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【摘要】信息技术的快速发展对教师既提出了挑战，又促进教师在专业精神、专业知识、专业能力和专业实践方面得到进一步的提升，将信息技术引入到教学中，增强了教师劳动的创新性质，教师的角色也从权威的知识传授者向多元化角色转变。
【关键词】教师专业素养 信息技术 素养提升
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0211-01
一、教师专业素养
教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由专业精神、专业知识、专业能力和专业实践组成。
教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。
教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。
教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行。
教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。
上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。
二、信息技术对促进教师专业素养提升的作用
1.信息技术促进教师专业精神的提升
教师的专业精神主要体现在专业态度上，专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。信息技术应用得当能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。在轻松、快乐、有成就感的氛围中，教师才会更加热爱自己的教师职业，进一步升华为终身追求的事业，努力达到至高的专业境界。
2.信息技术促进教师专业知识的扩展
教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。
（1）学科知识
首先，教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向；其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。
（2）实践知识
教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。
（3）教育知识
教师应了解关于教育工作的原理性知识。了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，获得与教育教学活动相关的经验；了解当代主要教育改革思想与实践，关注反映时代需要的教育改革，讨论、提出并开展适合学生实际的教育改革实践。
信息技术恰恰使得教师，特别是非信息技术专业教师拓展了本专业外的多媒体信息技术学科知识，并将其运用的课程的准备过程中，当下的“翻转课程”、“微课”教学模式的运用对于教师的计算机多媒体技术的掌握提出了比较高的要求，同时也促进了教师计算机学科知识的提升。
3.信息技术促进教师专业能力的扩展
教师的专业能力包含教学能力、组织和管理能力以及科研能力。信息技术整合应用于学科教学，形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果的目的。例如，在语文课堂教学中，运用信息技术制作微课视频，教师不再是“老学究，之乎者也”的形象，学生也不再是听的昏昏欲睡，因为生动形象的视频让学生通过视觉感受、听觉感受，能进一步深刻地读懂知识，感受文学的魅力。与此同时，教师也能够从学生的反应中获取知识掌握程度，为下一步教学做好准备。
4.信息技术促进教师专业实践的扩展
如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。信息技术的运用使得教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
參考文献：
[1] 王芳.翻转课堂未来课堂教学模式[J].课程改革，2013，（3）.
[2] 邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报，2014，（9）.
[3] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社.
【关键词】教师专业素养 信息技术 素养提升
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0211-01
一、教师专业素养
教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由专业精神、专业知识、专业能力和专业实践组成。
教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。
教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。
教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行。
教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。
上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。
二、信息技术对促进教师专业素养提升的作用
1.信息技术促进教师专业精神的提升
教师的专业精神主要体现在专业态度上，专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。信息技术应用得当能够显著提高教师工作、学习和研究的效率，大大减轻教师的劳动量和日常工作负担，提升教师劳动的创造性。在轻松、快乐、有成就感的氛围中，教师才会更加热爱自己的教师职业，进一步升华为终身追求的事业，努力达到至高的专业境界。
2.信息技术促进教师专业知识的扩展
教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。
（1）学科知识
首先，教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向；其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。
（2）实践知识
教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合，完善个人的教育观念。
（3）教育知识
教师应了解关于教育工作的原理性知识。了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，获得与教育教学活动相关的经验；了解当代主要教育改革思想与实践，关注反映时代需要的教育改革，讨论、提出并开展适合学生实际的教育改革实践。
信息技术恰恰使得教师，特别是非信息技术专业教师拓展了本专业外的多媒体信息技术学科知识，并将其运用的课程的准备过程中，当下的“翻转课程”、“微课”教学模式的运用对于教师的计算机多媒体技术的掌握提出了比较高的要求，同时也促进了教师计算机学科知识的提升。
3.信息技术促进教师专业能力的扩展
教师的专业能力包含教学能力、组织和管理能力以及科研能力。信息技术整合应用于学科教学，形成信息化教学能力，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的最优化，达到提高教学效果的目的。例如，在语文课堂教学中，运用信息技术制作微课视频，教师不再是“老学究，之乎者也”的形象，学生也不再是听的昏昏欲睡，因为生动形象的视频让学生通过视觉感受、听觉感受，能进一步深刻地读懂知识，感受文学的魅力。与此同时，教师也能够从学生的反应中获取知识掌握程度，为下一步教学做好准备。
4.信息技术促进教师专业实践的扩展
如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。信息技术的运用使得教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
參考文献：
[1] 王芳.翻转课堂未来课堂教学模式[J].课程改革，2013，（3）.
[2] 邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报，2014，（9）.
[3] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社.