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本学期开展的课改教学活动，让我充分体会到，创设情境，搭建平台，激发情趣，教学互动，实行师生间，生生间的深层合作、探究，交流。给学生一个开放的课堂，交流的课堂，自我展示的课堂。让学生在课堂中体验、感悟，灵动让语文课堂活跃起来。
一、 创设情境，让学生灵动起来
我们的许多老师在教一篇新课之前，总少不了创设一个全新的情景。如采用讲故事、猜谜语，听音示、看影视片段、做游戏等力法导入，学生就会很容易入情入境，展开想像。比起平铺直叙的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的智慧之门。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会开动脑筋主动地探究创新学习。那么这节语文课就会因为有了这样的开头而变得活跃起入，学生变得兴致盎然，在快乐中享受学习的情趣，从而提高他们的语文文素养。
二、调控课堂
《新课程标准》提出“知识与能力。过程与方法，情感、态度和价值观”这三个维度，也是对新时代的语文老师提出了新的要求。一个好的语文老师，不但要博览群书，有广博的知识储备，而且要善于在课堂上营造良好的氛围，使课堂张驰有度，愉悦和谐，从而达到艺术的境界。这就需要老师具备“运筹帷幄之中，决胜教学内外”的超前意识和随机应变的临场调控能力。课堂氛围的调控是一个教师在教学过程中非常重要的一个环节，直接影响着一个学生对知识的接受、学习的程度，一般来说，当课堂氛围达到高潮时，学生对教师的反应是敏感而热烈的他们会因急于想知道结果而聚精会神，积板主动的调动自己的所有的脑细胞去思考老师讲的问题，在这种精神高度集中的情况下学生接受知识的能力也最强，此时学生的学习再也不是被动的吸收，而是主动的汲取，心中充满求知的欲望和解决难题后的喜悦，这是一种难得的体验。学生的情绪被调动起来，语文课亦随之活起来。
三、搭建平台，让师生互动起来
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践表明，创设民主、和谐的课堂氛围是语文教学动态生成的“催化剂”，有助于推动课堂教学的动态生成，促进课堂自主发展的教学资源的不断生成，使课堂成为掀起师生头脑风暴，不断涌现灵感、迸发创新思维的火花的场所。在平时的语文课常教学中，教师应以一个合作者。参与者、促进者的身份平等地与学生对话，认真倾听学生的心声，教育他们学会正确面对学习中的不懂或难以理解的问题，引导他们放心大胆而又毫无保留地提出问题，从而放飞思想，自由张扬个性思维，打下动态生成的基础。
四、品味成功，让课堂活乐起来
语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述得美妙，语言运用得精妙，思想表达得深邃，见解阐述得独到，都是引导学生感情的重要内容。我力求发挥每个学生的一技之长。有的学生朗读能力强，我叫他们朗读，让其他学生效仿，有的表达能力较强，我叫他们口叙课文内容：有的学生有表演天赋，我引导他们自编自演课本剧，他们那逼真的形象，丰富生动的话语。独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们的情感和能力在各自品评中进步得到升华的同时也感受到了成功的喜悦。我们教师平时应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某方面的优点、亮点，便于在课堂上引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。千万别冷淡了他们。不适当的语言往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，学习兴趣也就谈不上了。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？就是要在教学实践中尝试分层教学，即让一些成绩较差的学生回答些很浅显的， 在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的部分， 就立即加以表扬， 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生还經常作出些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”、“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！ 你的看法很独特！”、“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。一堂语文课要说成功，就是要让每一个学生都动起来，激起他们的学习兴趣，让每位学生都有成就之感。
五、参与课堂
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一， 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一常高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
叶澜教授说过：“教育是直面人的生命、 通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
所以，要提高课堂的有效性，让学生活起来，让语文课活跃起来才能有更大的突破。
一、 创设情境，让学生灵动起来
我们的许多老师在教一篇新课之前，总少不了创设一个全新的情景。如采用讲故事、猜谜语，听音示、看影视片段、做游戏等力法导入，学生就会很容易入情入境，展开想像。比起平铺直叙的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的智慧之门。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会开动脑筋主动地探究创新学习。那么这节语文课就会因为有了这样的开头而变得活跃起入，学生变得兴致盎然，在快乐中享受学习的情趣，从而提高他们的语文文素养。
二、调控课堂
《新课程标准》提出“知识与能力。过程与方法，情感、态度和价值观”这三个维度，也是对新时代的语文老师提出了新的要求。一个好的语文老师，不但要博览群书，有广博的知识储备，而且要善于在课堂上营造良好的氛围，使课堂张驰有度，愉悦和谐，从而达到艺术的境界。这就需要老师具备“运筹帷幄之中，决胜教学内外”的超前意识和随机应变的临场调控能力。课堂氛围的调控是一个教师在教学过程中非常重要的一个环节，直接影响着一个学生对知识的接受、学习的程度，一般来说，当课堂氛围达到高潮时，学生对教师的反应是敏感而热烈的他们会因急于想知道结果而聚精会神，积板主动的调动自己的所有的脑细胞去思考老师讲的问题，在这种精神高度集中的情况下学生接受知识的能力也最强，此时学生的学习再也不是被动的吸收，而是主动的汲取，心中充满求知的欲望和解决难题后的喜悦，这是一种难得的体验。学生的情绪被调动起来，语文课亦随之活起来。
三、搭建平台，让师生互动起来
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践表明，创设民主、和谐的课堂氛围是语文教学动态生成的“催化剂”，有助于推动课堂教学的动态生成，促进课堂自主发展的教学资源的不断生成，使课堂成为掀起师生头脑风暴，不断涌现灵感、迸发创新思维的火花的场所。在平时的语文课常教学中，教师应以一个合作者。参与者、促进者的身份平等地与学生对话，认真倾听学生的心声，教育他们学会正确面对学习中的不懂或难以理解的问题，引导他们放心大胆而又毫无保留地提出问题，从而放飞思想，自由张扬个性思维，打下动态生成的基础。
四、品味成功，让课堂活乐起来
语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述得美妙，语言运用得精妙，思想表达得深邃，见解阐述得独到，都是引导学生感情的重要内容。我力求发挥每个学生的一技之长。有的学生朗读能力强，我叫他们朗读，让其他学生效仿，有的表达能力较强，我叫他们口叙课文内容：有的学生有表演天赋，我引导他们自编自演课本剧，他们那逼真的形象，丰富生动的话语。独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们的情感和能力在各自品评中进步得到升华的同时也感受到了成功的喜悦。我们教师平时应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某方面的优点、亮点，便于在课堂上引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。千万别冷淡了他们。不适当的语言往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，学习兴趣也就谈不上了。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？就是要在教学实践中尝试分层教学，即让一些成绩较差的学生回答些很浅显的， 在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的部分， 就立即加以表扬， 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生还經常作出些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”、“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！ 你的看法很独特！”、“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。一堂语文课要说成功，就是要让每一个学生都动起来，激起他们的学习兴趣，让每位学生都有成就之感。
五、参与课堂
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一， 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一常高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
叶澜教授说过：“教育是直面人的生命、 通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
所以，要提高课堂的有效性，让学生活起来，让语文课活跃起来才能有更大的突破。