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【摘 要】思想品德课一直都被认为是枯燥无味的学科之一。因此难教与难学，困扰着教师与学生，尤其是学生，他们的学习是被动的，如何转被动为主动，这时就显得相当重要了。在民主、和谐、轻松的学习气氛中，学生乐学、爱学，愿意思考和回答教师的提问；教师也能自由地进行启发诱导。反之，师生关系紧张，课堂气氛压抑，学生顾虑重重，即使教师有很好的教学设计，也难以达到预期的效果。尤其是在思想品德课程中，学科知识本身相对抽象和枯燥，要有好的教学效果，更需要重视良好课堂氛围的营造。本文从实际出发，提出了几点方法。
【关键词】小学思想品德；快乐教学；应用策略
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流。行动则是架在山川上的桥梁。”如何让学生真正成为课堂的主人，让思品课堂成为学生的享受、期待与向往以及师生的快乐天堂呢？笔者认为要从以下几方面着手：
一、要创设教学情境，激发学生情感
要有好的教学效果，我们就要善于将思想品德课程的抽象性转化为形象性，这就要求我们要善于创设教学情境。在教学过程中，之所以创设情境，就是要将学生的创造激情激发出来，要激发学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。首先，教师在教学过程中要创设有利于学生认真学习、积极思考的教学氛围。教学是流动的和动态的，作为一名教师，要注重挖掘教学过程中的闪光点，因势利导，因材施教。其次，在教学过程中，我们要更新教育理念，学习新教学技术，运用多媒体辅助教学。多媒体直观、形象，可以更好地激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。多媒体改变了过去单一的教学方法，可以吸引学生认真学习，全神贯注地进入学习状态，从而更好地提高教学效果。第三，要善于运用最新的时事政治资料、典型的人物事迹来引导学生认识、理解教材的抽象知识，同时也引导学生了解社会，认识生活，理解人生。
二、构建快乐课堂，教师应强化个人素质
（一）要求教师要备好课。备课作为整个教学活动的重要环节，对教学效果有着直接的影响。要想构建快乐课堂，高效率地上好每一堂课，备好课是必不可少的。新课标要求“关注学生的个体差异和不同学生的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这就要求教师不仅要“备教材”，更要“备学生”。即既要充分挖掘教材中的快乐资源，又要根据现阶段学生的自身特点和学生间在智力水平、行为习惯、知识背景、兴趣爱好等方面存在的差异，进行有效的、有针对性的教学设计。只有这样，才能够有的放矢地进行教学，才能激发学生的学习兴趣，才能使每一位学生都快乐地学习，也都有收获的快乐。
（二）要求教师具备较强的课堂“驾驭”能力。教师是课堂教学活动的主导者，教师对课堂“驾驭”能力的高低直接影响着学生的学习质量。众所周知，一堂课的好坏与课前的备课充分与否有关。但是如果一个教师课堂“驾驭”能力很低，那么这位教师不走进教室还好，他（她）一踏进教室，整个班级就开始乱哄哄的，完全处于无序状态。这样的课，即使有再好的“脚本”，也无济于事。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本没有收到预期的效果。那是因为老师在课堂教学管理中没有正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致快乐演变成混乱，无法控制。老师在讲台上讲自己的，学生却都在进行着自己的“快乐”，課堂没有按照我们预先设计的思路走，就像一匹脱缰的野马，完全掌控不住，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松“驾驭”课堂。不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反倒成了教学活动混乱的制造者。如果是这样，还不如不要所谓的快乐教学。
三、灵活运用多种教学手法
现代化教学工具和多媒体教学手段的引进，以及适应新课标而改善的各种新的教学手段使得现代教育中的教学手法和模式越来越多，在多样的教学手段中，合理运用才是达到目的的关键。
（一）丰富课堂教学形式。为了适应新课改的课堂形式，教师都在教学上改善了传统的单一的教学模式，丰富了课堂教学内容，并且积极采用各种教学模式。为了提高学生各方面的学习能力，老师在讲学时要综合运用各种形式的教学模式，设计好课堂的各个环节，让学生充分参与到课堂学习中，提高各方面素养。
（二）运用多媒体教学模式。随着计算机的快速发展，现在主要采用在课堂上引进以计算机为主要载体的多媒体教学模式，这种技术使得思想品德课堂教学形式更加活跃生动，信息化教学是课堂教学的一大进步，不仅能提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中感受到快乐。
四、教师要合理评价，让学生在成功自信中享受学习
心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏鼓励的学生，学习没有劲头。因此教师对学生在课堂上的发言要给予中肯的评价，即使对学生的不足评价也要“坏话好说”、“忠言顺耳”。从保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心中，让学生体验成功，享受到尊重。特别是对“学困生”，我们教师应以积极的态度。赏识的眼光看待他们，让他们产生一种积极向上的勇气和力量。从而树立学习信心。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。我们教者多一次表扬，多一次鼓励，他们就多一次进步。教师评价学生，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在不足背后看到“亮点”——朗读不流畅，但声音很响亮；说得不完整，但思路很独特；写得不具体，但字迹很清楚。评价学生有时要适度模糊，看不足用“凹透镜”。看优点用“凸透镜”，并且要时时记着，每一位学生身上都有优点，要在评价中让学生的每一个亮点都亮起来。一个亮点就是一次成功、就是一份自信、就是一回期待。
总之，思想品德课中“快乐”无处不在，只有对学生充满真诚的爱，对教学内容有深入的了解和正确的把握，充分挖掘和积累快乐素材，教师才能让课堂教学充满欢声笑语，使教师在乐中教，学生在乐中学。
参考文献：
[1]史四环.浅谈小学教学中学生创造思维能力的培养[J].新课程学习（下），2011（03）.
[2]徐娟.在思想品德教学中探索与实践“自主学习”[J].知识窗（教师版），2011（10）.
【关键词】小学思想品德；快乐教学；应用策略
克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流。行动则是架在山川上的桥梁。”如何让学生真正成为课堂的主人，让思品课堂成为学生的享受、期待与向往以及师生的快乐天堂呢？笔者认为要从以下几方面着手：
一、要创设教学情境，激发学生情感
要有好的教学效果，我们就要善于将思想品德课程的抽象性转化为形象性，这就要求我们要善于创设教学情境。在教学过程中，之所以创设情境，就是要将学生的创造激情激发出来，要激发学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。首先，教师在教学过程中要创设有利于学生认真学习、积极思考的教学氛围。教学是流动的和动态的，作为一名教师，要注重挖掘教学过程中的闪光点，因势利导，因材施教。其次，在教学过程中，我们要更新教育理念，学习新教学技术，运用多媒体辅助教学。多媒体直观、形象，可以更好地激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。多媒体改变了过去单一的教学方法，可以吸引学生认真学习，全神贯注地进入学习状态，从而更好地提高教学效果。第三，要善于运用最新的时事政治资料、典型的人物事迹来引导学生认识、理解教材的抽象知识，同时也引导学生了解社会，认识生活，理解人生。
二、构建快乐课堂，教师应强化个人素质
（一）要求教师要备好课。备课作为整个教学活动的重要环节，对教学效果有着直接的影响。要想构建快乐课堂，高效率地上好每一堂课，备好课是必不可少的。新课标要求“关注学生的个体差异和不同学生的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这就要求教师不仅要“备教材”，更要“备学生”。即既要充分挖掘教材中的快乐资源，又要根据现阶段学生的自身特点和学生间在智力水平、行为习惯、知识背景、兴趣爱好等方面存在的差异，进行有效的、有针对性的教学设计。只有这样，才能够有的放矢地进行教学，才能激发学生的学习兴趣，才能使每一位学生都快乐地学习，也都有收获的快乐。
（二）要求教师具备较强的课堂“驾驭”能力。教师是课堂教学活动的主导者，教师对课堂“驾驭”能力的高低直接影响着学生的学习质量。众所周知，一堂课的好坏与课前的备课充分与否有关。但是如果一个教师课堂“驾驭”能力很低，那么这位教师不走进教室还好，他（她）一踏进教室，整个班级就开始乱哄哄的，完全处于无序状态。这样的课，即使有再好的“脚本”，也无济于事。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本没有收到预期的效果。那是因为老师在课堂教学管理中没有正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致快乐演变成混乱，无法控制。老师在讲台上讲自己的，学生却都在进行着自己的“快乐”，課堂没有按照我们预先设计的思路走，就像一匹脱缰的野马，完全掌控不住，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松“驾驭”课堂。不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反倒成了教学活动混乱的制造者。如果是这样，还不如不要所谓的快乐教学。
三、灵活运用多种教学手法
现代化教学工具和多媒体教学手段的引进，以及适应新课标而改善的各种新的教学手段使得现代教育中的教学手法和模式越来越多，在多样的教学手段中，合理运用才是达到目的的关键。
（一）丰富课堂教学形式。为了适应新课改的课堂形式，教师都在教学上改善了传统的单一的教学模式，丰富了课堂教学内容，并且积极采用各种教学模式。为了提高学生各方面的学习能力，老师在讲学时要综合运用各种形式的教学模式，设计好课堂的各个环节，让学生充分参与到课堂学习中，提高各方面素养。
（二）运用多媒体教学模式。随着计算机的快速发展，现在主要采用在课堂上引进以计算机为主要载体的多媒体教学模式，这种技术使得思想品德课堂教学形式更加活跃生动，信息化教学是课堂教学的一大进步，不仅能提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中感受到快乐。
四、教师要合理评价，让学生在成功自信中享受学习
心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏鼓励的学生，学习没有劲头。因此教师对学生在课堂上的发言要给予中肯的评价，即使对学生的不足评价也要“坏话好说”、“忠言顺耳”。从保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心中，让学生体验成功，享受到尊重。特别是对“学困生”，我们教师应以积极的态度。赏识的眼光看待他们，让他们产生一种积极向上的勇气和力量。从而树立学习信心。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。我们教者多一次表扬，多一次鼓励，他们就多一次进步。教师评价学生，对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在不足背后看到“亮点”——朗读不流畅，但声音很响亮；说得不完整，但思路很独特；写得不具体，但字迹很清楚。评价学生有时要适度模糊，看不足用“凹透镜”。看优点用“凸透镜”，并且要时时记着，每一位学生身上都有优点，要在评价中让学生的每一个亮点都亮起来。一个亮点就是一次成功、就是一份自信、就是一回期待。
总之，思想品德课中“快乐”无处不在，只有对学生充满真诚的爱，对教学内容有深入的了解和正确的把握，充分挖掘和积累快乐素材，教师才能让课堂教学充满欢声笑语，使教师在乐中教，学生在乐中学。
参考文献：
[1]史四环.浅谈小学教学中学生创造思维能力的培养[J].新课程学习（下），2011（03）.
[2]徐娟.在思想品德教学中探索与实践“自主学习”[J].知识窗（教师版），2011（10）.