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摘 要：随着我国教育事业的不断改革与发展，高职教育已经逐步成长为高等教育的“半壁江山”，高职院校的学生在社会分工中的地位日益突出，他们的思想政治素质高低直接关系到未来社会的整体素质，甚至党和国家的前提命运。思政课作落实立德树人的关键性课程不仅对高职院校学生更快实现社会化的转变还是树立远大理想目标都具有至关重要的作用。因此，为了更好的在高职院校上好思政课，发挥好思想政治教育主渠道作用，需要对高职院校开设思政课的必要性、目前思政课的现状和原因、以及如何更好的开展思想政治教育进行深入分析与研究。
关键词：高职院校;思政课;现状;对策研究
一、高职院校思政课的现状及原因分析
1、思政课本身的教学难学难度增加了课程的乏味感
任何理论相较于实践而言都具有抽象性，思政课也不例外。思政课作为一门政治理论课，在教授的过程中本身就有一定的政治性、理论性要求，这无疑加大了教师们的授课难度，在有限教学时间内，既要完成理论教学，把理论讲清楚，讲的让学生能够接受和理解。而且还要具备大量的生活素材及体验，这样才能够通过将理论与故事有机结合。而现实当中，往往会出现两种极端，有故事的人理论深度可能达不到，相反，掌握了理论的教师往往生活体验不够，亦或是对于大部分年轻教师而言，理论和生活体验都不够，所以导致在实际教学中只有少数老师能够做到将二者有机结合。
2、理论与现实之间天然的差距弱化思政课的趣味性
“理想是丰满的，现实是骨感的”，对于思政课这门政治理论课而言，尤其是《思想道德修养与法律基础》这么课，它集传授知识与塑造价值于一体，往往是基于人们的现实生活而提出更好的价值要求与任务。“理论与现实之间的复杂关系，理论不等于现实，甚至有时候与现实之间有明显的差距，这种现实与理论之间的对接不力，往往会弱化学生对于课程的接受。”①受多元价值观的影响，学生学习的功利性不断增强，思政课相较于其他专业课实用性没有那么明显和直接，基于功利性的心态，学生带着对政治课的偏见来学习，直接影响思政课的教学效果。
3、高要求与薄基础的相悖加大了课程的难度
高职院校的大部分学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，文化课基础知识薄弱，部分学生早已丧失学习兴趣。随着时间的推移，很难再集中注意力，纠正自己错误的价值观，加之社会上不良思想的冲击与影响，使其缺乏应有的学习主动性与积极性。这样以来，《思想道德修养与法律基础》课程对他们而言更是觉得空洞乏味，加大教师的教学难度。概而言之，课程本身的这种的性质就导致教师激发学生学习兴趣难度增大。
二、高职院校思政课改革的对策及建议
分析高职院校思政课的现状与存在的问题，并不是要找借口，逃避问题，自宽自解和自我辩护。而是要直面问题，从而进一步探讨解决问题的更好方法。面对高职院校思政课目前的现状与问题，首先要发挥好思政教师的关键作用，其次是要加强思政课主渠道的作用，最后要根据学生的不同特点创新教学方式方法。
1、发挥思政教师关键性作用
习近平总书记在2019年3月18日思政教师座谈会中强调，办好思政课关键在教师，作为思政教师更是任重道远，不仅要有过硬的政治信仰，还要心中装着党和人民，要通过国际、国内，实践与理论生动、深入的进行纵横对比，把一些道理讲明白、讲清楚。目前思政课教师更多的是通过理论研究理论，对于很多党的大政方针只是通过新闻报道、学术研究去了解，缺少一定的实践性。那么这就导致在课堂中只是停留在理论层面，并未经过实践的检验，学生听起来自然也有距离感。因此高校思政部门应该在学院领导的坚强领导下与相关部门密切配合，尽量安排思政教师“下现场”，去扶贫一线、贫困山区等实际参与、了解党的大政方针实施过程，发掘更有说服力的一手教学资源，去指导和教育学生。
2、加强思政课主渠道作用
相比于过去，现在的大学生获取信息的渠道很广，各种网络平台与媒介充斥而来，可谓是信息无边界。无论是自己想要主动去了解还是被动了解的，这些信息对于高职院校的学生而言，他们既没有辨别是非的能力，也没有识别信息真伪的本领，这就容易导致让一些良莠不齐的歪曲价值观乘虚而入，当不能及时正确处理这些信息时，很有可能会囫囵吐枣、一涌而下，要么对事物失去正确判断、要么漂浮不定、没有主见。因此思政课教师要充分发挥好是思政课对学生价值引领的主渠道作用，科学分析学情、及时掌握学生的思想动态，增强教学内容与学生的实际需求性的结合，努力提高思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。
3、创新思政课教学方法
教学方法是指“在一定的教学观念的指导下，为了在教学过程中达到教学目的，完成教学任务而釆取的一整套操作策略”②思政课目前存在的问题一个很重要的原因就是教学方法滞后。高职院校的学生相对于其他本科院校而言，学生的组成很复杂，具有学校单招考试选拔进来的，也有通过高考选拔而来，还有三校生，随着百万扩招政策的实行，目前还有一些社會青年也加入进来，而且这些学生高中时期文、理科均有分布，作为一门全校公共课，所有的学生必须进行必修，面临着众口难调的现实问题。所以思政课要达到预期效果，就必须创新课堂教学方法。不仅要让某一个专业的学生感兴趣，更要让所有专业的学生对之感兴趣。这就要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要根据不同学生的心理特点，采用案例教学法、情感教学法等方法优化教学过程。
参考文献
[1]刘建军.论高校思想政治理论课的课程属性和教学难度[J].广西大学学报（哲学版），2020（2）.
[2]姚兵，肖寒.关于创新高职思想政治课教学方法的探索[J].武汉工程职业技术学院学报，2013，25（4）：91-93.
[3]米丽娟.基于新闻素养的大学生思政教育质量提升模式——兼论时事政治课程教育改革的深化[J].重庆文理学院学报，2015（3）：125-128.
注释：
[1]刘建军《论高校思想政治理论课的课程属性和教学难度》[J]，广西大学学报（哲学版），2020（2）。
[2]骆郁廷《高校思想政治理论课程论》[M].武汉大学出版社，2006年12月版，第202页。
作者简介：
李婧（1991-），女，汉族，陕西宝鸡人，陕西铁路工程职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义中国化.
关键词：高职院校;思政课;现状;对策研究
一、高职院校思政课的现状及原因分析
1、思政课本身的教学难学难度增加了课程的乏味感
任何理论相较于实践而言都具有抽象性，思政课也不例外。思政课作为一门政治理论课，在教授的过程中本身就有一定的政治性、理论性要求，这无疑加大了教师们的授课难度，在有限教学时间内，既要完成理论教学，把理论讲清楚，讲的让学生能够接受和理解。而且还要具备大量的生活素材及体验，这样才能够通过将理论与故事有机结合。而现实当中，往往会出现两种极端，有故事的人理论深度可能达不到，相反，掌握了理论的教师往往生活体验不够，亦或是对于大部分年轻教师而言，理论和生活体验都不够，所以导致在实际教学中只有少数老师能够做到将二者有机结合。
2、理论与现实之间天然的差距弱化思政课的趣味性
“理想是丰满的，现实是骨感的”，对于思政课这门政治理论课而言，尤其是《思想道德修养与法律基础》这么课，它集传授知识与塑造价值于一体，往往是基于人们的现实生活而提出更好的价值要求与任务。“理论与现实之间的复杂关系，理论不等于现实，甚至有时候与现实之间有明显的差距，这种现实与理论之间的对接不力，往往会弱化学生对于课程的接受。”①受多元价值观的影响，学生学习的功利性不断增强，思政课相较于其他专业课实用性没有那么明显和直接，基于功利性的心态，学生带着对政治课的偏见来学习，直接影响思政课的教学效果。
3、高要求与薄基础的相悖加大了课程的难度
高职院校的大部分学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，文化课基础知识薄弱，部分学生早已丧失学习兴趣。随着时间的推移，很难再集中注意力，纠正自己错误的价值观，加之社会上不良思想的冲击与影响，使其缺乏应有的学习主动性与积极性。这样以来，《思想道德修养与法律基础》课程对他们而言更是觉得空洞乏味，加大教师的教学难度。概而言之，课程本身的这种的性质就导致教师激发学生学习兴趣难度增大。
二、高职院校思政课改革的对策及建议
分析高职院校思政课的现状与存在的问题，并不是要找借口，逃避问题，自宽自解和自我辩护。而是要直面问题，从而进一步探讨解决问题的更好方法。面对高职院校思政课目前的现状与问题，首先要发挥好思政教师的关键作用，其次是要加强思政课主渠道的作用，最后要根据学生的不同特点创新教学方式方法。
1、发挥思政教师关键性作用
习近平总书记在2019年3月18日思政教师座谈会中强调，办好思政课关键在教师，作为思政教师更是任重道远，不仅要有过硬的政治信仰，还要心中装着党和人民，要通过国际、国内，实践与理论生动、深入的进行纵横对比，把一些道理讲明白、讲清楚。目前思政课教师更多的是通过理论研究理论，对于很多党的大政方针只是通过新闻报道、学术研究去了解，缺少一定的实践性。那么这就导致在课堂中只是停留在理论层面，并未经过实践的检验，学生听起来自然也有距离感。因此高校思政部门应该在学院领导的坚强领导下与相关部门密切配合，尽量安排思政教师“下现场”，去扶贫一线、贫困山区等实际参与、了解党的大政方针实施过程，发掘更有说服力的一手教学资源，去指导和教育学生。
2、加强思政课主渠道作用
相比于过去，现在的大学生获取信息的渠道很广，各种网络平台与媒介充斥而来，可谓是信息无边界。无论是自己想要主动去了解还是被动了解的，这些信息对于高职院校的学生而言，他们既没有辨别是非的能力，也没有识别信息真伪的本领，这就容易导致让一些良莠不齐的歪曲价值观乘虚而入，当不能及时正确处理这些信息时，很有可能会囫囵吐枣、一涌而下，要么对事物失去正确判断、要么漂浮不定、没有主见。因此思政课教师要充分发挥好是思政课对学生价值引领的主渠道作用，科学分析学情、及时掌握学生的思想动态，增强教学内容与学生的实际需求性的结合，努力提高思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。
3、创新思政课教学方法
教学方法是指“在一定的教学观念的指导下，为了在教学过程中达到教学目的，完成教学任务而釆取的一整套操作策略”②思政课目前存在的问题一个很重要的原因就是教学方法滞后。高职院校的学生相对于其他本科院校而言，学生的组成很复杂，具有学校单招考试选拔进来的，也有通过高考选拔而来，还有三校生，随着百万扩招政策的实行，目前还有一些社會青年也加入进来，而且这些学生高中时期文、理科均有分布，作为一门全校公共课，所有的学生必须进行必修，面临着众口难调的现实问题。所以思政课要达到预期效果，就必须创新课堂教学方法。不仅要让某一个专业的学生感兴趣，更要让所有专业的学生对之感兴趣。这就要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要根据不同学生的心理特点，采用案例教学法、情感教学法等方法优化教学过程。
参考文献
[1]刘建军.论高校思想政治理论课的课程属性和教学难度[J].广西大学学报（哲学版），2020（2）.
[2]姚兵，肖寒.关于创新高职思想政治课教学方法的探索[J].武汉工程职业技术学院学报，2013，25（4）：91-93.
[3]米丽娟.基于新闻素养的大学生思政教育质量提升模式——兼论时事政治课程教育改革的深化[J].重庆文理学院学报，2015（3）：125-128.
注释：
[1]刘建军《论高校思想政治理论课的课程属性和教学难度》[J]，广西大学学报（哲学版），2020（2）。
[2]骆郁廷《高校思想政治理论课程论》[M].武汉大学出版社，2006年12月版，第202页。
作者简介：
李婧（1991-），女，汉族，陕西宝鸡人，陕西铁路工程职业技术学院，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义中国化.