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轰轰烈烈的新课程改革给传统的教学带来了翻天覆地的变化，随着新课程改革的不断深入，新课程改革的核心理念：即关注学生的进步与发展已深入人心。作为一名生物教师，对此理解的更加透彻，因为生物学科是一门实验学科，更加要求在生物课堂重要以人为本，关注每一个学生，关注学生的全面发展，关注学生的个性发展。因此，教师在生物教学中要帮助每一个学生进行有效地学习。课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间是学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效教学的内涵
教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或者是否教授的精彩来衡量，而是要在教师的指导下搭建学习共同体，让学生学会自主，合作，探究学习，全面体现课程目标，注意单位时间学习效益，有效地促进学生全面发展和生物科学素养的提升，有效教学的标准是：学生学得怎么样，学生是否喜欢学习，是否会学，学到什么或学得好不好。
二、有效教学的策略
（一）。有效备课
备课，泛指为教学而做的一切准备活动。备课重点应从以下几个方面入手：
1、关注教学目标的合理性
教学目标对教学实践具有激励，指导，评价和整合的作用。在以往的教学中，教学目标的制定含糊，不准确，不仅单一，不全面，而且忽视了整体性与个性的统一。在新课程背景下，课标更加注重学生的知识，技能，情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，所以，教师在备课时要关注教学目标的合理性，科学合理的教学目标要具备以下特征：
（1）、要全面。要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化，不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作能力，情感，态度，意识等方面的发展要求。
（2）、要明确。要表明教师可观察到的学生的学习结果。如“能认出种子的结构”，“能描述种子萌发的过程”等。
（3）、要重点突出。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，这样可以重点突出，防止由于目标过于分散影响学习效果。
（4）、要难易适中。目标的难度要接近学生认知结构的“最近发展区”，目标太高，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，对学生的发展起不到激励作用。
（5）、要有弹性，教学目标的弹性主要表现在两个方面：一是区别对待不同水平的学生，对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；是可有一些隐式目标或近期目标。
2、关注教材及其他课程资源的多功能性
教材是众多学者，专家心血的结晶，是经过精挑细选，反复洗练的，教师必须充分利用教材进行教学设计，有效备课应更是强调教师根据学生的实际水平和已有的生活经验对教材才进行“再度开发”，即对教材内容重新选择，要用教材教，而不是教教材。
丰富的课程资源是教师教，学生学的平台，特别是新课程倡导发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生分析，讨论，实验，探究等。
3、关注学生的主体性
有效备课要求教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，强调如何让学生对学习这些知识保持热情，因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
（二）、有效教学
1、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中学生好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜，教学中利用中学生这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力，良好的开端意味着成功的一半。精彩的开头犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦。例如在讲《植物的蒸腾作用》时，我利用讲一个科考队野外考察时没有水，靠露水度过难关的故事极大地激发了学生们的学习兴趣。
2、不断探索，优化教学模式
新课程改革历经坎坷，经历了激情阶段，困惑阶段，终于昂首走进了务实阶段，他正在潜移默化地改变着现有的课堂和教学模式。但是由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，受应试教育的影响，低效，无效，甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，为改变这一现状，生物教师必须不断探索，优化教学模式。
生物课堂是有趣，开放的课堂，学生的學习是一个自由，自觉，自主的学习过程。在课堂教学中，我们不妨采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。所谓先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先自学，然后教师指导，点拨，最后当堂完成练习，作业。但是，先学并不是让学生漫无目的的学，而是在教师简明扼要的出示教学目标，提出自学要求，进行学前辅导，学生带着思考题在规定时间内自学指导内容，完成检测性练习；后教也不是让学生漫无目的的教，而是在学生充分自学和教师充分了解学生自学之后，教师再进行指导，纠正和点拨，是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
要全面了解“先学后教”，必须要采用先进的思想武装自己。韩愈说：师者，传道，授业，解惑也”。这是对传统教师角色的最好概括，教师一直被认为是知识的传授者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习应该是一个积极主动的知识建构过程，因此，学生才是学习的主人。所以，教师必须有知识的传授者转化成学习的参与者，促进者和指导者。教师不仅要相信学生都具有独立学习的潜能，更要允许学生个性化的观点。
（三）有效设计问题
为实现有效教学，对于问题的设计要注意以下几点：
1、问题的设计要有针对性，要精挑细选，重在基础知识的训练。
2、问题的设计要有层次性。关注测查不同程度学生的学习。例如，在设计《人体内物质的运输》这节课的问题时，整体水平较弱的学生，主要完成血液，心脏，血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的自信心，整体水平较好的学生完成提高题，如：静脉输液时，舌尖为什么感觉是甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的，这样因人而异，分层教学有利于不同水平的学生都能得到不同的提高。
3、问题的设计要有联系实际问题突出知识的应用，生物学科本身就和实际问题息息相关，设计的问题应多设置一些资料分析题。例如：在讲到《生态系统的稳定性》时，通过对温室效应，酸雨等一些当今突出问题进行考察，使学生认识到保护环境的重要性。
总之，要想实现有效教学，作为教师就要运用各种方式，技巧，学生才会有“一番觉悟”“一番长进”，既增长了知识，又开启了智力。优秀的。有效的生物课堂应是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯，能达到“人无我有，人有我优”的理想境界，只有精雕细琢，才能打造出精品生物课堂。
一、有效教学的内涵
教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或者是否教授的精彩来衡量，而是要在教师的指导下搭建学习共同体，让学生学会自主，合作，探究学习，全面体现课程目标，注意单位时间学习效益，有效地促进学生全面发展和生物科学素养的提升，有效教学的标准是：学生学得怎么样，学生是否喜欢学习，是否会学，学到什么或学得好不好。
二、有效教学的策略
（一）。有效备课
备课，泛指为教学而做的一切准备活动。备课重点应从以下几个方面入手：
1、关注教学目标的合理性
教学目标对教学实践具有激励，指导，评价和整合的作用。在以往的教学中，教学目标的制定含糊，不准确，不仅单一，不全面，而且忽视了整体性与个性的统一。在新课程背景下，课标更加注重学生的知识，技能，情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，所以，教师在备课时要关注教学目标的合理性，科学合理的教学目标要具备以下特征：
（1）、要全面。要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化，不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作能力，情感，态度，意识等方面的发展要求。
（2）、要明确。要表明教师可观察到的学生的学习结果。如“能认出种子的结构”，“能描述种子萌发的过程”等。
（3）、要重点突出。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，这样可以重点突出，防止由于目标过于分散影响学习效果。
（4）、要难易适中。目标的难度要接近学生认知结构的“最近发展区”，目标太高，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，对学生的发展起不到激励作用。
（5）、要有弹性，教学目标的弹性主要表现在两个方面：一是区别对待不同水平的学生，对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；是可有一些隐式目标或近期目标。
2、关注教材及其他课程资源的多功能性
教材是众多学者，专家心血的结晶，是经过精挑细选，反复洗练的，教师必须充分利用教材进行教学设计，有效备课应更是强调教师根据学生的实际水平和已有的生活经验对教材才进行“再度开发”，即对教材内容重新选择，要用教材教，而不是教教材。
丰富的课程资源是教师教，学生学的平台，特别是新课程倡导发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生分析，讨论，实验，探究等。
3、关注学生的主体性
有效备课要求教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，强调如何让学生对学习这些知识保持热情，因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
（二）、有效教学
1、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中学生好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜，教学中利用中学生这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力，良好的开端意味着成功的一半。精彩的开头犹如磁石吸铁，紧扣学生的心弦。例如在讲《植物的蒸腾作用》时，我利用讲一个科考队野外考察时没有水，靠露水度过难关的故事极大地激发了学生们的学习兴趣。
2、不断探索，优化教学模式
新课程改革历经坎坷，经历了激情阶段，困惑阶段，终于昂首走进了务实阶段，他正在潜移默化地改变着现有的课堂和教学模式。但是由于受诸多因素的制约，许多课堂还是“涛声依旧”，受应试教育的影响，低效，无效，甚至不讲成效的教学现象俯拾皆是，为改变这一现状，生物教师必须不断探索，优化教学模式。
生物课堂是有趣，开放的课堂，学生的學习是一个自由，自觉，自主的学习过程。在课堂教学中，我们不妨采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。所谓先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先自学，然后教师指导，点拨，最后当堂完成练习，作业。但是，先学并不是让学生漫无目的的学，而是在教师简明扼要的出示教学目标，提出自学要求，进行学前辅导，学生带着思考题在规定时间内自学指导内容，完成检测性练习；后教也不是让学生漫无目的的教，而是在学生充分自学和教师充分了解学生自学之后，教师再进行指导，纠正和点拨，是教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
要全面了解“先学后教”，必须要采用先进的思想武装自己。韩愈说：师者，传道，授业，解惑也”。这是对传统教师角色的最好概括，教师一直被认为是知识的传授者。现代教育心理学的研究表明，学生的学习应该是一个积极主动的知识建构过程，因此，学生才是学习的主人。所以，教师必须有知识的传授者转化成学习的参与者，促进者和指导者。教师不仅要相信学生都具有独立学习的潜能，更要允许学生个性化的观点。
（三）有效设计问题
为实现有效教学，对于问题的设计要注意以下几点：
1、问题的设计要有针对性，要精挑细选，重在基础知识的训练。
2、问题的设计要有层次性。关注测查不同程度学生的学习。例如，在设计《人体内物质的运输》这节课的问题时，整体水平较弱的学生，主要完成血液，心脏，血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的自信心，整体水平较好的学生完成提高题，如：静脉输液时，舌尖为什么感觉是甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的，这样因人而异，分层教学有利于不同水平的学生都能得到不同的提高。
3、问题的设计要有联系实际问题突出知识的应用，生物学科本身就和实际问题息息相关，设计的问题应多设置一些资料分析题。例如：在讲到《生态系统的稳定性》时，通过对温室效应，酸雨等一些当今突出问题进行考察，使学生认识到保护环境的重要性。
总之，要想实现有效教学，作为教师就要运用各种方式，技巧，学生才会有“一番觉悟”“一番长进”，既增长了知识，又开启了智力。优秀的。有效的生物课堂应是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那一盏灯，能达到“人无我有，人有我优”的理想境界，只有精雕细琢，才能打造出精品生物课堂。