慧。